指向語言能力生長的高中英語多模態情境創設的研究

摘 要：本研究旨在探討高中英語教學中多模態情境創設對學生語言能力發展的影響。通過分析當前高中英語教學存在的主要問題，結合多模態情境創設的研究現狀，本文提出了一種針對高中英語的多模態情境創設教學模式，通過案例詳細闡述該模式的實踐。本研究主要采用文獻綜述法、案例分析法和混合研究法。研究結果表明，多模態情境創設對提升學生的學習積極性、綜合語言能力具有顯著效果。本研究為高中英語教學方法的創新提供了實證支持，對提升英語教學質量具有重要意義。

關鍵詞：高中英語；多模態；情境創設；語言能力

作者簡介：郭金峰，江蘇省石莊高級中學，中小學一級教師，如皋市骨干教師，研究方向：高中英語教學。

一、引言

（一）研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》為學生英語學科核心素養的培養提供了清晰、明確的指導。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力的提高蘊含了文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。因此，培養學生的英語語言能力是培養學生英語學科核心素養的關鍵。經過訪談和問卷調查發現，當前高中英語教學主要存在兩大問題：一是由于教學方法單一，教師過于強調語法和詞匯知識的傳授，導致學生實際語言運用能力不足；二是由于缺乏真實的語言環境，學生難以接觸到地道的英語表達，也鮮有交流機會。針對上述問題，多模態情境創設作為一種新興的教學手段，具有很大的應用潛力。通過創設多模態的語言環境，學生可以在真實的語境中學習和運用英語，提高語言實際運用能力。此外，利用多模態情境創設，教師可以整合視頻、音頻、圖片等各類媒體資源，以更加多元化的教學內容和形式激發學生的學習熱情，提升他們的學習興趣和課堂參與度。

（二）研究的意義

1.理論意義。

指向語言能力生長的高中英語多模態情境創設研究在理論上具有重要的意義，可以進一步驗證和拓展多模態學習理論、情境學習理論在語言教育中的適用性，為這些理論的發展和應用提供實證支持。

2.實踐與推廣價值。

（1）提升語言教學效果。多模態情境創設可以為高中英語教學提供更具吸引力和互動性的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。通過整合多種媒體形式和情境元素，學生可以在真實的語言使用情境中進行交流和表達，從而提升語言能力。實踐與推廣研究成果可以幫助教師改進教學方法，提高語言教學效果。

（2）促進學生語言能力發展。多模態情境創設注重整合聽、說、讀、寫等多種語言技能的訓練，幫助學生全面提升語言能力。通過多媒體資源的運用和情境化的學習任務設計，學生可以在多種語言技能的綜合運用中提高自己的語言表達能力和理解能力。實踐與推廣研究成果有助于培養學生的語言能力，提高他們的語言水平。

二、文獻綜述

（一）多模態情境創設的研究現狀

多模態指的是通過多種感官，如視覺、聽覺、觸覺等，以及多種符號資源，如圖像、聲音、動作等，來傳達信息和意義的方式。在教育領域，多模態教學是指利用多種感官刺激和符號資源來促進學生的學習，提高教學效果。在外語教學中，多模態教學被廣泛應用于聽力、口語、閱讀和寫作等各個方面。例如，利用音頻、視頻和圖片等多種模態的資源，可以提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。同時，多模態教學也有助于培養學生的跨文化交際能力。

2007年，顧曰國教授首先區分了“多媒體學習”和“多模態學習”兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型。2020年，馬利芳等對大學英語多模態課堂教學設計的原則和策略進行了研究。多模態教學引入我國時間相對較短，更偏向于對國外成熟理論的介紹性、驗證性研究，理論創新和實證應用方面有所缺失，尚有廣闊的發展空間。

情境創設指的是在教學過程中，教師有意識地設計并創造出與教學內容相關的具體場景或氛圍。這種方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并有助于學生將所學知識與實際情境相結合，從而更好地理解和應用知識。在我國教育領域，教育專家李吉林創立的情境教學法，將教學活動置于真實的情境之中，使學生在身臨其境的環境中體驗、感悟知識，為教育創新進行了有益的探索。李吉林總結出六種教學情境的創設途徑，即生活的展現、實物的演示、音樂的渲染、圖畫的再現、角色的扮演以及語言的描繪。國外對教學情境的研究起步很早，并且取得了豐碩的研究成果，但針對教學情境的創設環節還缺乏深入和系統的分析。

（二）語言能力生長與多模態情境創設的關聯性

語言能力生長與多模態情境創設的關聯性主要體現在以下幾個方面。首先，多模態情境創設能夠為學生提供更加豐富、真實的學習環境，幫助學生更好地理解和運用語言知識，從而促進學生語言能力的生長。例如，在英語教學中，教師可以利用多媒體技術創設多模態情境，通過圖像、聲音、視頻等多種形式呈現英語知識，讓學生更加直觀地感受英語語言的運用，提高他們的英語聽說讀寫能力。其次，多模態情境創設可以有效地調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和創新精神，進一步促進學生語言能力的生長。最后，多模態情境創設還能夠促進教師與學生之間的互動和交流，增強學生的學習體驗和情感體驗，為語言能力的生長提供支持。

三、研究方法與設計

（一）研究目的和研究問題

本研究旨在深入探討如何通過多模態情境創設來促進高中學生語言能力提升。在當前的高中英語教學中，學生往往面臨語言應用能力不足的問題，而多模態情境創設作為一種新興的教學手段，具有顯著的優勢和潛力。本研究將系統地分析多模態情境創設的理論基礎和實踐案例，探究其在提升學生語言能力方面的作用機制。通過文獻綜述和實證研究，將深入了解多模態情境創設如何與語言能力生長相關聯，并進一步提出針對性的教學策略和方案。本研究不僅有助于提高高中英語教學的質量和效果，而且多模態情境創設還能為未來的相關研究提供參考和借鑒。

（二）研究對象和研究范圍

本研究以高中英語多模態情境創設為研究對象，重點探討如何通過多模態情境創設提高學生的語言能力。研究范圍主要集中在高中英語教學，通過深入分析當前高中英語教學的現狀和存在的問題，結合語言能力在高中英語核心素養中的重要性，探究多模態情境創設在高中英語教學中的實際應用和效果。同時，本研究還將對多模態情境創設的理論基礎和研究現狀進行梳理，進一步明確語言能力生長與多模態情境創設的關聯性，以期為高中英語教師提供新的教學思路和方法。

（三）研究方法和研究工具

在研究方法和工具的運用上，本研究融合了多元化方法，力求實現研究的全面覆蓋，提升研究的精確性。首先，通過文獻綜述法對多模態情境創設的理論基礎和研究現狀進行梳理和分析，為本研究提供堅實的理論基礎。其次，采用案例分析法對高中英語多模態情境創設的案例進行深入剖析，通過實際案例的呈現和分析，揭示多模態情境創設在高中英語教學中的實際效果和作用。此外，本研究還采用混合研究法，結合定性和定量方法，以全面地了解多模態情境創設對學生語言能力的影響。通過混合研究法，充分利用定性和定量方法的優勢，從不同維度和層面深入研究多模態情境創設對學生語言能力的影響。定性研究主要通過課堂觀察、訪談、問卷調查等手段，可深入了解學生在多模態情境創設下的學習體驗、學習態度和學習效果。通過收集學生的英語成績等數據，探究多模態情境創設與學生英語能力提升之間的量化關系。

四、高中英語多模態情境創設的實踐

在高中英語教學中，多模態情境創設是一種富有創新性和實效性的教學方法。通過結合聲音、圖像、動畫等多種模態，教師能夠為學生創造一個更加生動、真實的語言學習環境。英語教學設計圍繞“境”，激發“情”，使情景交融，層層推進，為學生在英語課堂中充分交流做好準備。以下是一個高中英語多模態情境創設的實踐案例。

（一）案例背景

本次教學實踐針對的是高中英語課程中“感官世界”（The World of Our Senses）這一主題。考慮到這一主題涉及人類通過五官感知世界的復雜過程，傳統的教學方法可能難以讓學生有深刻的理解和體會。因此，教師決定采用多模態情境創設的教學方法，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，幫助學生更直觀地理解這一主題。

（二）多模態情境創設的過程

1.視覺模態情境。課前收集高質量圖片和視頻，如自然景觀、人物表情、動物行為等的圖片和視頻，展現感官世界的多樣性，以吸引學生的注意力并增強他們的視覺體驗。在課堂上使用大屏幕展示所選圖像。引導學生觀察圖像，并鼓勵他們用英語描述所看到的內容，如顏色、形狀、動態等。組織學生進行小組討論，讓他們圍繞圖像展開對話，分享彼此的感受和理解。開展角色扮演活動，讓學生根據圖像內容扮演不同角色，進行對話練習。最后要求學生用英語撰寫一段描述圖像的文字，鍛煉他們的寫作能力。

2.聽覺模態情境。課前收集各種聲音素材，如自然聲音（風聲、雨聲、鳥鳴等）、城市聲音（車流聲、人聲嘈雜等）、樂器聲音等。在課堂上播放所收集的聲音素材，讓學生閉眼傾聽，全神貫注地感受聲音。引導學生注意聲音的細節，如音調、節奏、音質等。邀請學生用英語描述他們所聽到的聲音，以及這些聲音帶給他們的感受和他們的聯想。讓學生開展小組討論，分享彼此對聲音的理解和感受，鼓勵學生用英語進行交流和表達。設計聽力理解練習，讓學生根據聲音素材回答問題和完成填空。讓學生進行角色扮演，模擬在不同聲音環境下的對話，如在嘈雜的市場中討價還價、在寧靜的自然環境中欣賞風景等。

3.觸覺模態情境。課前收集各種具有不同觸感特點的材料，如棉花、絲綢、砂紙、羽毛等。在課堂上讓學生逐一觸摸這些材料，引導學生關注材料的質地、粗糙度等觸覺特征。組織學生開展小組討論，分享各自的觸覺感受，并探討觸覺如何影響人們對周圍世界的感知。設計寫作任務，讓學生撰寫一篇關于觸覺體驗的短文，要求學生詳細描述觸摸不同材料時的感受。

（三）教學效果分析

1.學生的課堂參與度提升。

通過多模態情境創設，學生的課堂參與度顯著提升。例如，在情境模擬環節，學生積極參與角色扮演，展示了自己的英語交際能力。在互動討論環節，學生踴躍發言，增強了英語學習的實際應用性。

2.學生語言能力提高。

學生在多模態情境創設中，通過聽說讀寫多個環節的練習，語言能力得到了全面提高。寫作練習和小組討論讓學生有機會綜合運用所學知識，進一步鞏固和提升了他們的語言技能。

3.學生學習興趣得以激發。

多模態情境創設通過豐富多彩的教學手段和資源，成功激發了學生的學習興趣。學生在生動、真實的學習環境中主動學習英語，并積極參與課堂活動。

4.教學效果顯著。

通過課后測試和反饋，發現多模態情境創設下的教學效果顯著，學生對所學知識的掌握更加牢固。學生在英語交際、寫作等方面的能力均有所提高，達到了預期的教學目標。

五、結論與建議

通過對實踐過程中的定性和定量數據的收集，可發現接受多模態情境創設教學的學生在語言能力生長方面表現出顯著的優勢。具體而言，他們在口語、聽力、閱讀和寫作方面的成績均高于前測數據，其中口語和聽力方面的提升尤為突出。這一結果證明了多模態情境創設在促進語言能力生長方面的有效性。然而，在實際應用過程中，教師需要注意以下幾個方面的問題：首先，教師要根據學生的實際水平和需求來創設合適的情境；其次，教師要注重情境的真實性和趣味性，以激發學生的學習興趣；最后，教師要給予學生足夠的語言實踐機會，以促進他們語言能力生長。多模態情境創設也存在一些不足之處。首先，由于多種模態的融合需要耗費大量的時間和精力，因此可能會增加教師的備課負擔。其次，多模態情境創設需要教師具備一定的技術能力并擁有一定多媒體資源，對于一些技術水平較低的教師來說可能會遇到一定的困難。此外，多模態情境創設還需要學生具備一定的自主學習和合作學習能力，一些基礎較差或性格內向的學生可能會出現課堂參與度不高的情況。由于研究對象僅限于高中英語學科，因此所得結論可能不適用于其他學科或領域。未來可以嘗試將多模態情境創設的方法應用于其他學科，以驗證其普適性和有效性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[3]馬利芳，寧惠萍.大學英語多模態課堂教學設計的原則和策略[J].中國高等教育，2020（20）：44-46.

[4]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，1994（1）：51-58.

[5]朱成明.基于情境的高中英語教學設計策略探究[J].英語教師，2023（3）：74-77.