探究英語課堂沉默原因，營造高職高專幼教類高效英語課堂

摘 要：溝通和交流是學習語言的終極目標，在我國現有的條件下，學生學習英語和用英語進行交流的主要場所就是課堂，因此在英語課堂中的互動至關重要。但是在實際的英語教學中，只有為數不多的學生能夠主動參與課堂活動、積極發言，多數學生經常保持沉默，用沉默來應對教師的提問。這種消極的課堂沉默現象不但在很大程度上成為教學活動順利開展的攔路虎，而且學生口語能力和交流能力的提高也受到了限制，對教學有負面效應。本文結合高職高專幼教類英語課堂教學實際，分析了英語課堂沉默的現狀，并且從學生的角度探究了英語課堂沉默的原因，從而營造高效英語課堂。

關鍵詞：英語課堂沉默； 課堂沉默現狀； 課堂沉默原因

作者簡介：馬宇艷，唐山幼兒師范高等專科學校。

沉默現象屬于交際語言學范疇，課堂的主要參與者是教師和學生，教師和學生之間的互動構成教學活動。劉向前將課堂沉默定義為“教師和學生呈現出來的沒有聲音和語義的非語言的行為”。課堂沉默可以分成兩類：廣義和狹義。廣義的課堂沉默指課堂上所有的沉默現象。狹義的課堂沉默指學生個體表現出來的對于教學要求和教學內容沒有意圖去練習或參與的心理狀態或行為。喬春華認為，學生在課堂互動中表現出來的沉默的行為，例如學生不能或不情愿參與課堂互動或避免課堂互動，被稱為學生的課堂沉默。

溝通和交流是學習語言的終極目標，在我國現有的條件下，學生學習英語和用英語進行交流的主要場所就是課堂，因此英語課堂中的互動至關重要。但是在實際的英語教學中，只有為數不多的學生能夠主動參與課堂活動、積極發言，多數學生經常保持沉默，用沉默來應對教師的提問。這種消極的課堂沉默現象不但在很大程度上成為教學活動順利開展的攔路虎，而且學生口語能力和交流能力的提高受到了限制，對教學有負面效應。因此這種現象受到教育界廣泛重視。國外的相關研究主要以涉及文化的課堂環境為背景來研究學生的沉默現象，而國內的相關研究傾向于從理論層面進行文獻綜述，少有研究者將理論運用于實際課堂來探究學生課堂沉默的具體原因，因此對課堂沉默的研究具有非常重要的現實意義。本文結合高職高專幼教類英語課堂的教學實際，分析了英語課堂沉默的現狀并且從學生的角度探究了課堂沉默的原因。

一、英語課堂沉默的現狀

下面從英語課堂氣氛、學生參與情況、教師的教學模式和反饋三個方面分析了英語課堂氣氛的現狀。

（一）英語課堂氣氛

筆者通過對特定班級的觀察發現，大多數班級的英語課堂氣氛是相對枯燥的，總的說來課堂活動像一個程序化的過程，缺少互動和生氣，讓人情不自禁地感到有些沮喪。整個課堂基本上是教師的獨白，學生滿足于扮演觀眾的角色。大多數學生對教師提出的問題充耳不聞，這或許可部分歸因于教師提問后不充分的等待時間。即使教師面向整個班級提出問題，只有幾個學生能對教師的問題作出積極的反應，但卻以很低的聲音回答問題。在被觀察的班級中，只有一個班的英語課堂氣氛相對活躍，大多數學生能對教師提出的問題作出回應并與教師互動，交流方式主要是集體回答問題。英語教師要求學生提高嗓門來回答問題，從而增加課堂氣氛的活躍度。

（二）學生參與情況

通過觀察學生的課堂參與度，筆者注意到學生在課堂表現很不積極，大多數學生傾向于以集體的方式回答教師的問題，避免單個回答問題，學生喜歡對教師面向所有學生提出的問題作出反應。在一些班級，更多學生參與課堂活動，狀況良好。然而當教師問誰能回答這個問題時，只有少數學生站起來回答問題，他們中的大多數低下頭，避開與教師的眼神交流。沉默一小會兒后，教師不得不喊某些學生的名字讓其回答問題。大多數情況下，被點名的學生能夠正確回答問題，這表明許多學生就算知道答案，也不愿意積極主動回答問題。與在所有同學面前單獨回答問題相比，學生更喜歡集體回答問題的方式，這種方式使他們有安全感。這樣，在他們回答錯誤的情況下，他們不至于丟臉。然而，通過觀察學生的課堂表現發現，即使要求他們集體回答問題，回答的聲音源于固定的少部分學生，大多數學生仍保持沉默。

筆者又進行了兩個問卷調查，分別為學生對自己在英語課堂表現的評價和教師對學生在英語課堂表現的評價。通過第一個調查問卷得出結論，多數學生習慣于在課堂保持沉默。18.8%的學生主動回答問題、參與課堂討論，這表明學生很少積極地講英語，只有12.6%的學生情愿冒險回答教師的問題。4.57%的學生傾向于中斷與教師的眼神交流，低下頭，從而避免回答問題。一半以上的學生承認，除非教師點名，他們不想回答教師的問題，這意味著即使他們有能力回答，他們傾向于保持沉默而不是積極參與互動。

通過第二個調查問卷得出如下結論：87.4%的教師認為保持沉默已成為學生的習慣；12.5%的教師認為學生會積極主動地回答問題，融入課堂討論；沒有教師認為學生會發自內心冒險回答問題；54.2%的教師認為留給學生一些時間讓其思考問題時，學生將低下頭，并且中斷與教師的眼神交流。這個結果幾乎與針對學生的問卷調查結果一致。

（三）教師的教學模式和反饋

通過觀察教師的教學模式，筆者發現教師主要采用填鴨式的教學方法，詳盡地講授教學要點，只有少數教師采用小組討論的方法。以教師為中心的教學模式仍然占主導地位。教師控制著整個課堂，他們的講解占據了一節課的大部分時間，因此學生的發言權受到了影響，以至于學生在課上發言的機會較少，因此他們不得不保持沉默。小組討論能營造一種輕松的學習氛圍，減少學生在同學面前發言的壓力，給學生提供更多發言的機會。然而，教師很少采用這種教學方法，因為他們擔心這種方法的學習效率。

通過課堂觀察，筆者發現教師對學生回答的反饋具有簡單化和模式化的特點。當學生回答正確時，三位教師沒作評論，僅讓學生坐下。一位教師僅用“好”“可以”“請坐”等簡單的評價。當學生回答不正確時，教師用多樣化的方式去處理。一位教師沒作評價，讓另外一個學生回答問題。一位教師輕輕地責備，一位教師幫助學生回答問題。總之，教師很少針對學生回答問題的情況給予適當評價，不能充分發揮反饋的作用。

綜上所述，英語課堂沉默現象很普遍，英語課程沉默程度很高。英語課堂沉默不僅阻礙學生語言的習得，教學效率也大大降低。學生不能從這種教學氛圍中受益，英語課堂沉默不利于學生提高英語口語水平和交際能力，因此探討英語課堂沉默的原因至關重要。

二、英語課堂沉默的原因

本文從學生的角度分析英語課堂保持沉默的原因，主要包括學生較低的學習動機和對英語學習缺乏興趣、學生較低的自我評價、學生的學習態度和被動的學習習慣、學生的焦慮、學生較低的英語水平、學生內向的性格等維度。

（一）學生較低的學習動機和對英語學習缺乏興趣

筆者通過問卷調查獲知，52.9%的學生參與互動是因為教師把它作為期末考試成績的一部分。76.8%的學生認為學習英語是為了找一份好工作，因為與書面語相比，口語不那么重要。僅有6.6%的學生認為學習英語是為了掌握英語。調查發現，只有39.4%的學生對英語學習有興趣，34.2%的學生對英語課上討論的話題感興趣。所以可以得出結論：學生學習英語的動力不足，對英語學習缺乏興趣。

在二語習得中，興趣被認為是另外一種形式的動機，它是對動機產生強烈影響的最積極和關鍵的因素。興趣指的是人們想更多知道或了解某事的熱情，有時被稱為好奇心。毫無疑問，興趣在二語習得中起著極為重要的作用。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，假如學生對英語非常感興趣，他們將全身心投入英語學習，他們將把大部分時間用于英語學習。興趣給學生提供無窮的力量，鼓勵他們充分發揮他們的潛能。

簡言之，較低的學習動機和對英語學習缺乏興趣是學生在英語課堂沉默的原因之一。

（二）學生較低的自我評價

通過問卷調查 ，筆者發現，50.4%的學生在英語課堂保持沉默是因為他們不想讓教師和同學認為他們想成為公眾注意的中心，怕被教師和同學誤會。在這些學生看來，他們的自尊是由教師和學生對他們的看法決定的。他們如此注意別人的看法，以至于他們擔心他們的行為或許被認為是炫耀或取悅教師。他們如此注意別人對于他們的看法，這表明他們沒有足夠的自信。在這樣的思想控制下，大多數學生不愿參與課堂活動。傳統的集體主義的思想對學生有很大的影響，因此當同學保持沉默時，許多學生便不愿陳述自己的觀點，他們擔心因為自己主動的行為會與同學分離開，顯得格格不入。偶爾，有幾個學生為了打破沉默想和教師愉快合作，然而多數情況下他們選擇保持沉默，因為其他學生都保持沉默。過度依賴其他人表明他們懷疑自己的能力，不敢站起來表達他們的觀點，也就是說他們擁有較低的自我評價。

基于問卷調查可得出結論，學生較低的自我評價造成其在英語課堂沉默。

（三）學生的學習態度和被動的學習習慣

態度決定一切，態度在英語學習中起著很重要的作用，這也同樣適用于學習習慣。為此，筆者進行了問卷調查。多達60%的學生承認他們參與課堂互動是因為他們喜歡英語教師，英語教師能對學生的英語學習產生很大的影響。這也就意味著如果學生不喜歡英語教師，他們便不愿與教師互動，他們對教師的態度對其是否參與課堂活動有決定性作用。只有44.5%的學生認為他們在課堂發言是他們的責任，這意味著一半以上的學生認為在課堂發言不是他們的責任，除非教師點他們的名字，他們不會主動在課堂發言。28.7% 的學生承認他們保持沉默源于教師對他們的忽視，他們通過保持沉默以表示他們的不滿意。在與學生的訪談中，不少學生表示教師不能平等地對待學生，總是期待好學生發言、參與課堂活動，雖然有時他們也想在課堂陳述他們的觀點，但他們認為在教師的心目中他們不如其他學生重要，所以他們選擇保持沉默來表示他們的不滿。55.2%的學生表示他們習慣于“教師教、學生聽”的教學模式。通過以上分析可得出結論，學生的學習態度和被動的學習習慣是學生在英語沉默的原因之一。

被動的學習習慣已深深地扎根于學生心中，對于學生來講改變學習習慣很重要，以教師為中心的教學模式使得學生養成了聽教師講、大多數時間做筆記的習慣。 正如 Liu 和 Little Wood所說，大多數東亞國家的英語教學是被“教師為中心”“語法翻譯法”“重點在死記硬背”掌控。眾所周知，以教師為中心的教學模式或語法翻譯法教學模式在中國被廣泛應用，教師從頭到尾控制著整個課堂。在這樣的環境下，學生已養成了被動學習的習慣。即，聽教師講課，記下教師所說的內容，學生過度依賴教師，缺乏學習動力。學生發言微乎其微，因此他們成為課堂的傾聽者而不是參與者。教師問問題時，學生不會主動回答問題，他們等待教師去點他們的名字，否則他們會保持沉默。

“通過聽”來學習的方法或許用于學習一些學科能獲得預期效果，然而這種方法不適用于學習英語。語言技能的提高依賴于大量的練習，尤其是英語口語，學生被動的學習習慣對學生參與課堂有很大的影響。

（四）學生的焦慮

焦慮是人類復雜的情感之一，它可能在許多情況下發生。通過問卷調查發現，當教師讓學生回答問題時，44.9% 的學生會緊張，52.2%的學生認為他們的英語水平不夠高，他們缺乏自信，害怕犯錯誤。在對學生進行訪談時，60%的學生表示他們英語水平不夠高，他們不能用精確的語言表達觀點。大多數學生表示，當教師讓他們回答問題時會很緊張。通過問卷調查得知，一半以上的教師認為學生感覺他們英語水平不夠高，對自己沒有信心，害怕犯錯誤。

通過以上分析可得出結論，學生的焦慮是導致其在英語課堂沉默的原因之一。

此外，通過課堂觀察，筆者注意到，當教師讓學生回答問題時，學生很緊張。大多數學生低下頭，努力中斷與教師的眼神交流。

外語焦慮是語言學習過程中阻礙第二語言習得的一種情感因素。研究表明，焦慮是一種不舒服的狀態或狀況，它的典型特點是主觀的情感，比如緊張、害怕或擔心。根據程度，焦慮分為兩大類型：促進性焦慮和退縮性焦慮。促進性焦慮對學習者非常有利，它可以使學習者產生動力，從而更好地面對學習任務或集中調動精力在有限的時間內完成任務。而后者將使學習者逃離學習任務，從而遠離焦慮根源。在英語課堂上，適度的焦慮是必要的。過度憂慮將使學生非常緊張，從而處于沉默狀態，對學生課堂表現非常不利，導致學生課堂參與度降低。

正如前文所討論的，有將近一半的學生是緊張的，因此對于他們來講參與課堂活動是困難的，焦慮是導致其在英語課堂沉默的一個因素。

（五）學生較低的英語水平

筆者對學生和教師進行了問卷調查，從而得知學生的英語水平是否會導致學生在英語課堂沉默。50.8%學生認為他們英語水平相對較低，不知道怎么用英語回答教師的問題。也就是說，超過一半的學生英語水平較低，他們將沉默歸因于缺乏英語水平不高。英語水平低的學生在接收和傳遞信息方面有困難，他們不能精確或流暢地用英語表達他們的想法。雖然他們渴望參與課堂活動，但對他們來說，暢通地與教師和同學互動是困難的，較低的英語水平使他們不愿在課堂上發表觀點。

正如程曉堂所說，大多數亞洲的將英語作為外語學習的學生，他們在英語水平測試中能夠獲得高分，但英語口語交流技能遠遠不能讓人滿意。雖然一些學生牢固地掌握了基本的英語知識，但他們幾乎不注意口語訓練，他們用英語表達他們的觀點想法會有一定困難。喬春華得出同樣的結論。許多學生英語水平較低源于以考試為中心的教育，在這種教育導向下，他們注重書面語而不是英語口語，因為口語對于他們通過考試幫助不大。

（六）學生內向的性格

筆者通過問卷調查來探討學生的性格是否對學生在英語課堂沉默有影響。教師和學生都回答了相同的問題。44.9%的學生承認他們性格內向，他們不會主動回答問題。75%的教師認為學生因為內向，他們很少主動發言。因此內向的性格是導致學生在英語課堂沉默的因素之一。

根據不同的視角，性格可以分為三個基本的維度：內傾性/外傾性地、神經質和精神質。下面主要討論內傾性和外傾性。擁有內向性格的個體往往有逃離社會交往的傾向，將注意力集中于內部的思想和情感。相反，擁有外向性格的個體往往樂于與其他人交流，對人和周圍的事情感興趣。許多研究者觀察發現，外向的學生更有可能積極地表達他們的觀點，參與小組討論，參加課堂活動，最終通過應用目標語的方式，他們有可能有更多機會與別人交流。這樣，擁有外向性格的學生將因外向性格而受益。外向的學生在課堂活動中使用目標語問問題，對教師提出的問題作出回應的可能性更大，他們將把握更多機會去練習在以前的課程中學到的語言知識，更有可能在講目標語方面取得成功。相反，內向的學生往往更喜歡保持沉默，因為他們害羞，害怕犯錯誤。研究表明，外向的學生，其英語水平，尤其是口語水平，通常高于內向的學生。

基于以上討論能夠得出結論，學生的性格對他們在英語課堂的表現有很大的影響。內向的學生在課堂非常被動，而幾乎一半的學生是內向性格，因此在英語課堂上觀察到學生保持沉默是不足為奇的。

三、結語

通過問卷調查、課堂觀察、與教師和學生訪談，筆者分析了高職幼教類英語課堂沉默的現狀，并且從學生的角度探討了學生在英語課堂沉默的原因。可得出以下結論：

英語課堂沉默現象廣泛存在，英語課堂沉默的原因錯綜復雜。有的學生在英語課堂沉默源于一種原因，然而多數情況下，原因是錯綜復雜的。教師和學生應該客觀地、科學地理解英語課堂沉默的原因，這對于他們打破課堂沉默，提高英語教學效率非常有幫助。為了提高高職高專幼教類英語教學效率，活躍課堂氣氛，加強課堂互動，筆者將進一步從教師的角度探究英語課堂沉默的原因及應對英語課堂沉默的策略。

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