高中英語閱讀教學中學生中西方文化對比意識培養(yǎng)策略

摘 要：在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識是一項至關重要的任務。這不僅能夠深化學生對異國文化的理解，提升對本國文化的認知，而且有助于促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，增強文化認同感，拓寬國際視野，并增強文化自信。本文聚焦于高中英語閱讀教學中學生中西方文化對比意識的培養(yǎng)，指出了當前閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上提出了一系列具體的培養(yǎng)策略，以期在高中英語閱讀教學中更有效地培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；中西方文化對比意識；培養(yǎng)

作者簡介：劉新莊，甘肅省隴南市西和縣第二中學。

現如今，我國與世界各國的互動日益密切，文化交流成為溝通心靈的橋梁。對于高中生而言，培養(yǎng)跨文化意識不僅是英語學習的目標，更是他們未來參與國際交流的必備素養(yǎng)。英語作為國際通用語言，承載著豐富的西方文化。但是，學生常常難以全面把握中西方文化差異。而且，當前的高中英語閱讀教學往往側重于語言知識和技能的傳授，而忽視了對學生文化意識的培養(yǎng)。這種“重語言、輕文化”的現象，嚴重影響了學生跨文化交際能力的發(fā)展。因此，為在高中英語閱讀教學增強學生的中西方文化對比意識，探索有效的教學策略，成為當前英語教師的重要研究課題。

一、高中英語閱讀教學中學生中西方文化對比意識培養(yǎng)存在的問題

（一）教師忽視對學生中西方文化對比意識的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中，盡管涉及豐富的中西方文化內容，但由于教學壓力大、課時緊張等原因，一些英語教師對中西方文化對比意識的培養(yǎng)并未給予足夠的重視。在緊張的教學過程中，他們更重視語言知識點的傳授，而忽視了對學生文化意識的引導和培養(yǎng)，導致學生很缺乏中西方文化差異的敏感性和認識深度。此外，由于教師對學生中西方文化對比意識培養(yǎng)的不重視，學生也缺乏相應的文化對比學習方法和技巧。他們往往只是機械地記憶一些文化詞匯和表達方式，而無法深入理解中西方文化的差異和聯系。這不僅影響了學生的閱讀理解能力發(fā)展，也限制了他們的跨文化交際能力的發(fā)展。

（二）學生中西方文化對比意識培養(yǎng)形式單一

目前，許多教師在高中英語閱讀課堂上，培養(yǎng)學生中西方文化對比意識的方式過于單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。一方面，一些教師過分依賴于教材內容，僅僅通過教材中的例子和圖片來講解中西方文化差異，未能引導學生主動探究。這種方式限制了學生的思維廣度和深度，使他們難以全面、深入地理解中西方文化差異。另一方面，教師在教學設計中往往缺乏對學生個體差異的考慮，沒有針對學生的不同學習需求和興趣點進行個性化的教學設計，導致學生在閱讀學習中難以形成自己的見解和思考，難以真正提升對中西方文化差異的敏感度和洞察力。

二、高中英語閱讀教學中學生中西方文化對比意識培養(yǎng)策略

（一）依托英語教材中的閱讀文本，培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識

受教育資源和課堂教學時間的限制，高中英語閱讀教學常常依賴于教材中的閱讀文本。北師大版高中英語教材在內容選擇上有了顯著的變化，更加注重中西方文化元素的對比與交融。教材的文化取向不僅影響著學生的語言學習，更在無形中影響著他們對世界文化的認知。在高中英語教學中，教師不僅要幫助學生掌握語言技能，更要培養(yǎng)他們跨文化交流的能力。其中，中西方文化對比意識的培養(yǎng)尤為重要。北師大版高中英語教材提供了一個豐富的文化對比資源庫，通過深入剖析教材中的閱讀文本，教師可以引導學生發(fā)現中西方文化的異同，進而培養(yǎng)他們的文化敏感性和批判性思維。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生積極探究教材中的文化元素，采取多種形式，讓學生在親身體驗中感受中西方文化的魅力。

在北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 Lesson 1“A sea story”的閱讀教學中，學生能夠了解不同文化背景下人物面對困境時的勇氣與智慧。教師可以通過引導學生比較西方冒險精神與中國傳統(tǒng)文化中的穩(wěn)重智慧品質，來培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識。例如，可以引導學生探討西方文化中鼓勵個人冒險、追求自由的價值觀與中國文化中的集體安全、穩(wěn)健前行的觀念之間的異同，幫助學生開闊視野，深化對中西方文化的理解。而在北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 Lesson 2“History makers”這一單元的教學中，文本通過介紹不同歷史時期的中外杰出人物及其成就，為學生提供了豐富的文化對比學習素材。教師可以利用這些文本，引導學生分析中西方歷史上重要人物所體現的文化特質，如西方強調個人才能與創(chuàng)造力的價值觀與中國強調集體榮譽與奉獻精神的觀念。通過對比這些文化特質，學生能夠更加深入地理解中西方文化的差異，學會尊重與包容不同文化。如此，學生的跨文化交際能力將得到提升，同時也能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的人與事。

（二）借助多媒體資源進行教學，在課前導入中西方文化內容

長期以來，高中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識方面扮演著重要角色。為了更有效地激發(fā)學生的文化意識，教師可以在英語閱讀課前，借助多媒體資源導入中西方文化內容。借助多媒體資源，教師可以生動地展示中西方文化的各個方面，如歷史、習俗、價值觀等，讓學生在閱讀文本之前就對兩種文化有一個初步的了解和對比。這種導入方式不僅可以激發(fā)學生對不同文化的探究興趣，還可以幫助他們增強對中西方文化差異的敏感性和認知。具體而言，教師可以利用多媒體資源中的視頻片段、圖片、音頻材料等，向學生展示中西方文化的代表型場景和元素。例如，通過播放中西方節(jié)日慶祝活動的視頻，學生可以直觀地感受到兩種文化在慶祝方式、氛圍和意義上的差異。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 Lesson 2“War on plastic packets.”的教學為例，教師可以首先展示一系列關于塑料袋使用和其對環(huán)境造成影響的圖片或視頻，引發(fā)學生對塑料污染問題的關注和思考。通過這種方式，教師可以引入關于西方國家對環(huán)保的重視和減少塑料使用的內容，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。接著，教師可以展示中國傳統(tǒng)的購物方式，如使用布袋、菜籃子等，強調中國文化中勤儉節(jié)約、保護環(huán)境的傳統(tǒng)價值觀。通過對比中西方在塑料袋使用上的不同態(tài)度和做法，教師可以引導學生深入思考中西方文化在環(huán)保方面的差異和共同之處。為了進一步加深學生對中西方文化差異的理解，教師可以選取一些涉及中西方飲食文化的英語閱讀材料。在閱讀前，教師可以先通過多媒體資源展示中國不同地區(qū)的特色美食和西方國家的經典菜肴，讓學生了解中西方飲食文化差異。然后，在閱讀中，教師可以引導學生關注文本中涉及的中西方文化元素，如食材選擇、烹飪方式、餐桌禮儀等，并鼓勵學生進行對比和分析。如此，不僅能提高學生的英語閱讀能力，還能夠增強學生對中西方文化差異的敏感度，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。同時，通過對比中西方在環(huán)保和飲食文化方面的差異和價值觀，學生也能夠更加深入地理解本民族文化的獨特之處，增強文化自信心和民族自豪感。

（三）創(chuàng)設中西方文化對比教學情境，增強學生對中西方文化差異的感知力和敏銳性

許多高中英語教師往往側重于語言知識的教授，如詞匯和語法，而忽視了文化教學，這限制了學生對于文化多樣性的認識和理解。因此，為了在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識，教師需要深入挖掘閱讀材料中的文化元素，并巧妙地設計具有啟發(fā)性的文化對比教學情境。教師可以通過選取具有鮮明文化特色的閱讀材料，如經典文學作品、歷史故事等，作為教學的基礎。在閱讀教學中，教師可以引導學生關注文本中反映出的文化元素、價值觀和行為方式，并鼓勵他們對這些元素進行深入思考和討論。為了進一步增強學生的文化感知能力，教師可以利用多媒體技術，如視頻、音頻、圖片等，展示不同文化背景下的生活場景、社會風俗和藝術作品。這些直觀的教學材料可以幫助學生更加生動地感受到中西方文化差異，從而加深對中西方文化差異的理解。

以北師大版高中英語選擇性必修第四冊Unit 11 Lesson 3“War memories”的教學為例，這一單元聚焦戰(zhàn)爭主題，從不同角度讓學生深入了解了戰(zhàn)爭對人類的影響。為了在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識，教師可以巧妙地創(chuàng)設文化對比教學情境。首先，教師可以利用“War Memories”這一主題，引入中西方歷史上著名的戰(zhàn)爭事件。通過展示相關歷史圖片或視頻片段，教師可以幫助學生建立起對歷史事件的直觀感受。接著，教師可以引導學生對比中西方在戰(zhàn)爭記憶、英雄崇拜、戰(zhàn)后重建等方面的文化差異。在此基礎上，教師可以進一步拓展文化對比的維度，引入中西方有關戰(zhàn)爭的文學作品，如中國的《紅巖》與西方的《辛德勒的名單》。通過閱讀這些作品，學生可以更深入地了解不同文化背景下人們對戰(zhàn)爭的不同看法和感受。同時，教師還可以組織學生開展小組討論，探討中西方在戰(zhàn)爭文學表達上的差異，從而加深對中西方文化對比的理解。此外，教師還可以設計角色扮演活動，通過模擬真實的戰(zhàn)爭場景和對話，學生可以更加身臨其境地感受不同文化背景下的價值觀念，進而培養(yǎng)自身的文化對比意識和能力。總之，在英語閱讀教學中創(chuàng)設文化對比教學情境是一種有效培養(yǎng)學生中西方文化對比意識的方法，學生可以更加全面地了解不同文化的特點和價值觀，從而提高自己的跨文化交際能力。

（四）提供課外閱讀素材，拓寬學生的文化視野

為了在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的中西方文化對比意識，單純依賴教材中的閱讀文本是遠遠不夠的。課后也要為學生提供深入學習和探索的寶貴機會，教師應積極搜尋并推薦豐富的課外閱讀素材，進一步拓寬學生的文化視野。課外閱讀是教材的延伸和補充，它能夠讓學生接觸到更廣泛、更深入的文化內容。教師在理解并掌握教材的基礎上，可以通過推薦書籍、雜志、網絡資源等途徑，為學生提供與教材內容相呼應或具有補充性的閱讀素材。這些素材不僅要有助于學生加深對課堂所學知識的理解，還要能夠引導他們從多個角度去看待中西方文化差異和相似之處。在選擇課外閱讀素材時，教師應注重素材的多樣性和適宜性，確保它們既能滿足學生的學習需求，又能幫助他們提升閱讀能力和文化意識。同時，教師還可以通過組織讀后分享會、小組討論、寫作練習等活動，鼓勵學生積極交流和表達自己的閱讀感受，從而進一步提升他們的文化對比意識。

以北師大版高中英語選擇性必修第四冊Unit 10 Lesson 2“Community spirit ”這一單元的教學為例，該單元聚焦于社區(qū)精神與文化，旨在培養(yǎng)學生的社區(qū)責任感和參與意識。課后，教師可以圍繞這一主題，為學生提供與社區(qū)文化、中西方社區(qū)精神相關的課外閱讀素材，以拓寬學生的文化視野。教師可以首先從“Community spirit”這一單元的內容出發(fā)，選擇與之相關的、能夠反映中西方社區(qū)文化差異的英文書籍、文章或報道。這些素材可以涉及中西方社區(qū)的歷史、傳統(tǒng)、習俗以及現代社會中社區(qū)的發(fā)展和變化等方面。通過閱讀這些素材，學生可以更加深入地了解中西方社區(qū)文化的異同，從而增強他們的跨文化交際意識。同時，教師還可以鼓勵學生利用互聯網資源，如英文新聞網站、社交媒體等，查找和閱讀與中西方社區(qū)文化相關的英語材料。這些材料可以幫助學生了解不同文化背景下社區(qū)文化的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，使他們的文化視野更加開闊。在閱讀中，教師可以引導學生關注不同文化背景下社區(qū)文化的共性和差異，并鼓勵他們積極思考和討論。例如，可以組織學生進行小組討論，探討中西方社區(qū)文化在價值觀、行為方式、組織結構等方面的異同，以及這些差異對社區(qū)成員的生活和社區(qū)發(fā)展的影響等。此外，教師還可以鼓勵學生撰寫讀后感或評論，以檢驗他們對閱讀材料的理解和思考深度。通過寫作，學生可以進一步鞏固和深化對中西方社區(qū)文化的認識，同時提高他們的英語表達能力和批判性思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的中西方文化對比意識并非一日之功，而是需要教師持之以恒地努力與智慧。在這個過程中，英語閱讀教學承擔著獨特的使命和責任。通過深入挖掘閱讀文本中的文化內涵，引導學生對比分析中西方文化的異同，不僅能夠增強學生的跨文化交流能力，還能幫助他們增強文化自信。因此，高中英語教師不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的文化意識培養(yǎng)。在未來的閱讀教學中，教師還要繼續(xù)探索和實踐，用更加生動、有效的方法增強學生的文化敏感性，讓他們在對比中學會尊重、理解和欣賞多元文化，成為具有國際視野和文化擔當的新一代青年。

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