利用產出導向法，提升高中生英語寫作水平

摘 要：為結合新課改的要求，在高中英語寫作教學中，教師可以運用產出導向法，結合教學理念、教學假設和教學流程這三個部分，根據英語寫作教學主題和教學目標，按照驅動、促成、評價的基本流程更好地實施教學，引領學生積極投入到英語寫作中，提升英語寫作水平。

關鍵詞：產出導向法；英語寫作；教學過程

作者簡介：趙瓊，安徽省定遠中學。

產出導向法（Production-oriented Approach）簡稱POA，是由北京外國語大學文秋芳教授等提出的創新教學方法，適合我國中高級外語學習者的特點，對于英語教育教學有著重要影響。產出導向法符合新課標的基本理念，能夠滿足學生的個性發展需求，落實英語學習活動觀，能夠提高學生學用能力，豐富英語課程教學資源，完善英語課程評價體系，發展學生的英語核心素養。高中英語寫作教學中，教師可以運用產出導向法，結合教學理念、教學假設和教學流程這三個部分，根據英語寫作教學主題和教學目標，按照驅動、促成、評價的基本流程中更好地實施教學，引領學生積極參與英語寫作，提升學生的英語寫作水平。

一、明確學生學習中心，樹立正確的教學理念

在高中英語寫作教學中，教師首先要明確產出導向法的基本理念，以此為基礎做好備課，才能更好地發揮這種教學方法的價值，提升寫作教學的效果。產出導向法的第一部分是“教學理念”，其中包括學習中心、學用一體、全人教育三個核心。學習中心是指以學生為中心、以學生自主學習為中心；學用一體是指將學習和運用有機結合；全人教育是指促成學生認知素質、情感素質全面發展和以自我實現為教學目標的教育。

在產出導向法的引導下，教師能夠更好地實施高中英語寫作教學，通過輸出驅動的方式，設計趣味生動、貼近生活的寫作任務，有效引領學生積極主動參與寫作，高效寫作，從而提高寫作教學效率。將產出導向法融入高中英語寫作教學中，教師要以學生為中心，根據學生的英語學習基礎和寫作水平，創設與生活相關的寫作情境，引領學生自主學習，自主探究英語寫作知識、方法和技巧等。教師還可以引領學生進行寫作練習，在實踐中不斷豐富寫作知識儲備，更好地落實學用一體的理念。英語寫作教學是一種綜合性教學，教師要融入詞匯、語法、句型、文化知識、道德品格等方面的內容，以更好地落實全人教育理念，促進學生身心健康發展。

二、結合以評促學要求，初步進行教學假設

產出導向法的第二部分是教學建設，包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學。教師應結合以評促學的要求，明確產出導向法的評價是以師生合作評價為主，包括課前評價、課內評價、課后評價。在課前評價中，教師根據單元教學目標，選擇和評閱典型的語篇。在課內評價中，學生先獨立思考，再展開小組交流，之后教師引領全班討論，適時給出課前準備的評閱意見。在課后評價中，學生基于課內學習經驗與教師指導，再參與自評與小組互評。

關于教學假設，根據高中英語寫作教學目標，教師先要進行輸出驅動，主要是進行任務設計，設計趣味的、生活化的寫作任務；之后進行輸入促成，主要是根據學生在寫作學習和探究中的難點和疑點，做好個性化點撥；接著是選擇學習，根據學生情況提供相應的寫作資源，輔助學生選擇學習，更好地完成寫作任務；最后是以評促學，教師根據學生的寫作過程與成果，運用多元評價方式開展評價。比如，教師可以為學生提供基礎寫作資源，為學生更好地參與寫作打好基礎。教師先引入熱點話題，如Traffic and Protecting Environment（交通與環保）、Reduce Pressure（減壓）、 Travelling（29861aa297ca8be33c9ba793920e2778旅游）、Network（網絡）、Safety awareness（安全意識）、Save Food and Eat Healthily（節約食物與健康飲食），讓學生自主搜集和整理相關寫作素材。教師還要提供常見話題的常用短語，比如online payment網絡支付、scientific invention科學發明、double-edged sword雙刃劍、speedy and comfortable快捷舒適、promote relative industries促進相關產業發展。這樣可以讓學生通過識記這些知識，打好英語寫作基礎。教師還要提供一些通用語句，幫助學生應用于自己的寫作中，如“In view of the seriousness of this problem， effective measures should be taken before things get worse.（考慮到問題的嚴重性，在事態進一步惡化之前，必須采取有效的措施。）”。

三、基于輸出驅動要求，先行設計寫作任務

基于產出導向法的教學流程，教師先要落實驅動環節。教師基于輸出驅動的要求，根據高中英語寫作教學主題，結合高中生的英語寫作基礎，先行設計寫作任務。教師可以結合高中英語教材單元主題設計寫作任務，也可以根據高考英語寫作主題設計寫作任務，總體而言是豐富有趣、貼近現實、貼合學生生活。基于寫作任務的驅動，能促進學生積極參與思考與交流，高效開展寫作教學。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sport and fitness”的教學中，根據這個單元主題，教師設計關于運動和健身、運動健康、健身方法、運動營養等方面的寫作主題，要求學生根據本單元的主題內容、所學的詞句語法知識等，結合自己的運動健身經歷，寫一篇80詞左右的短文。教師還要收集與之相關的高考英語作文題目，設計寫作任務，如2023年高考英語全國乙卷的寫作題目為：學校英語報組織學生分享自己在假期中所學的技能，請你以此為主題寫一篇短文投稿。內容包括簡要描述、體驗和感受。注意詞數100左右，題目是“Learn a new skill”。對于這個主題，一般以記敘文為主，技能可以是唱歌、繪畫、樂器等藝術技能，也可以是籃球、乒乓球、羽毛球等體育技能，亦或是剪紙、刺繡、篆刻等傳統手工技能，學生需要寫出相關收獲與自身真實感受。

四、根據寫作難點疑點，引領學生合作學習

在高中英語寫作教學中，教師先讓學生自主分析寫作主題，明確寫作主題的要求，建構基本的寫作思路，嘗試進行擬題與擬寫提綱等。由于學生的英語基礎參差不齊，學習能力有限，因此在這個過程中會遇到很多問題。教師可以引領學生根據寫作的難點或疑點進行合作學習，發揮小組合作的力量。

例如，針對上述提到的“Learn a new skill”寫作主題，這個主題屬于“人與自我”主題范疇，體現出智育和美育、體育、勞育等的結合，契合新課標的理念。這個寫作任務要求學生描述自己新學的一項技能，可以是體育技能、藝術技能、手工技能，因此總體而言寫作內容非常開放。教師先引領學生基于行文思路進行思考，結合寫作的難點疑點和展開合作學習，當學生遇到問題時教師還要進行整體講解與個性指導，為學生提供豐富的寫作資源，幫助學生寫出高質量的短文。因此，學生在寫作之前，先要思考行文思路與基本結構，當遇到問題時再與小組其他成員討論。通過小組合作學習，學生可以明確基本行文思路：第一是總結新技能，第二是介紹學習的經歷，第三是談論自己的體驗與感受。學生以此為引領，初步做好寫作規劃，從而為寫作打好基礎。學生在制訂寫作規劃時還會遇到各種問題，因此教師還要建立問題反饋機制，對學生的寫作規劃進行檢測，讓學生自主歸納和提出問題，以此及時對其進行反饋指導。教師在檢測的過程中也能發現學生存在的問題，并針對性指導學生解決寫作規劃中的問題。

五、基于輸入促成要求，實施指導以及評價

為更好地提升學生的寫作效果，教師還要結合學生小組合作學習的情況，基于產出導向法中的輸入促成要求，引入一些與寫作主題相關的例文，對例文進行分析講解，根據學生的提問或反饋進行個性化的指導。一些學生還會因為暫時想不起來詞匯、句型等問題，導致寫作內容不夠豐富，存在用詞簡單、重復，句型結構單一等問題。因此在教學的促成環節，教師還要提供豐富的寫作資源，促進學生選擇學習。當學生初步完成寫作任務后，教師引領學生在小組中相互修改，要求各小組總結存在的問題并報告。教師及時給予反饋指導，在課堂上通過多提問、多設置任務等方式，教師可以發現學生存在的問題，輔助學生加以改進。在評價環節，教師要結合以評促學的要求，落實師生合作評價。教師要根據學生在學習和探究過程中的表現進行初步評價。最后根據學生的寫作成果，引領學生參與自評與小組互評，實施總結評價，發揮評價的激勵和引導作用。

例如，結合“Learn a new skill”寫作主題，根據體育方面的技能，教師引出題目為“Experience of Learning a New Skill”的例文。教師借助交互白板分析這篇例文：全文分為三段，第一段提出滑雪是一項具有挑戰性和有趣的體育運動，開頭用“In my opinion”（在我看來）進行導入；第二段寫初學者面臨的挑戰，在學習過程中遇到的問題，以及在教練的指導下，經過多次失敗和嘗試，初步掌握了技能，其中運用了“However，”等連接詞；第三段描述自己的感受，明確只要通過不斷練習就能掌握新技能，我們要有信心并堅持不懈，才能獲得成功，升華了主題“Only with confidence and persistence can we achieve success.”。教師還要讓學生自由提問，并針對一些突出問題進行整體與個性指導。對“Learn a new skill”寫作主題，教師根據“Sport and fitness”等單元的內容，引入一些與體育運動、技能相關的寫作資源，輔助學生更好地寫作。學生根據寫作主題需要合理選用這些資源。當學生完成“Learn a new skill”主題寫作后，教師先讓全班學生相互修改，明確同學文章其中存在的詞匯、句型、語法等錯誤問題，教師整理各組學生存在的問題，發現高中生通常較少會寫長句，使用長句時容易出現語法錯誤，較少使用連接詞或者容易出現運用錯誤等。針對這些情況，教師指導學生改進，為學生提供一些學習資源，教師可根據學生文章的行文思路、寫作提綱、用詞用語等方面進行基礎評價，最后再實施總體評價。在實施總評之前，教師引領學生秉持客觀與公正原則參與自評與互評，接著結合多元要素進行總評，要表揚寫得好的學生，鼓勵寫得一般的學生。

六、結語

綜上所述，基于產出導向法的組成部分和教學流程，結合高中英語寫作教學中存在的問題，本文提出了系統化的寫作教學策略，涉及輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學等各個環節。教師基于高中英語寫作教學的情況，合理采取這些教學策略，可以優化高中英語寫作教學，提高學生的寫作規劃能力和具體寫作能力。教師通過實施自評、互評、總評相結合的評價方法，能夠發揮評價的多元價值，能夠有效提升英語寫作教學效果，提高學生英語寫作水平。

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