基于課程思政的大學英語教學策略研究

摘 要：隨著全球化和信息化的快速發展，大學英語教學不僅要傳授語言知識，更承載著培養具有國際視野和批判性思維能力的復合型人才的重任。課程思政作為一種新興的教學理念，強調在知識傳授的同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文將大學英語教學與課程思政緊密結合，探討基于課程思政的大學英語教學策略，以期提升大學英語教學質量，同時實現立德樹人的目標。

關鍵詞：大學英語教學；課程思政；教學策略

作者簡介：黃潤（1990-），女，四川鹽亭人，北京外國語大學中國外語與教育研究中心在讀博士，新疆大學外國語學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

大學英語教學，其深遠意義遠超過單純的語言學習。大學英語教學不僅是培養學生國際交流能力的基礎課程，更是塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環節。但目前大學英語教學往往過于注重語言技能的訓練，忽視了對學生進行思政教育。因此，為培養全面發展的人才，必須將思政教育融入大學英語教學中，通過創新的教學策略，將語言教學與思政教育緊密結合，使學生在學習語言的同時，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為既有專業技能又具備高尚品德的新時代青年。

一、大學英語教學融入課程思政的價值

（一）有助于提升學生文化素養，開拓學生的國際視野

隨著全球化的不斷推進，英語作為一種國際通用語言，其重要性日益凸顯。大學英語教學不應僅僅停留在語言技能的傳授上，更應肩負起培養學生文化素養、開拓學生國際視野的重任。在大學英語教學中融入課程思政，引入更多涉及不同文化背景、社會習俗和國際形勢的內容，可以使學生更加深入地了解世界各地的文化特色和社會環境，從而培養他們的跨文化交流能力。

（二）有助于學生樹立正確的價值觀與道德觀念

在大學英語教學中，教師可以通過富有教育意義的文本材料，如反映社會正義、人性光輝的文學作品，或者展現人類共同價值觀的新聞報道，引導學生進行深入思考和討論，學生將更加清晰地認識到什么是真善美，什么是假惡丑，從而形成正確的道德判斷和價值取向。同時，教師還可以組織相關的道德實踐活動，如社區服務、環保行動等，讓學生在親身體驗中感悟道德的力量和價值，進一步鞏固他們的道德觀念。此外，面對當今網絡信息的泛濫和多元文化的沖擊，學生需要具備辨別是非、善惡的能力。可見，大學英語教學與課程思政相結合，可以幫助學生建立起堅實的道德防線，使他們在面對各種誘惑和挑戰時能夠堅守自己的道德底線和價值觀。

（三）有助于學生全面發展與終身學習

基于課程思政的大學英語教學中，教師不僅要關注學生的語言技能提升，更需注重通過多樣化的教學方法和活動來鍛煉學生的綜合能力。例如，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、辯論等互動活動。這些活動不僅可以提高學生的口語表達能力和團隊協作能力，還能夠培養他們的批判性思維和創新能力。同時，在課堂上教師引導學生對思政教育內容進行深入學習和實踐，學生將更好地理解社會責任和道德義務的重要性，從而增強社會責任感和使命感。此外，教師還可以引入自主學習、探究學習等理念和方法，鼓勵學生主動探索知識、發現問題并尋求解決方案，從而使學生更好地適應未來社會的變化和挑戰，具備終身學習的能力和素質。

二、基于課程思政的大學英語教學策略

（一）立足教書育人理念，重塑教育宏偉目標

在大學英語教學中，教師需立足于教書育人的核心理念，以此為指導思想來重塑教育目標。教書育人不僅僅是傳授知識技能，更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們成為具有高尚品德、健全人格和強烈社會責任感的人。因此，在大學英語教學中，教師需關注學生語言技能的培養，更要通過具有教育意義的文本材料引導學生深入思考，激發他們的道德情感，培養他們的道德判斷和選擇能力。同時，教師需引入豐富的文化內容，讓學生了解不同國家的文化背景和社會環境，拓寬他們的國際視野，提升他們的人文素養。

例如，在開展“Language in mission”的教學時，教師應當立足于教書育人的核心理念，將語言知識傳授與思政教育緊密結合，重塑英語課堂的教學目標。首先，教師可以通過一段引人入勝的開場視頻或故事，向學生展示語言在跨文化交流、國際理解中的重要作用，從而引出本課主題。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們初步認識到語言學習的深遠意義。隨后，教師可以選取一篇反映父母與子女之間深厚情感的英文文章，讓學生進行閱讀。在閱讀過程中，教師不僅要指導學生注意文章的語言點和語法結構，更要引導他們深入體會文章所傳達的有關親情與愛的價值觀，并通過提問和討論，進一步激發學生的道德情感，使他們對家庭責任、親子關系有正確認識。在此基礎上，教師可以進一步拓展，引入不同國家、不同文化背景下的家庭觀念和親子故事，以此讓學生更加全面地了解世界各地的文化背景和社會環境，從而拓寬學生的國際視野，增強他們對多元文化的理解和尊重。在教學結束前，教師可以布置關于“語言與使命”的英文寫作任務。在寫作過程中，教師要指導學生如何運用所學的語言知識來表達自己的觀點和情感，同時鼓勵他們結合自己的生活經歷和所見所聞，深入闡述語言學習的個人意義和社會價值。

（二）依托網絡平臺力量，實現二者全面融合

隨著信息技術的快速發展，網絡平臺已成為教育教學的重要工具。在大學英語教學中，教師可以充分利用網絡平臺的力量，實現思政教育與英語教學的全面融合。具體而言，網絡平臺上有著海量的英語教學和思政教育資源，教師可以根據教學需要，精選適合的材料，如時事新聞、名人演講、紀錄片等，將其融入英語教學中，以此激發學生的學習興趣，使他們在學習英語的同時能接觸到最新的思政信息。此外，教師還可以利用在線互動平臺，組織學生進行線上討論、辯論等活動，引導他們用英語表達自己對思政話題的看法。這樣既能提升學生的英語口語能力，又能深化他們對思政內容的理解。網絡平臺還可以用于評估和反饋。通過在線測試和作業系統，教師可以及時了解學生的學習情況和思政教育效果，從而調整教學策略。同時學生也可以通過網絡平臺向教師反饋自己的學習心得和困惑，實現教與學的雙向互動。

例如，在教學“The young generation： making a difference”時，教師可以通過網絡平臺，實現思政教育與英語教學的全面融合。首先，教師可以在課前通過網絡平臺發布預習任務，要求學生觀看一段與本課主題相關的英文視頻，如關于年輕一代如何通過創新和行動改變世界的紀錄片或名人演講。這樣不僅能幫助學生了解主題背景，還能激發他們的學習興趣。在課堂上，教師可以利用網絡平臺上的多媒體教學資源，展示年輕一代在不同領域作出杰出貢獻的案例。運用圖片、視頻和新聞報道等多樣化的材料，教師可以引導學生深入理解年輕一代如何通過自己的努力和行動給社會帶來積極的變化。隨后，教師可以利用網絡平臺的在線互動功能，組織學生進行小組討論和分享。每個小組可以選擇一個他們感興趣的領域或話題，用英語討論年輕一代在該領域的貢獻和影響。教師引導學生進行線上討論，可以使其更加積極地參與到課堂中，同時提升他們的英語口語表達和思辨能力。在討論結束后，教師可以引導學生思考如何將所學的思政教育內容與英語學習相結合，鼓勵他們用英語表達自己的看法和感受，從而使學生能夠通過思考深刻理解和體會年輕一代在社會發展中的重要作用，從而增強他們的社會責任感。

（三）探索全新教學模式，采用創新授課方法

傳統的英語教學方法往往側重于語言知識的傳授，而忽視了對學生思政素養的培養。因此，教師需打破常規，尋求更具創新性和實效性的教學模式。具體而言，教師可以結合線上和線下的教學資源，使學生能夠在任何時間、任何地點進行學習。例如，通過錄制微課、制作慕課等方式，為學生提供豐富多樣的在線學習資源，同時結合課堂面授，進行深入的討論和實踐。同時，教師還可以采用項目式、任務式等實踐性強的教學方法，組織學生完成真實的項目或任務，如社會調研、文化交流活動等，讓學生在實踐中運用英語，同時深化對思政教育內容的理解和體驗。這樣不僅能夠提升學生的英語應用能力，還能夠培養他們的團隊協作精神，提升其社會責任感。

例如，在“Striving for financial health”的教學中，教師可以通過網絡平臺發布預習材料，包括與主題相關的文章、視頻或案例研究，從而幫助學生提前了解主題，并激發他們對財務管理和個人理財的興趣。在課堂上，教師首先利用微課或慕課資源，向學生介紹基本的財務知識和理財技巧。在線學習資源可以隨時隨地訪問，學生能夠根據自己的節奏和需求進行學習。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，探討如何實現個人財務健康，并分享自己的理財經驗和策略。為了讓學生更加深入地理解財務健康的重要性，教師可以采用項目式教學法，將學生分成若干小組，并給每個小組分配一個與財務健康相關的項目。例如，學生可以調查不同年齡段人群的理財觀念和行為，分析影響個人財務健康的因素，并提出相應的解決方案。這樣不僅能夠提升學生的英語溝通能力，還能培養其解決實際問題的能力。在項目完成后，每個小組可以用英語介紹他們的項目成果，并回答同學和教師的問題，以此鍛煉學生的英語口語表達能力和批判性思維能力。課后，教師還可以引導學生關注與財務健康相關的社會問題和思政教育內容，如消費觀念、金錢觀等，使他們在學習英語的同時，能夠形成正確的價值觀和人生觀。

（四）思政元素融入課程，完善教學評價體系

教師需要構建一個多元化、全面性的評價機制，以確保準確評估學生在英語知識、技能以及思政素養方面的綜合表現。首先，教師需引入多元化的評價方式，如小組討論、課堂展示、論文撰寫等，從而更好地評估學生在實際語言運用中的能力和對思政教育內容的理解。此外，為了全面反映學生的思政素養，教師還可以設置與思政教育相關的案例分析、情境模擬等評價任務，觀察學生在模擬真實環境中的道德判斷和行為選擇。

例如，教授“Less is more”時，教師需將思政元素融入教學中，并完善教學評價體系，以全面評估學生在英語知識、技能以及思政素養方面的綜合表現。在教學開始之前，教師可以通過預習材料引導學生思考“Less is more”這一理念的深層含義，并探討其在日常生活和環境保護中的應用。預習材料可以包括與簡約生活、可持續發展相關的英文文章或視頻，旨在激發學生對這一主題的興趣，并使其初步了解相關的思政教育內容。在課堂上，教師可以先通過多媒體展示一些簡約生活的實例，引導學生用英語進行討論，理解其不僅是一種生活態度，也是一種對資源的珍惜和對環境的保護。接下來，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們探討如何在自己的生活中實踐這一理念，并分享自己的經驗和想法，旨在SKN0dllLbijlsyljKbqnog==提升學生的英語口語表達能力和思維能力，同時深化他們對簡約生活理念的理解。隨后，為了進一步融入思政元素，教師可以設計一個與環保相關的案例分析任務。學生需要以小組為單位，分析一個具體的環保案例，如垃圾分類、節能減排等，并提出自己的解決方案，從而培養學生的團隊合作精神和解決問題能力，同時引導他們關注社會問題，增強環保意識。在教學結束前，教師可以布置關于“Less is more”的英文寫作任務，要求學生結合自己的生活經歷和課堂所學，闡述對簡約生活理念的理解和感悟，從而對學生的英語寫作能力及思政素養進行考查與評價。

三、結語

綜上所述，通過立足教書育人理念、依托網絡平臺力量、探索全新教學模式以及將思政元素融入課程并完善教學評價體系，可以更有效地實現大學英語教學與思政教育的有機融合。這樣不僅有助于提升學生的英語技能，還能培養他們的思政素養，使其成為既具備專業素養又具備良好道德品質的復合型人才。因此，在未來的教學實踐中，教師還需繼續深化課程思政與大學英語教學的融合，不斷創新教學策略，以適應時代發展趨勢。例如，教師可以充分利用網絡平臺資源，開展線上線下相結合的教學，讓學生在虛擬與現實環境中感受英語學習的樂趣，同時開拓他們的國際視野，培養他們的跨文化交流能力。此外，教師還可以通過設計富有挑戰性的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性，使他們在實踐中提升英語技能，并深化對思政教育內容的理解和認同。

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