核心素養導向下的高中英語單元主題群文閱讀教學研究

摘 要：在核心素養培養背景下，本研究探索了高中英語單元主題群文閱讀教學的有效實施策略。針對傳統高中英語閱讀教學的局限性，本研究提出以核心素養為導向，通過整合單元主題下的群文資源，設計具有層次性和連貫性的閱讀任務，以培養學生的語言應用能力、思維品質、文化意識和學習能力。通過深入分析單元主題群文閱讀教學的優勢和原則，本研究構建了一套完整的高中英語單元主題群文閱讀教學實施路徑，旨在激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，同時促進學生批判性思維和創新能力的發展。本研究認為，核心素養導向下的高中英語單元主題群文閱讀教學不僅能夠豐富學生的閱讀內容，提升學生的閱讀質量，還能夠為學生的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語；核心素養；群文閱讀教學

作者簡介：蔡燕燕，石獅市第八中學。

一、前言

（一）理論概述

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它強調個人修養、社會關愛、國家情懷，同時注重自主發展、合作參與、創新實踐。這些素養不僅涉及傳統意義上的知識和技能，還涵蓋了情感、價值觀、態度等非認知領域。

單元群文閱讀是一種以單元整合為基礎、將課內與課外相結合的閱讀方式。它強調以點帶面，以教材某一單元中的一篇課文為出發點，向整個單元擴展，對同類課文展開閱讀。在此基礎上，再以同類課文為出發點，從課內向課外拓展，針對與課文相關的課外讀物展開閱讀，從而構建出一個完整的閱讀框架。

（二）單元群文閱讀教學的重要性

單元群文閱讀教學是高中英語教學的創新模式，它通過整合單元內多篇文章，促進學生集中閱讀和深入探討。這種模式不僅加快了學生的閱讀速度和數量，還通過對比分析多篇文章，讓學生掌握多種閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力。教師精選與單元主題緊密相關的文章，有助于學生拓展知識面和積累知識。更重要的是，該模式還是培養學生學科核心素養的有效途徑，使學生在閱讀過程中提升語言能力，同時增強對文化、歷史等領域的理解。教師應積極探索單元群文閱讀教學，為學生的全面發展提供有力支持。

總之，單元群文閱讀教學在提高學生的閱讀能力、拓展學生的知識面、培養學生的思維品質以及提升學生的學科核心素養等方面具有重要的作用。因此，教師應該重視單元群文閱讀教學，積極探索和實踐這種教學模式，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）教學模式過于傳統

當前，高中英語教材內容較為陳舊，難以適應現代化和實用化的教育需求。同時，許多教師在閱讀教學中過于注重詞匯和語法的灌輸，而忽視了培養學生的閱讀興趣和習慣。他們往往采用單一的教學方法，如機械地解釋詞匯和語法，導致學生缺乏主動閱讀的動力。由于教師過于重視語法和詞匯的教學，所以閱讀教學的課時往往不足。學生缺乏足夠的閱讀實踐，難以形成良好的閱讀習慣和掌握閱讀技巧。在實際生活中，學生更需要掌握實用性文本的閱讀技能，如新聞報道、廣告宣傳、科技資訊等，但傳統的閱讀教學往往無法滿足學生的這些需求。

（二）學生的學習積極性不足

當前的高中英語閱讀教學中，學生的學習積極性普遍不足。許多學生對閱讀材料缺乏濃厚的興趣，對閱讀任務缺乏主動探索的熱情，導致他們的課堂參與度不高，閱讀效果難以達到預期。由于高考等考試的壓力，高中英語閱讀教學往往以應試為導向，過分強調閱讀技巧和答題技巧的訓練，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀素養的培養。這種應試導向的教學方式往往使學生感到疲憊不堪，難以真正享受閱讀的樂趣。

（三）教學內容零散

當前高中英語閱讀教學的內容存在零散化的問題。教師未依據教學內容構建有機的知識體系，導致學生在閱讀時難以形成系統的理解和記憶。零散的教學內容導致學生難以從整體上把握閱讀材料的深層含義和邏輯關系，也影響了他們對閱讀材料中關鍵信息的提取和運用。

三、核心素養導向下的高中英語單元主題群文閱讀教學優化策略

（一）優化教學模式

在核心素養導向下，教師在高中英語單元主題群文閱讀教學應中注重教學模式的優化，以提高學生的綜合語言運用能力、思維品質和文化意識。下面以“Running and fitness”的教學為例，探討如何通過優化教學模式來提升學生的核心素養。

在“Running and fitness”的教學中，教師可以嘗試將英語教學與體育、健康等學科進行跨學科整合。例如，可以邀請體育老師為學生講解跑步技巧和訓練方法，或者與健康老師合作，讓學生了解健康飲食和生活方式的重要性。這樣的教學模式可以讓學生更加全面地了解有關跑步和健身的知識，提高他們的學習興趣。具體的操作流程分為以下幾點：

第一，教師可以設計一系列與“Running and fitness”主題相關的任務，讓學生在完成任務的過程中進行閱讀。例如，可以要求學生查找關于跑步比賽的歷史和現狀的資料，或者讓他們撰寫一篇關于健康飲食的短文。這樣的教學模式可以讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的語言運用能力和思維品質。

第二，在閱讀教學中，教師可以采用合作學習模式，將學生分成若干小組，讓他們共同討論和解決問題。例如，可以讓學生在小組內分享自己的跑步經驗和感受，或者讓他們一起探討如何制訂健康飲食計劃。這樣的教學模式可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，提高他們的學習效果。

第三，除了講解基本的跑步和健身知識外，教師還可以拓展相關的文化知識，如體育精神、健康生活理念等。教師可以引導學生思考跑步和健身對于個人成長和社會發展的意義，或者讓他們了解不同國家和地區的體育文化和傳統。這樣的教學模式可以拓寬學生的文化視野，培養他們的文化意識。

最后，在教學過程中，教師應建立完善的評估與反饋機制，及時了解學生的學習情況和需求，以便調整教學策略和內容。教師可以通過課堂測試、小組討論、作業批改等方式進行評估，并根據評估結果給予學生及時的反饋和建議。

通過對“Running and fitness”的教學進行分析，可以看到優化教學模式對于高中英語單元主題群文閱讀教學的重要性。通過跨學科整合教學、任務型閱讀教學、合作學習模式、文化拓展教學和評估與反饋機制等多種策略，可以提高學生的綜合語言運用能力、思維品質和文化意識，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（二）創新教學方法與內容

在核心素養導向下，高中英語教師應當積極創新教學方法與內容，以提升學生的綜合語言運用能力、思維品質、文化意識和自主學習能力。下面以“Spring Festival”的教學為例，探討如何通過創新教學方法與內容來實現上述目標。

在“Spring Festival”的教學中，教師不僅要傳授語言知識和技能，更要通過創新的教學方法與內容，讓學生深入了解中國春節的文化內涵，并培養他們的跨文化意識和批判性思維能力。教師可以設計一個模擬的春節場景，讓學生扮演不同的角色，如家庭成員、親戚、朋友等，通過模擬活動來體驗春節的氛圍和習俗。在介紹中國春節的同時，教師可以引入其他國家的類似節日進行對比分析。通過對比不同文化背景下類似節日的慶祝方式和習俗差異，幫助學生拓寬視野，培養學生的跨文化交際意識。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到學習中。

教師還可以將學生分成若干小組，讓他們共同探究春節的起源、發展和文化內涵。每個小組負責完成不同的任務，如收集資料、整理信息、制作PPT等，并在課堂上進行展示。這樣的教學方法能夠培養學生的團隊合作能力和自主學習能力。教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，向學生展示春節的慶祝活動、傳統習俗和美食等。多媒體教學資源能夠幫助學生更好地理解教學內容，提高學習效果。

通過對“Spring Festival”的教學進行分析，可以看到創新教學方法與內容對于提升學生的核心素養具有積極作用。情境模擬法、多媒體輔助教學和小組合作探究等方法能夠激發學生的學習興趣和主動性，從而提高他們的綜合語言運用能力和綜合素質。

（三）營造良好的學習氛圍

在高中英語單元主題群文閱讀教學中，營造良好的學習氛圍對于提高學生的課堂參與度和學習效果至關重要。下面以“A sea story”的教學為例，探討如何營造良好的學習氛圍，以促進學生核心素養的發展。

“A sea story”作為一個典型的單元主題群文閱讀章節，包含一系列關于海上冒險和生存的故事。這些故事不僅具有趣味性，還蘊含著豐富的文化內涵和人生哲理。為了營造良好的學習氛圍，教師需要從多個方面入手，以激發學生的學習興趣和積極性。

在導入環節，教師可以通過播放一段關于海上冒險的短視頻或講述一個引人入勝的海上故事，來激發學生的學習興趣。這樣的情境導入可以讓學生快速進入學習狀態，為后續的閱讀活動奠定良好的基礎。

在閱讀過程中，教師可以組織學生進行小組討論。學生可以在小組內分享自己的閱讀心得和感受，提出自己的問題和看法。這樣的討論方式可以讓學生更加深入地理解文本內容，同時也可以培養他們的團隊合作能力和溝通能力。

針對“A sea story”這一章節中的故事情節，教師可以開展角色扮演活動。學生可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過模擬故事情節來加深對文本的理解和感受。這樣的活動可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的學習興趣和課堂參與度。在講解文本內容時，教師可以適當引入相關的文化元素，如海上文化、冒險精神等。這些文化元素的引入可以讓學生更加深入地了解文本背后的文化內涵和價值觀，同時也可以拓寬他們的文化視野和思維方式。

通過對“A sea story”的教學進行分析，可以看到營造良好的學習氛圍對于高中英語單元主題群文閱讀教學的重要性。教師應在教學時營造出生動、有趣且富有挑戰性的學習氛圍。在這樣的學習氛圍中，學生會更加積極地參與閱讀活動，從而提高他們的閱讀興趣和學習效果，同時促進他們核心素養的發展。

（四）注重個體差異

在核心素養導向下的高中英語單元主題群文閱讀教學中，教師不僅要關注知識的傳授，更要注重學生的個性化發展和核心素養培養。

例如，在“Money VS Success”的教學中，教師可以設計個性化的閱讀任務，以滿足不同學生的學習需求。針對喜歡辯論的學生，教師可以設計關于金錢與成功關系的辯論任務；針對喜歡寫作的學生，教師可以要求他們撰寫一篇關于金錢與成功的文章；針對喜歡表演的學生，教師可以組織他們進行角色扮演，模擬金錢與成功場景下的對話。這樣的任務可以激發學生的學習興趣，讓他們在自己擅長的領域發揮自己的特長。

在小組討論環節，教師可以根據學生的興趣、能力和性格特點對學生進行差異化分組。教師將具有相似觀點或興趣的學生分為一組，讓他們更加深入地探討話題，形成自己的觀點和看法。同時，教師也可以將持不同觀點的學生分為一組，讓他們進行思維碰撞和交流，促進他們對話題的深入理解和思考。

在教學過程中，教師應注重給予學生個性化的反饋和指導。根據學生的表現和需求，教師可以提供針對性的建議，幫助他們改進學習方法，從而提高學習效果。同時，教師應鼓勵學生表達自己的想法和困惑，給予他們及時的解答和支持。這樣的反饋和指導可以讓學生感受到教師的關注和關愛，增強他們的學習動力和自信心。

通過對“Money VS Success”的教學進行分析，可以看到注重個體差異在高中英語單元主題群文閱讀教學中的重要性。注重個體差異有助于培養學生的個性化思維、批判性思維和跨文化交際能力等核心素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

四、結語

在核心素養導向下的高中英語單元主題群文閱讀教學研究中，筆者探索了如何通過多樣化的教學策略和方法，來促進學生在英語學習中實現全面發展。筆者深知，英語不僅僅是一門學科，更是培養學生跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學習能力的重要工具。因此，筆者倡導在群文閱讀教學中注重個體差異，優化教學模式，營造良好學習氛圍，并構建多元評價體系，以真正落實核心素養的培養目標。展望未來，期待更多的教育工作者能夠加入這一研究和實踐的行列中來，共同推動高中英語教學的創新與發展，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

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