“雙減”背景下初中英語教學改革路徑初探

摘 要：“雙減”背景下如何開展課堂教學改革是每一位任課教師應深入思考的問題。本文以初中英語教學為例，通過重塑教與學的理念、變革教與學的方式、創新教學行為等途徑開展教學改革，取得了較好的結果。

關鍵詞：雙減；英語教學；改革

作者簡介：黃亞婷，西安市第31中學；趙靈靈，北京市海淀區羊坊店中心小學。

“雙減”政策實施以來，如何結合自己的教學實際，開展課堂教學改革，將“雙減”政策要求落實在日常教學過程中，是每一位任課教師應深入思考的問題。本文結合初中英語教學實際，嘗試通過教學理念的重塑、教學方式的變革、教學行為的創新等途徑來開展教學改革，取得了較好的效果。

一、重塑教與學的理念

隨著各種生成式AI工具的出現，教育環境發生了很大的變化，教師和學生需要積極適應這種新環境并重塑教與學的理念。

（一）教師要建構的新理念

一是要樹立“教師職業生涯是自我完善、自我提升、自我成長的過程”的理念。在日常教學工作中，教師會發現自己在專業素養、情緒控制、溝通交流、班級管理等方面的不足，教師通過向同事請教、在線學習、閱讀等方式進行學習來提升自己的專業能力。在教育學生過程中，教師結合“曾子殺豬”“黃香溫席”“臥冰求鯉”等經典故事使“真、善、美”融入學生心中，也使自己的品格得到了升華。每屆學生的性格和愛好都在不斷變化，這就要求教師必須改變教學方式方法、管理手段、溝通方法等。學生的不斷變化、生活環境的不斷變化要求教師不斷學習。

二是樹立“我們與學生的關系既是老師和長輩，更是朋友和親人”的理念。教師通過多年的教學實踐了解到目前學生最需要的是理解、尊重和信任，傳統的“師道尊嚴”“師嚴道尊”“以教師為中心”的專制型師生關系已經不再適應，需要構建朋友和親人般的師生關系。理解就是站在學生的角度、站在未成年人的視角、站在學生家庭和社會成長環境的角度思考問題，樹立是人都會犯錯誤、學生犯錯恰恰是教師和學生雙方成長的機會的思想，這樣就會包容學生的行為，也是踐行“學生教會我們如何做教師”的過程；尊重就是將學生視為與自己平等的個體，放下空虛的“架子”，平易近人，敬重學生的言行，不諷刺、不挖苦、不體罰學生；信任就是無條件接納學生，視學生如自然界的花草樹木一樣，都有積極向上成長的內在強大力量，忽視學生平日的一些非原則性的小錯誤，在學生做對事情的時候多鼓勵肯定，相信每名學生都是自己的人生專家，能夠走好自己的人生之路。

三是樹立“我們處于信息時代，應該引導學生正確看待和使用智能化工具”的理念。如今，教師普遍面臨學生使用手機時間過多影響學業的問題。正如一位教師所言：“任課教師現在面臨和網絡游戲、短視頻、小說、動漫爭奪孩子的注意力！”這一問題如何解決？實際教學中可發現，學生沉溺于手機，多數是成人引導不當導致的。學生在學習中遇到了困難，經過自己的努力仍然不能解決困難。于是學生求助于父母和教師，但父母和教師卻以“你真笨”“你怎么還不會”“你聽課不認真”“你學習不努力”等負面的、帶有人格判斷性的言語回應學生。久而久之，學生在學習上不能得到正向反饋，偶爾遇到手機游戲，便會被游戲中的即時肯定、不斷鼓勵等所吸引，學生渴望得到肯定的心理欲求只有通過虛擬游戲才能得到滿足，時間一長就會沉溺。因此教師首先要引導學生站在游戲開發者的角度來探討如何吸引玩家，讓他們認識到游戲的“真面目”。其次，教師要改變授課方式，以幽默、有趣、豐富多彩的課堂內容吸引學生。第三，教師要引導學生正確使用手機，利用網絡中海量的學習資源來學習。身處信息時代讓學生完全隔絕是不現實的，手機只是工具，如何正確引導是關鍵。如可讓學生就一個知識點開展學習資源分享展示，讓學生自己選取適合自己的個性化學習資源。第四，教師應及時給予學生正面的肯定與反饋，使他們體驗“由成功走向成功片”。

（二）引導學生樹立的理念

首先，引導學生樹立“世界人”的觀念。現在的學生就是未來的“大國工匠”，他們將會與全世界各民族人民友好交流，這就需要語言支持，因此學生現在要學好英語，以備未來之需。

其次，讓學生牢記自己是“中國人”和“炎黃子孫”。相信在中國傳統文化熏陶下成長的學生能夠做事有底線，熱愛自己的祖國，待人處事有大國公民的氣度與視野。

最后，引導學生正確認識自我。要引導學生形成“每個人有很多優點同時也有一些缺點”“我了解我自己，我是自己的專家”“我努力使自己的身心保持平衡良好的狀態，能正確對待他人的評價”“面對困難我會想盡辦法積極應對”“挫折是我成長的機會”“天生我材必有用”等認知，使學生處于樂觀豁達，積極進取的學習狀態中。

二、變革教與學的方式

我們處在農業社會向工業化社會的歷史巨變時期，因此需要變革教和學的方式。

（一）教的方面

隨著信息技術的迅速發展，以ChatGTP、文心一言為代表的AI文本生成模型面世，使得具有獨立學習能力的學生借助這些模型自己開展學習成為可能。同時，依靠批評和打罵的教育方式已經不再適用，亦師亦友的師生關系受到學生的歡迎。教師的角色由過去的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，教學方式也應作適當調整。

首先，可開展小組合作學習。初中學生已步入青春期，他們對同伴的認可和評價很重視。根據英語是實踐性語言課程這一特點，結合學生英語學習實際，教師可依據強幫弱、性格愛好、人際關系等將學生進行分組，一組4至6人。按照小組學習實際情況，先將學習任務分到小組，然后學生集體聽教師講課，課后小組開展學習，小組長先向組員匯報自己的學習情況，然后督促和檢查每位組員按時完成學習任務。在共同學習的同時也培養了學生與人協作的能力。

其次，可組織情景表演等活動課開展學習。英語課文中有很多家庭、社會生活中的對話內容，教師可以將課文內容改編成情景劇或情景對話，讓學生自導自演，加深對英語語言和西方文化的理解，亦將英語學習與生活實際相結合。情景表演可提升學生的自信心和自尊心，也可培養學生的創作和溝通能力。

第三，可嘗試“小老師”講課。教學中可發現，有些知識點學生聽教師講解并不能完全理解，但同學間互相講解的效果卻很好，因此可嘗試把“課堂還給學生”，讓學生提前預習備課并登臺講課。這樣一方面鍛煉了學生處理問題、解決問題的能力，也提升了學生的自主學習能力。

（二）學的方面

學習內容方面：要學習古今中外的名著經典。學習經典，就是與哲人、智者、圣人對話，了解它們對于未來、人生、自然萬物等的思考，使學生明白人生的意義，明白自己要成為一個什么樣的人以及如何才能成長為自己所期望的樣子。心有所安、神有所往，學生才能全身心投入到學業中。

學習方法方面：一是引導學生掌握費曼學習法，就是讓學生將自己所學知識和技能講給自己的同學，最好是完全不懂的同學，讓他們能夠理解掌握，這樣學生可對學習的知識有深刻記憶。二是引導學生掌握康奈爾筆記法，就是學生聽課做筆記時劃分出筆記區、簡化區和總結區分別加以記錄，這樣就可將筆記系統化，突出學習過程和思考過程，提高學習效率。

三、創新教學行為

創新教學行為，教師需要具備“教學活動適應學生的身心發展”的思想，年輕人代表著未來，適應年輕人就是適應未來。教師還要有一雙明亮的眼睛，“專門尋找發現學生的優點”并在班級中加以表揚和獎勵，讓學生體驗“人生即變被動為主動”的過程，體驗生命的價值感、歸屬感和成就感。創新教學行為可采取以下方式：

一是“多感官全方位”聰記法。引導學生同時運用多種感官，沉浸于當前的學習活動中。如學習單詞“important”時，將這個單詞分為“in”“por”“tant”三個部分，先讓學生一邊讀“im”一邊用左手拍左腿，接著讓學生一邊讀“por”一邊用右手拍右腿，然后讀“important”同時雙手合拍。學生情緒高漲，積極投入到單詞學習中。因為同時調動了耳、眼、口、心，正好對應漢字“聰”，于是就稱為聰記法。

二是游戲教學法。在復習已經學習過的單詞時，可開展“單詞接龍”游戲。游戲規則為：教師先說一個單詞，然后讓學生以這個單詞的末尾字母為首字母說出一個單詞，以此類推。亦可開展“擊鼓傳花”游戲。游戲規則為：教師在講臺上準備一面小鼓和一朵塑料花，擊鼓者背向學生站立，擊鼓開始后，塑料花在學生間傳遞，鼓聲停止時，花在誰手上，這名學生就用剛學過的單詞編一個英語小故事，以此類推。

三是集中發散法。它主要應用于單詞記憶。如學習單詞“act（意為行為、行動、表演）”時，可以圍繞act這一詞根畫出思維導圖，學習它的衍生單詞，如action（意為行動、行為）、actor（意為男演員）、actress（意為女演員）、interactive（意為相互作用的/影響的）、overact （意為行為過火、夸張地表演）、react（意為反應）、reaction（意為反應、反作用）、reactorn（意為起反應的人或物）、retroactive（意為有追溯效力的）、transact（意為處理事務、執行、交易）、underact（意為不賣力地表演、不充分地表演）、acting（意為代理的、臨時的、表演的、表演用的）、active（意為活動的、有活力的、積極的）、activity（意為活動、活躍），exact（意為正確的、準確的、精密的）。

四是質疑激趣法。質疑可以培養學生的探究能力，也可以培養批判性思維能力。如在學習“plate”時，教師提出一個問題“The40ef81dfa1947bfc970b3a19aa5c528f77a36a9e49ab6d2e7bfb9af35236bc9e plate is round， why？”，學生紛紛作答。有的說盤子做成圓的代表吉祥和團圓，有的說盤子做成圓形是為了使用方便，有的說盤子做成圓形為了美觀等。教師引導學生查閱相關資料，學生發現原來盤子做成圓形是受當時制作工具所限，現在這個問題早已解決，所以可以看到方形、菱形等各種圖形的盤子。課堂上這樣的質疑，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。

五是實踐應用法。將英語教學與學生生活實際相聯系，開展課程思政，解決學生生活學習中的具體問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的綜合素養。如針對學生特點，教師在課堂提問“How to view stress？”，學生紛紛給出自己的答案。有的說學習任務重是壓力，自己不喜歡有壓力；有的說與父母溝通有壓力，父母不理解自己；有的說回家寫作業是壓力，因為自己課堂上沒聽懂。結合學生的回答，教師告訴學生要正確看待壓力，適當的壓力可以轉化成做事情的動力，但過重的壓力也會損害身體，可以通過向好朋友傾訴、向家人和老師訴說、聽舒緩的音樂、與同學爬山等方式來放松，使自己的身心達到平衡狀態。

“授人以魚不如授人以漁”，因此教會學生如何學習很重要。“雙減”背景下，初中英語應采用多種方式讓學生學會學習，從而使學生從容應對未來的挑戰。

參考文獻：

[1]高良.“雙減”背景下如何組織初中英語課堂教學[J].牧丹江教育學院學報，2023（5）：126-128.