讀寫整合教學在高中英語教學中的應用策略

摘 要：閱讀與寫作教學是英語學習過程中需要掌握的學習技能，讀寫結合的教學方法也是踐行新課改，推動高中英語課堂教學改革的重要方式，其不僅對提高英語教學質(zhì)量有著重要促進作用，同時也對學生的英語核心素養(yǎng)的培育有一定積極影響。因此，教師在教學中要立足于讀寫結合教學理念，不斷優(yōu)化和豐富讀寫結合教學策略，對高中英語教學策略投入更多精力。本文主要闡述了在高中英語讀寫結合教學開展策略，旨在提升高中英語課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：讀寫整合教學；高中英語；教學策略

作者簡介：黃菲菲（1982-），女，陜西漢陰人，陜西省安康中學，研究方向，高中英語課堂教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，英語教學應以主體意義為引領，整合語言知識、文化知識、語言技能等學習內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言、技能、思維品質(zhì)的同步提升。但教師在批閱作文、閱讀提問中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在閱讀與寫作意識分離、讀后續(xù)寫表達不明確等現(xiàn)象，這就要求高中英語教師在設計教學內(nèi)容時要與時俱進，根據(jù)學生的學習需求設計微寫作活動，細化讀寫任務，幫助學生夯實應用技能，為學生今后靈活運用英語技能奠定基礎。

一、開展微讀寫活動，發(fā)展創(chuàng)造性讀寫思維

微讀寫活動是指通過充分整合各種資源進行拓展延伸，組織與閱讀、寫作相關的一種教學活動。在讀寫整合教學中，學生閱讀完畢后，往往會從閱讀文本中獲得一定的心得和感悟，因此教師可引導學生根據(jù)閱讀心得和感悟開展微寫作活動，整合讀寫教學資源，促進學生創(chuàng)造性讀寫思維的發(fā)展?；诖耍處熢陂_展微讀寫活動時可以從多個角度進行剖析，如組織學生根據(jù)文本結構、文本內(nèi)容進行仿寫，引導學生在仿寫中深化對閱讀文本的理解；培養(yǎng)學生多元化、多角度的創(chuàng)造性思維，進而提高學生對閱讀文本的感知能力，最終促進學生創(chuàng)造性讀寫思維的發(fā)展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的教學為例，教師在教學本單元Reading and Thinking模塊中的“l(fā)iving legends”一文時，教師可引導學生深入思考體育對人的身體和精神所產(chǎn)生的影響，并以此為依據(jù)開展微讀寫活動，促進學生讀寫能力的發(fā)展。

（一）組織創(chuàng)新類閱讀活動，關注學生閱讀表達成果

閱讀是學生英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學中，部分教師主要采取教師主導的教學模式，在組織學生閱讀文本內(nèi)容時沒有給予學生充分的自主思考空間，導致學生只能機械地跟隨著教師的節(jié)奏進行學習，使得學生的讀寫能力得不到有效發(fā)展。對此，教師要及時轉變閱讀教學模式，組織創(chuàng)新性的閱讀活動，整合讀寫教學資源，讓學生能夠更加積極地參與到微讀寫活動中，通過自身努力獲得閱讀成果，最終實現(xiàn)完整的英語表達。

教師要設計創(chuàng)新性閱讀活動，鼓勵學生對文章內(nèi)容進行深入探究，形成獨特見解。教師可提出“As a student， how can we better understand the spirit of the women's volleyball team in life？”，讓學生帶著問題，結合自身生活實際，表達自己的觀點。在討論中，部分學生認為“可以通過觀看影片，細致了解中國女排的事跡和故事，能夠讓我們體會中國女排的核心思想?！薄皩W校可以舉辦排球活動，讓我們在賽場上能夠真正感受到中國女排精神?！睂W生在表達自己的想法和意見的同時也汲取了他人的優(yōu)秀見解，并逐漸內(nèi)化吸收為自身學習經(jīng)驗，完整體現(xiàn)閱讀成果。

閱讀形式的創(chuàng)新能夠有效加深學生對閱讀文本的理解，有助于學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在之后的課文閱讀和分析中進行創(chuàng)新表達，最終促進學生讀寫能力的發(fā)展。

（二）組織仿寫類寫作活動，強化學生對句式的理解和應用

教師通過備課發(fā)現(xiàn)閱讀文本中有很多值得學生學習的詞匯、語句等，對學生的語言組織能力提升具有推動作用。因此，教師可以引導學生根據(jù)文章內(nèi)容制作提綱，明確文章主旨，并鼓勵學生根據(jù)已有經(jīng)驗和想法進行仿寫，如學生可以就“高中生是否應該重視體育教育？”“父母是否要重視高中學生的體育技能培養(yǎng)？”等話題進行討論，發(fā)表自己的見解。教師要著重引導學生根據(jù)文章的框架“Opinion-Statement-Summary”來設計提綱內(nèi)容，并通過first、second、third等關聯(lián)詞理清行文思路，呈現(xiàn)更加流暢、完整的教學內(nèi)容。在明確文章框架后，教師要引導學生自主閱讀文章段落，將自己認為有借鑒意義的表達素進行標注和摘抄，并進行仿寫，使學生能夠在寫作中切實體會到閱讀文本的育人價值。

首先，教師可以通過學生感興趣的體育明星調(diào)動學生的學習興趣，并結合文章內(nèi)容引導學生進行深度閱讀，讓學生細細體會文中語言的運用以及立意的表達。其次，教師為學生設置議題“Should high school students pay attention to physical education？”，要求學生進行仿寫，仿寫中要運用單元詞匯event、compete、injure等，短語lose heart、give up、fall apart等，以及“附加疑問句”句式，使學生在仿寫的同時強化對單元知識的理解。最后，教師在班級空地中布置“英語交流角”，將優(yōu)秀作品張貼在公共區(qū)域供學生欣賞，讓每位學生都能夠在課后閱讀中掌握英語讀寫技巧，提高閱讀理解能力。

仿寫類寫作活動的開展能夠讓學生有效將知識與技能整合在一起，通過多種手段讓學生體會到單元文章在寫作方面運用的技巧，真正掌握單元知識點，實現(xiàn)對單元知識的內(nèi)化與吸收。

二、開展趣味讀寫整合活動，培養(yǎng)積極的學習動機

高中階段的學生在學習自制力和學習能力方面都有著較大提升，但在英語課堂中，若英語教師一直采用單一的“填鴨式”教學法，很難滿足學生的學習需求，易使學生感受枯燥，產(chǎn)生懈怠心理。對此，教師要為學生創(chuàng)設趣味性的讀寫整合活動，借助多元化活動調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中體會到英語學習的樂趣，形成積極的學習動機。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學為例，在本單元教學中，教師可以采取讀寫整合教學法讓學生通過閱讀課文，了解愛爾蘭的歷史傳統(tǒng)和魅力風光，提高學生的美文欣賞能力和詞匯運用能力。同時，讓學生在閱讀的基礎上靈活運用本單元語言知識描述自己感興趣的地方或事物，并能夠以書面形式呈現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)閱讀與寫作學習的完整融合。

本單元Reading for Writing板塊的“Beautifu Ireland and its traditions”一文主要向學生描述了愛爾蘭的風景及其文化傳統(tǒng)，讓學生能夠了解世界風光。為了更好地踐行讀寫整合活動，培養(yǎng)學生積極的學習動機，教師讓學生在閱讀文章后嘗試進行仿寫，依照文章的描述以及寫作手法，讓學生介紹自己所感興趣的地方或事物，通過寫作，學生能夠加深對相關英語表達的理解和掌握。為增強課堂教學的趣味性，在學生寫作完畢后，教師組織學生根據(jù)自己的寫作內(nèi)容搭配適宜的音樂，讓學生朗誦自己的文章，真正實現(xiàn)“讀寫整合”。同時教師還可借助跨學科教學，鼓勵學生根據(jù)寫作內(nèi)容進行繪畫，讓學生在繪畫的過程中深入理解單元知識點，形成完整的知識框架。

在高中英語課堂中組織配樂朗誦、跨學科教學等多種形式的活動，有效打破了傳統(tǒng)教學理念的桎梏，使學生能夠在學習中不斷調(diào)動自身的主觀能動性，最終形成積極的學習動機。

三、深化讀寫整合任務，提升英語教學效果

高中英語教材包含多個領域、多個層面的內(nèi)容，其涉及內(nèi)容廣泛，能夠更好地滿足學生日益增長的認知需求和學習需要，有著較高的研究價值。因此，教師在教學前要深入研讀教材文本，深入挖掘其中的知識點，統(tǒng)籌整合為單元教學目標，并根據(jù)學生的學習特點制定相應的教學方案，以此提高英語教學質(zhì)量和效率。在此導向下，教師要深化讀寫整合任務，為學生制定明確的閱讀目標，使學生在教師的引導下能夠有效掌握重要知識點，為今后的讀寫練習奠定基礎。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”的教學為例，本單元內(nèi)容與道德禮貌主題有關，與學生的身心發(fā)展有著密切聯(lián)系，因此教師將本節(jié)課的教學目標設置為：1.通過略讀梳理全文的篇章結構，了解林巧稚取得的偉大成就；2.通過研讀課文，結合時代背景理解“hard choices”的含義，學習林巧稚具備的高尚品格，形成正確的價值觀。為進一步提高學生對知識的整合能力，教師根據(jù)文章“Mother of the thousand babies”，為學生提供了林巧稚生平時間表，并通過多媒體展示出來，引導學生根據(jù)表格順序進行閱讀，并將空白部分填補完整。

寫作任務則是讓學生以“我最敬佩的人”為主題，結合實際生活與時事新聞在寫作中提升道德素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

四、滲透多元文化知識，拓寬讀寫整合廣度

教師通過研讀發(fā)現(xiàn)教材中的很多文章是介紹西方文化的，目的是拓寬學生的知識視野，提高眼界與認知能力。但由于教學空間和時間的限制，導致學生接觸西方文化的機會較少，因此教師在教學中適量為學生拓展西方優(yōu)秀文化，使學生在拓寬知識視野的同時提高文化素養(yǎng)，最終拓寬讀寫整合廣度。遵循讀寫整合特點，教師依據(jù)文本內(nèi)容提出相應的探究性問題，使學生在探究問題的過程中深入理解文章內(nèi)容，了解多元文化。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”的單元教學為例，本單元主要為學生介紹了各個國家語言的特點，學生通過閱讀能夠了解到語言的豐富性和多樣性。教師可以此為引，引導學生根據(jù)單元文章進行仿寫，寫作主題設置為“The different languages of our nationalities.”，鼓勵學生積極查閱相關資料進行寫作，詳細介紹各個民族語言的特點。如一位學生在描寫“滿語”時詳細說明了滿語產(chǎn)生的時間和特點，并在結尾表達了自己對滿語發(fā)展的感受和心得，將真實情感融入寫作中，提高了寫作質(zhì)量。

通過此種教學方式，學生既可以提升知識素養(yǎng)，又能夠增強文化自信和民族自豪感，促使學生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬寫作廣度，最終提高寫作質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，在高中英語課堂中運用讀寫結合教學策略能夠有效解決當前英語教學中的各種問題，切實凸顯讀寫結合教學法對學生英語學習質(zhì)量和效率提升的積極作用?；诖?，高中英語教師在設計教學內(nèi)容時首先要明確讀寫結合教學法的含義、特點，其次根據(jù)學生的實際情況對教學策略進行相應的調(diào)整，科學處理閱讀與寫作之間的關系，利用趣味活動、小組合作等方法不斷優(yōu)化英語課堂教學，最終達成提高學生英語核心素養(yǎng)的目的。

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