突出學生主體，提升閱讀素養

摘 要：閱讀是初中學生提升綜合素養的重要路徑，也是教師英語教學的重點和開闊學生視野的主要方式。教師要發揮閱讀的功能，促進學生多方面能力發展，就需要改變傳統的教學方式，采取更加積極主動的教學策略，激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的閱讀能力和素養。如果學生的主體性能得到充分凸顯，他們的潛力可以得到發掘；他們的各種智能如果能得到展示，他們的閱讀能力、閱讀技巧、閱讀興趣等自然會得到提升，閱讀態度、閱讀習慣等自然會向更好的方向發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀素養；學生主體

作者簡介：魏春梅，江蘇省南京市金陵匯文學校。

在初中英語閱讀教學中，教師為了突出學生的主體地位，要設計與學生興趣點相關的角色扮演、游戲等教學活動，來吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。突出學生的主體地位也意味著教師要引導學生自主學習，促使他們主動思考、自主解決問題。突出學生主體地位還意味著教師要為學生創設一個互動的學習環境，讓學生相互學習、相互啟發，激發他們的閱讀熱情。總之，教師要創設互動學習環境以及采用個性化教學手段來凸顯學生在閱讀教學中的主體地位。

一、鼓勵自主預習，提前參與閱讀

教師在開展閱讀教學時，不能直接講解閱讀內容，要讓學生先預習文本，發現一些問題，進而形成閱讀期待。因此，教師可引導學生進行自主預習，讓學生以自己的方式提前熟悉閱讀文本，與作者、故事人物進行對話。教師在引導學生自主閱讀時，可為他們設置預習任務，讓他們真正地參與到預習中來，凸顯他們的主體地位。當然，在設置預習任務前，教師要明確閱讀教學目標，讓他們的預習更有針對性。

以譯林版初中英語七年級下冊 Unit 7 “Abilities” Reading “A brave young man”的教學為例，在預習前，教師先是粗略地呈現與閱讀相關的圖片，以讓學生理解閱讀文本的主題，進而更好地展開預習。學生可完成與詞匯相關的預習任務，先是略讀文本，劃出一些重要詞匯，比如brave、neighbor、protect等。學生可通過查閱字典或者借助上下文推測的方式掌握這些詞匯的含義。學生還可進行背景知識的預習，了解火災的成因、預防方法以及在火災中保護自己的措施等。通過完成預習任務，學生能更好地理解文章內容，從而有效地把握文章的主題。還可設置主題討論類的預習任務，讓學生就“What do you think is brave behavior？ What would you do if you encountered a fire？”等問題展開討論，表達自己的觀點，這有助于他們更加深入地理解文本主題。學生可依據自己的能力水平，選擇適合自己的預習作業，這更能展現他們的主體性，也能為課堂閱讀做好充分的準備。

教師要成為學生閱讀的引路人，將他們引入閱讀的殿堂，享受閱讀的快樂。讓學生進行自主預習，就是讓他們根據自己的喜好與需要與文本進行互動。教師能通過學生的預習成果發現他們在閱讀中的關注點，同時也能將課堂聚焦在閱讀中學生遇到的問題上，進而進行精準的閱讀教學。

二、開展小組合作，挖掘彼此潛力

在開展閱讀教學時，教師要讓學生成為閱讀的主角，成為閱讀活動的觀察者與推動者，要讓學生多展示。教師可開展多樣化的活動，比如小組合作。在小組合作中，教師布置合作任務，組員在組長的帶領下進行討論與分享。一般來說，教師設置的任務往往具有一定的挑戰性，需要合作才能完成，有利于激發每個學生的潛力。每個學生都有發言的機會，都可表達自己的觀點。在相互的分享與討論中，學生能對閱讀文本的主題有深刻的理解。

以譯林版初中英語九年級上冊 Unit 3 “Teenage problems” Reading “What should I do？”的教學為例，本單元涉及的主題為青少年問題，教師設置的合作任務也要與單元主題相關，以提升學生的閱讀理解力。教師可設置這樣的合作任務“First，tell one of your biggest problems to your team-member， and try to give one or more helpful suggestions to others.”。該任務要求學生先表述自己的問題，還要針對別人的問題給出自己的建議。教師設置這樣的合作任務能讓學生獲得別人的幫助，解決自己的問題；也能讓學生真誠地結合自己的生活體驗給出別人可行的建議，幫助他人解決問題。學生提到的問題有“I feel sleepy during class. My best friend doesn't want to talk to me anymore. The homework is too difficult。 It takes a long time every day to get it done.”。就第一個問題學生輪流提出建議“We need to concentrate in class. We need to make reasonable plans when doing homework. We need to tell the teacher that there is too much homework to complete.”。在合作學習中，成員間彼此平等，共同將閱讀推向縱深。

總之，教師要利用好小組合作，讓它成為推動學生深入閱讀的助推器。在合作學習中，學生容易發掘自己內在的潛能，更愿意展示自己，進而也提升閱讀信心。英語基礎好的學生能在合作學習中發現更多的問題，這能將閱讀推向深入。而英語基礎一般的學生也能在閱讀中獲得更多的認知和幫助，這能讓他們在發展閱讀能力的同時，也感受到溫暖。

三、進行角色扮演，展示個人魅力

有些學生在閱讀的過程中容易產生畏難情緒，這是因為他們所面對的閱讀任務往往是難度比較大的。基于這樣的情況，教師可設置一些彈性的、難度相對不是很大的，且學生又能積極參與的閱讀活動。在這樣的活動中，學生能積極參與其中，展現自己的多元智能。基于此，教師可設置角色扮演活動，讓學生基于文本進行角色表演。他們選擇的角色可以是文本中已有的，再進行簡單的加工，也可是基于自己的想象創造出來的新角色，只要符合邏輯即可。通過表演，教師能看到學生的不同才能，比如表達能力、模仿能力、配合能力、創造能力等。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 “Growing up” Reading “The shortest player in the NBA”的教學為例，教材文本中有這樣一段表達“The NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was.”。教師鼓勵學生扮演Spud webb，將人物的內心情感表達出來。學生可設計自我獨白，將 Spud webb的內心想法以英語的形式呈現出來。有學生寫出這樣的獨白“Can't I just realize my dream？ Can't short people play basketball？ Only my feet can walk， as long as my hands can shoot， I don't want to give up.”。學生也可創設一段與NBA教練的對話，發揮想象力與人物開展近距離的對話。有學生設計了以下對話：

Coach： Spud， I have already talked to NBA scouts and they are not interested in your draft.

Spud webb： Why， coach？ I think I performed well in the selection competition.

Coach： They say your height is an issue and they are looking for players who are up to 20 centimeters taller than you.

Spud webb： But I have skills. I can surpass taller players。

在角色扮演中，學生可展示多方面的能力，既包括表演能力，也包含文本解讀能力；既有彼此配合的能力，也有深度思考的能力。

教師要借助閱讀教學讓學生獲得多方面能力的提升，一是讓他們的長處得到充分發揮，二是讓他們的短板能在重視中得到彌補。教師引導學生進行角色扮演，就是讓他們能充分展示自己某一個方面的特長，同時也能從別人的表演中學到自己需要提升的技能。因此，在閱讀教學中，教師要給予學生開展角色扮演的機會，調動他們多種感官，不斷提升閱讀理解能力。

四、引導學生提問，嘗試發現問題

在閱讀教學中，教師更多的是向學生提出問題，讓學生圍繞問題展開閱讀。但教師也可轉換形式，讓學生自己提出問題，再自己解決問題，這旨在培養學生發現問題的能力。學生可解決自己提出的問題，也可以解決別人提出的問題，這能夠給予學生更多的鍛煉思維的機會和表現機會，畢竟提問也是重要的閱讀能力。教師可創設激勵措施，對積極提問的學生給予正面的評價，這能激發學生提問的熱情，促使他們發現更多的問題。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 4 “A good read” Reading “Gulliver in Lilliput”的教學為例，教師先是講述有關作者Jonathan Swift的生平簡介以及小說Gulliver's Travels的部分內容，以讓學生對節選文本有一個粗淺的認識，了解其中的人物以及對應的時代背景。在此基礎上，教師引導學生就文本的題目進行提問，引導他們猜測可能發生的故事，也讓他們逐步思考文本的主題、作者的觀念等。學生提出了這些問題“How did Gulliver reach Lilliput？ How was Gulliver discovered by the residents of Lilliput？ What was Gulliver's first encounter in Lilliput？ What interesting or difficult experiences did he have in his life in Lilliput？”。 在深入閱讀的過程中，教師呈現文本中的一段表達“Gulliver felt something on his leg. It moved up over his stomach and neck until it was standing near his face”，讓學生針對這段內容進行提問，以幫助學生理解人物的內心情感，引導學生進行深度閱讀，同時也讓學生認識到閱讀不僅僅是會背誦，還要能進行具體的分析、推斷與評估。學生提出的問題有 “What is this on Gulliver's leg？ Why does it move and crawl onto Gulliver's stomach and neck？ How did Gulliver react to this？ Does he feel scared or try to drive away this thing？ ”。讓學生提問，就是讓他們主動閱讀，就是教師給予學生更多的與文本互動的空間。

總之，教師要聚焦學生，以學生為主體開展一系列的閱讀活動，以讓學生更多地進行思考，聚焦文本的深層次內容。讓學生提問能給予學生更多主動學習的機會，促使學生更全面地分析文本，進而提升閱讀能力。教師在引導學生提問時，可進行多方面的引導，以讓他們發現更多的問題，在閱讀中享受探究的快樂。

五、設計閱讀方案，開展課后閱讀

教師要提升學生的閱讀能力就需要引導學生進行廣泛閱讀，教師可將與文本主題相似的文本推薦給學生，讓他們自己選擇，進行自主閱讀。在開展課外閱讀的過程中，教師可引導學生設計閱讀方案，再在方案的框架下進行具體的閱讀能力訓練。讓學生自己設計方案，能更充分地發揮學生的主觀能動性，能讓學生更好地完成自己設置的閱讀任務。在傳統的閱讀教學中，教師大多是自己設計方案，學生基于方案被動進行閱讀。事實上，教師可更多地尊重學生，發掘學生的潛能，讓他們展示對整本書的解讀能力，引導他們依據文本的特點自主設計適切的方案。

以“Robinson Crusoe”的閱讀為例，該文本與教材文本有著相似主題，通過閱讀這樣的文本，學生能深刻體會原文本的人物情感與作者的表達，同時也能深化對這一主題的認識。在設計方案時，教師可先引導學生確定每天的閱讀量，這可因人而異，但要有具體的目標，比如英語基礎較好的學生可每天閱讀一個章節，英語基礎薄弱的學生可只閱讀一些重要的片段。接著，教師可引導學生在閱讀后記錄自己的閱讀感受和理解，也就是說每天都要閱讀，每天都要感悟，這能幫助學生逐步深入了解故事情節和人物性格。之后，教師可引導學生每周進行一次討論，分享自己的閱讀體驗和感受。學生要做的就是自主確定討論的內容與討論的對象。通過上述方案，能促進學生的交流和合作，提高他們的綜合語言運用能力。

在閱讀教學過程中，教師要重視課外閱讀，但教師在指導學生進行課外閱讀時，更多地要關注學生良好閱讀習慣的培養與閱讀能力的提升。教師讓學生設計閱讀方案，就是要讓他們學會開展整本書閱讀，要讓他們有規劃地完成自己設定的任務。教師可對照學生設定的方案，進行個性化指導，一方面以讓方案更完善，另外一方面敦促他們保質保量地完閱讀任務。

六、組織實踐活動，促進閱讀生成

讀萬卷書，行萬里路。教師在開展閱讀教學時要引導學生進行一定的實踐活動，這能促使他們將所學知識進行內化，轉化為他們的閱讀素養。教師引導學生開展實踐活動的過程，就是學生開闊眼界，解讀文本的過程。在實踐中，學生能進一步地對話文本，能結合自己的實際體驗理解文本的主題、人物的情感。這樣的實踐活動其實就是讓學生從新的維度理解閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗，讓他們更好地將閱讀內容與生活聯系起來，發現生活的樂趣，體味閱讀的精彩。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 6 “Birdwatching” Reading “Zhalong—a special place”的教學為例，閱讀文本講述的內容與觀鳥有關，也與環境保護有關，因此教師設置的實踐作業為讓學生對本地的鳥類展開調查。調查內容包括：本地有哪些鳥類，這些鳥的生活習性是什么樣的，有沒有得到很好的保護，有多少人能叫出這些鳥的名字。通過調查，學生能更深入地了解自然環境和生物的多樣性，同時學生能將具體實踐與語言知識運用相結合，增強他們的閱讀興趣和動力。

教師可開展的實踐活動很多，可讓學生進行實地采訪，消化所學的知識；可進行相關的調查，以對文本涉及的問題有更深刻的理解；可對相關的人員進行現場采訪，以開展批判性思考。在“雙減”背景下，教師要減輕學生課外作業的負擔，減少機械化作業的設置。開展實踐活動能減緩學生的心理壓力，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習英語，從而增強閱讀的興趣和動力。

七、結語

總之，教師要突出學生的主體地位，就要給予學生更多的展示機會，讓他們在角色扮演、辯論賽、小組討論中自由地分享閱讀感悟、展示閱讀素養。在學生發掘自身潛力的過程中，教師要給予及時的反饋和鼓勵，增強他們的自信心和閱讀動力。只有教師在設置教學環節時給學生留有足夠的自我展現的時間與空間，他們才能在閱讀中發現更多的問題，提升閱讀能力。

參考文獻：

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