融入對分課堂教學模式的翻譯課堂教學改革探究

摘 要：傳統(tǒng)的翻譯課堂授課主要采用案例分析法、任務型教學法、討論法等教學方法，教學效果往往不盡如人意。學生學習效率低，無法形成高階的翻譯意識；教師工作量大，教學期望落空。本文以英漢互譯基礎課程為例，授課過程中引入對分課堂教學模式，探索改革翻譯課堂、解決師生困境的好方法。實踐證明，對分課堂教學模式能夠提高學生對翻譯課堂的關注度，提升學生的學習效率和自學能力，培養(yǎng)學生的溝通能力，合作能力、創(chuàng)新能力與批判性思維能力，幫助學生形成翻譯意識。同時，它能夠提升教師的教學能力和業(yè)務水平，幫助教師真正實現(xiàn)以學生為中心，促進教學相長。

關鍵詞：對分課堂；翻譯課程；課堂教學改革

作者簡介：商培培（1991-），女，山東德州人，山東華宇工學院，講師，碩士，研究方向：翻譯，商務英語。

一、引言

目前，高校翻譯課堂授課主要采用以下幾種教學方法：一是案例分析法。教師在授課過程中講授主要翻譯理論，結合具體例子進行分析，從而將翻譯理論具象化。二是任務型教學法。講授完翻譯理論之后，教師有針對性地布置配套練習題，要求學生依據相關理論進行翻譯，將課程知識融會貫通。三是討論法。教師選取經典翻譯片段，要求學生分組進行討論，評析譯文，加深對課程知識的理解。

一個學期下來，教師發(fā)現(xiàn)教學效果往往不盡如人意。一方面，學生課堂學習效率低，不能熟練掌握課程基礎知識，更沒有形成更高層次的翻譯意識，無法實現(xiàn)對課程知識的遷移應用。另一方面，教師備課任務量大，卻未達到預期的結果，心理落差大，容易產生職業(yè)倦怠。因此，必須進行翻譯課堂教學改革，解決師生困境，打造良性的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、對分課堂教學模式概述

對分課堂教學模式是張學新教授提出的一種新型教學模式。形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授知識，一半留給學生進行討論，實質上是在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入一個內化（Assimilation）階段，變傳統(tǒng)課堂的“即時討論”為“延時討論”，讓學生對教師所講授內容進行吸收之后有備而來地參與討論。這三個階段可以細分為五個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。根據內化和吸收過程安排時間的不同，對分課堂可分為隔堂對分與當堂對分兩種模式。

將內化和吸收安排在課后，本節(jié)課討論上節(jié)課的內容，稱為隔堂討論。運用隔堂討論，可稱為隔堂對分。應用隔堂對分教學模式，整個學期，除了第一周之外，每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內容。除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，溫故而知新。

實施隔堂對分的一個必要條件是，學生在課后或兩節(jié)課之間要讀書學習，完成作業(yè)，但在很多情況下學生做不到這一點。例如，學生對一些課程不重視或其他課程的課業(yè)負擔比較重，學生在課后不愿意或沒有時間做作業(yè)，所有學習都必須在課堂上完成。這種情況下，可以實施當堂對分。當堂對分是隔堂對分的一種簡化形式，在一次課或一節(jié)課上完整地實施5個環(huán)節(jié)。例如，在一節(jié)90分鐘的課上，教師講授45分鐘，然后給出相關的思考題或練習題，讓學生獨立完成，限時15分鐘，然后小組討論10分鐘，全班交流20分鐘。

三、基于對分課堂教學模式的翻譯教學實踐——以英漢互譯基礎課程為例

本學期在英漢互譯基礎課程授課過程中，筆者引入了對分課堂教學模式。英漢互譯基礎這門課程的授課對象為商務英語專業(yè)大三學生，共45人。開課前向學生發(fā)放調查問卷，以了解學情，確定采用何種對分模式，決定對分比例。首先，詢問學生預估每周課后分配給這門課程的學習時間，50%的學生選擇“1小時以上”，22.7%的學生選擇“低于1小時”，27.3%的學生選擇“不確定，完成作業(yè)即可”。由此推斷，開課以后，大部分學生可能無法保質保量完成課后重讀教材、完成作業(yè)的任務。因此，決定采用當堂對分的教學模式。再次，詢問學生當前的英語水平。結果顯示，具有大學英語四級及以上水平的學生占42.3%，其中僅有1人持有大學英語六級證書。總體分析，學生英語基礎較差，因此在實行當堂對分時采用“三七分”的比例，即在一節(jié)90分鐘的課上，60分鐘時間由教師講授課程知識，剩余30分鐘的時間留給學生完成各項課堂活動。

（一）講授

講授階段遵循對分課堂的“精講留白”原則，教師講授不必面面俱到，只將知識框架和重難點教授給學生。針對英漢互譯基礎這門課程，教師在講授每一章節(jié)的內容時，先將本節(jié)課涉及的翻譯技巧或方法逐條呈現(xiàn)，再輔以具體的例子，遇到重難點時格外強調，時刻提醒學生做好課堂筆記。整個過程中，教師不對學生提問，也不會立刻布置練習題。針對學生的學習基礎，課程知識的框架不能太過粗略，教師要注意授課時的節(jié)奏，講授階段大約占45至60分鐘。

（二）內化

在內化階段，學生需要復習教師講過的主要知識點，完成“亮考幫”作業(yè)。當堂對分總時長較短，因此可規(guī)定學生分別找出一個“亮閃閃”和“考考你”的問題，“幫幫我”的問題則視個人情況而定，都寫下來以備后續(xù)使用。觀察發(fā)現(xiàn)，低于10分鐘，學生完不成任務；高于15分鐘，學生的注意力容易分散。因此，內化階段占10至15分鐘。

（三）討論

討論階段分為小組討論和全班交流兩部分，借助超星學習通平臺完成。首先，教師在平臺發(fā)布分組任務，提醒學生加入各自的小組。再次，找到自己的組員，開始討論。初次討論時，很多學生感到迷茫，不知該如何開場。因此，討論開始之前，教師一定要做好引導工作。教師可以建議學生從“亮考幫”作業(yè)入手，先從分享自己的觀點開始，逐步過渡到討論問題，最后將本組無法解決的疑難問題上傳到超星學習通平臺。小組討論過程中，教師應在各組之間來回走動，觀察各組的表現(xiàn)，提示開小差的學生，傾聽學生的意見。

四、融入對分課堂教學模式的翻譯課堂教學改革實效

實踐證明，對分課堂教學模式有助于改革傳統(tǒng)的翻譯課堂教學，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的翻譯意識；同時有助于教師提高備課效率，提升業(yè)務水平。

（一）學生學有所得

首先，對分課堂教學模式提高了學生對課堂的關注度。對分課堂遵循“精講留白”的講授原則，拋棄傳統(tǒng)課堂事無巨細、面面俱到的講授風格，教師僅對課程內容的框架、重點、難點做提綱領挈式的講解。根據對分課堂教學模式的基本操作流程，教師講授的時間僅占原來講授時間的一半，講授節(jié)奏快、信息量大，學生略微一走神，可能就跟不上教師的步調了，勢必會對接下來的學習產生影響。開始實行對分課堂的時候，部分學生延續(xù)以往聽課的習慣，上課懶懶散散。但他們很快發(fā)現(xiàn)，由于沒有好好聽講，接下來的內化階段根本抓不住重點，無法在規(guī)定時間內完成“亮考幫”作業(yè)，直接影響到接下來的討論階段。 因此，學生要想不掉隊，就得在講授這一階段全神貫注，認真做好筆記，為內化階段和討論階段做準備。長期堅持，可改變學生上課懶散、聽課開小差的狀況，提高學生聽課的專注度和對課堂的關注度。

其次，對分課堂教學模式提高了學生的學習效率和自學能力。對分課堂獨特的“亮考幫”作業(yè)為學生內化獨學指明了方向。采用對分課堂的“亮考幫”作業(yè)，學生接收到明確的任務，重新閱讀教材的時候就有了方向，更容易抓住重點，可以節(jié)省復習時間，提高學習效率。學生在重讀教材的過程中，遇到疑難問題，會傾向于先自己搜索資料，尋找合適的答案。這樣對知識的記憶會更加持久，理解也會更加深刻，一定程度上可以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自學能力，為接下來的課堂討論做好準備。

再次，對分課堂教學模式提高了學生的課堂參與度和討論的深度，培養(yǎng)了學生的溝通能力與合作能力。在傳統(tǒng)的討論式課堂中，一般是任課教師設計好問題，拋給學生，再讓學生圍繞話題展開討論。對分課堂的小組討論與其說是討論話題，不如說是解決疑難問題。對分課堂的小組討論一般是從討論“亮考幫”作業(yè)開始的。如果提出的問題本組無人可解答，還可以跨組求助。實在找不到答案，便留到全班交流環(huán)節(jié)由教師統(tǒng)一解決。整個過程中，每一名學生都參與其中，選擇合適的方式嘗試與人溝通，從而提高表達能力。同伴之間互通有無，取長補短，合力解決問題，可以提高班級凝聚力。

再者，對分課堂教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。大學生精力旺盛，求知欲強。教師講授總是面面俱到，學生容易養(yǎng)成“拿來主義”的壞習慣。長此以往，反而會遏制學生的求知欲，造成學生思考能力退化。此外，大學生追求新鮮感，喜歡挑戰(zhàn)。教師總是包攬課堂，學生對課堂毫無期待，會降低對課程的學習興趣。對分課堂遵循“精講留白”的講授原則，提倡講授不要太透徹，給學生留下進一步研究的空間。其實就是催促學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去提出自己的觀點。學生每一次上課前都會想：“這節(jié)課我會發(fā)現(xiàn)哪些新問題呢？”如此心懷期待，課上就會更加積極地去思考，自然事半功倍。

最后，對分課堂教學模式強化了學生的翻譯意識。學習翻譯課程，教師和學生往往有這樣的感受：學習了翻譯理論和翻譯技巧，做完了翻譯練習，可再次遇到需要翻譯的場合，還是按照原來的思路去執(zhí)行。出現(xiàn)這種局面，固然有練習過少的原因，但歸根結底是缺乏翻譯意識。翻譯意識，簡而言之，就是初步的專業(yè)意識+語言敏感度。所謂專業(yè)意識，即學生在動筆翻譯前，能意識到自己將做什么，并自覺地從譯學角度思索、揣摩自己的譯文，而不是懵懂地跟著感覺走，順著原文爬格子；同時對原文和譯文都變得比以往敏感，能夠用專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)其中的問題。很多翻譯錯誤都是因為不能區(qū)分英漢語言結構差異、沒有轉變英漢思維邏輯而造成的。采用對分課堂教學模式，學生在內化和討論階段，會去重讀理論和例子，對比中英文語句，體會英漢語言結構和思維邏輯的不同，然后通過和組員一起討論來求證，最后再由教師總結出一般規(guī)律，由此緩慢地形成翻譯意識。

（二）教師能力提升

首先，對分課堂教學模式提升了教師的教學能力和業(yè)務水平。在實施對分課堂的過程中，教師要把控全局，保證各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞課程內容展開。在對分課堂的講授階段，教師是講授者，要能夠準確、凝練地將課本知識傳遞給學生；在對分課堂的內化階段，教師是評價者，要客觀、及時地反饋學生的“亮考幫”作業(yè)；在對分課堂的討論階段，教師是引導者，能有序地引導學生展開小組討論與全班交流，并能在學生提出問題時及時答疑解惑。總而言之，對分課堂對于教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力提出了更高的要求。教師需要有更豐富的專業(yè)知識儲備，更強的總結歸納能力，以及更嫻熟的課堂引導和掌控能力。應用對分課堂教學模式，促使教師重新組織課程內容，主動搜索新資源，改變了一套教案、一套課件連續(xù)用幾年，課程內容毫無新意的現(xiàn)象。另外，促使教師不斷探索新的教學手段與教學方法，教師的教學能力得到了提升。

其次，對分課堂教學模式幫助教師真正實現(xiàn)以學生為中心，促進教學相長。 絕大多數教師在走上講臺之前都做了萬全的準備，但教學效果卻不盡如人意。其中一個原因是教師只想到了自己如何教，卻忽視了學生如何學，沒有及時地獲取學生的反饋。在對分課堂中，教師通過觀察學生在小組討論和全班交流中的表現(xiàn)，可以更清楚地了解學生對于課程內容的掌握程度，從而及時地進行有針對性的糾正和指導，以提升教學效率。再者，教學過程中，教師與學生在專業(yè)上的高度是不同的，教師切忌將自己的標準強加到學生身上。通過不斷討論和交流，教師可以了解學生的真實水平，發(fā)現(xiàn)教學盲區(qū)，設計更加適合學生的課程方案。另外，通過與學生交流，教師可以集思廣益，開拓新思路，豐富教學資源，真正做到教學相長。

學習與教授翻譯課程，翻譯方法與技巧容易掌握，翻譯意識難培養(yǎng)。對分課堂教學模式下，通過“教師精講+獨學內化+集體討論”，學生不斷思索、討論、求證、總結，提高了學習效率和自學能力，強化了溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力與批判性思維，提升了專業(yè)意識和語言敏感度，形成一定的翻譯意識。同時，增加了教師與學生交流的機會，教師會站在學生的角度思考問題，真正做到“以生為本”，促進教學相長。

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