新課標理念下“學思結合，用創為本”的英語學習活動探究

摘 要：本文主要探索新課標理念下“學思結合，用創為本”的英語學習活動。本文首先分析了“學思結合，用創為本”教學理念的特點：學習與思考的結合、理論與實踐的結合、創新與應用的推動、整體性與系統性的教育。隨后，根據新課標的要求，探究了相應的英語學習活動策略，這些策略被劃分為學習理解階段、應用實踐階段和遷移創新階段，每個階段都包括了具體的實施步驟，如激活背景知識、設定學習目標、合作學習、反思調整以及批判性思維等。通過這種系統化的教學活動設計，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：新課標理念；學思結合；用創為本；初中英語

作者簡介：王明杰，松溪第二中學。

新課程標準強調“學思結合，用創為本”的教學理念。這一理念要求教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生思維能力的培養和創新能力的激發。英語學科兼具工具性和人文性，教師需要在理解新課標的基礎上，創造性地設計教學活動。本文通過分析“學思結合，用創為本”教學理念的內涵，探討在初中英語教學中如何落實這一理念，以促進學生的全面發展和深層次學習。

一、“學思結合，用創為本”教學理念的特點

在新課標理念的引領下，英語教學模式正在經歷一場深刻的變革，特別是“學思結合，用創為本”教學理念，使英語學習更具活力。這一理念突破了傳統的知識傳授模式，強調通過創新性的學習活動，促進學生主動學習和深層次思考，實現知識的內化與創新能力的培養。

（一）學習與思考的結合

“學思結合”理念強調在英語教學中，學生應當將接受新知與反思舊知相結合，通過思考來加深對語言的理解。這種理念下的教學活動，不再是單向的知識灌輸，而是變成了教師與學生共同參與的探索過程。比如，在學生掌握一項語法規則后，教師不能僅僅滿足于學生能夠正確應用，更要重視他們能否通過例句分析、錯誤糾正等方式，獨立思考并理解這些規則在不同語境中的運用。此外，通過案例分析、情境模擬等多樣化教學方法，學生可以在實際運用中檢驗自己的理解和思考，從而實現對知識的深層次掌握。

（二）理論與實踐的結合

“用創為本”理念強調理論知識與實踐技能的有機結合。在這一理念下，英語學習不再局限于課本和教室，而是擴展到真實的語言使用環境。教師通過模擬情境、角色扮演、項目任務等形式，引導學生將課堂上學到的語言知識運用到實際的交流中。

（三）創新與應用的推動

“用創為本”理念強調創新思維的培養。教師應鼓勵學生跳出傳統框架，通過項目式學習、問題解決等教學方式，激發學生的創造力和探究力。教師鼓勵學生去質疑常規的解答，探索多種可能的解決方案。

（四）整體性與系統性的教育

在“學思結合，用創為本”理念下，英語教學被視為一個整體性和系統性的教育過程。這就要求教師在進行教學設計時考慮到課程內容的連貫性和遞進性，確保學生能夠在逐漸復雜的學習任務中，系統地構建和拓展自己的語言知識體系，提升思維能力。通過這種系統化的學習路徑，學生能夠更好地將新知與舊知相結合，通過不斷的實踐和創新，提升語言運用能力。

二、新課標理念下“學思結合，用創為本”的英語學習活動策略

（一）學習理解階段

1.激活背景知識。

在英語教學中，激活學生的背景知識是構建新知識框架的重要一步。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”的教學為例。教師在授課前可以組織一場關于旅行和交通方式的討論。教師可以問：“你們通常如何來學校？”這個問題不僅引導學生復習了已知的交通方式，而且引入了單元主題，即不同的旅行方式。接著，教師可繼續提問：“如果你去旅行，你最喜歡的出行方式是什么？”通過這樣的問題，學生能夠將個人經驗與學習內容聯系起來，從而更好地理解和吸收新課內容。

此外，教師可以展示不同交通工具的圖片，如自行車、火車和飛機，并詢問學生對這些交通方式的看法及其優缺點。這種互動方式不僅激活了學生的知識儲備，而且激發了學生的學習興趣，為新知識的學習打下了堅實的基礎。教師還可以引入一些實際情境，如一個人計劃從北京前往泰山旅游，提問學生會選擇哪種交通方式并讓學生說明原因，進一步引導學生使用已學的語言結構表達自己的想法。

接著，教師可以通過小組活動讓學生分享自己與家人旅行的經歷，每個學生描述一次記憶深刻的旅行和使用的交通工具。通過這個活動，學生不僅能回顧和使用相關詞匯，還能鍛煉描述過去事件的語言技能，為深入探討各種交通方式做準備。

2.設定學習目標。

教師在教學過程中設定清晰的學習目標是幫助學生有方向地學習的關鍵。在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling” Topic 1 “We're going on a three-day visit to Mount Tai” Section A時，教師需要讓學生明確本部分的學習目標：通過本課時的學習，學生能夠在聽、看、說的活動中獲取、梳理去泰山旅游的最佳交通工具，并探討各自的優點和缺點。

為了讓學生明確學習的具體內容，教師可以將學習目標細化。例如， 在Section B的教學中，可以這樣細化目標：通過本課時的學習，學生能夠在看、聽的活動中填寫預訂火車票的表格，通過閱讀對話內容完成短文填空信息。這樣學生可以清楚地了解自己的學習方向和預期成果，從而更有目的性地參與課堂活動和練習。教師可以設置更為具體的行為目標，例如，每名學生能夠在模擬對話中使用恰當的詢問和回答方式，預訂至少一種交通工具。

3.主動學習。

在主動學習階段，教師需要引導學生通過多種方式深入探索課程內容。以“Enjoying cycling”的教學為例，教師可以通過一系列結構化活動，如小組討論、角色扮演和情境模擬，讓學生積極參與到學習過程中。

教師可以先展示一段關于旅行的視頻，視頻中有不同的交通方式和旅行情境，然后要求學生分組討論他們觀察到的信息，并分享各種交通工具的利弊。這一活動不僅使學生運用所學的新詞和表達方式，還激發了他們對于不同旅行方式的興趣。

隨后，教師可以引導學生開展角色扮演活動，模擬預訂火車票的場景。教師可以給出具體的對話框架，例如，“Can I help you？”“I'd like to book some tickets.”，學生可以運用這些句型，進行信息的詢問和提供，如詢問價格、時間等。通過這種模擬實踐，學生能夠在真實情境中使用英語，增強語言實際運用能力。

（二 ）應用實踐階段

1.合作學習

在新課標理念下，合作學習是英語教學中不可或缺的一個環節，它能夠有效提高學生的溝通能力和團隊合作精神。以Unit 6 “Enjoying cycling”的教學為例，教師可以設計一系列小組合作活動，讓學生共同完成任務。比如，在學習與交通工具相關的詞匯和句型后，教師可以要求學生以小組為單位設計一個包含多種交通方式的旅行計劃。

在這個活動中，每個小組成員需負責不同部分的信息搜集和匯報。例如，一名學生負責調查火車旅行的成本和時間，另一名學生研究飛機出行的優缺點。小組成員需要使用英語交流他們的發現，并共同制訂一個最優的旅行方案。通過這種合作，學生不僅可以應用他們所學的語言結構，如“the best way to travel is...” 和“it takes... to...”，而且還能在實際語境中訓練信息整合和團隊協作。

2.反思調整。

課堂學習后，教師應引導學生進行反思，以鞏固學習成果。比如，教授“Enjoying cycling”這個單元后，教師可以讓學生回顧并討論哪種學習活動最有助于他們理解和使用新知識，哪些地方還需要改進。學生可以反思模擬訂票活動中的對話是否流暢，是否能準確使用“to do”的句子結構和結果狀語從句。

為進一步深化學生的反思，教師可以讓學生寫反思日志，要求學生詳細記錄他們在每個活動中的體驗、學到的內容以及遇到的困難。這樣的書面反思使學生有機會更深入地思考自己的學習過程，也幫助教師了解每個學生的個別需求，從而提供針對性的支持和調整教學策略。

此外，教師可以設置反饋環節，讓學生相互評論并提供改進建議。在這一環節，學生可以通過對同伴的學習成果提出 正面批評來練習提出建設性反饋的技巧。教師還可以鼓勵學生探討如何將學到的英語知識應用于其他學科或日常生活中，這樣不僅增強了語言技能的實用性，也激發了學生的跨學科思維能力。

3.模擬演練。

模擬演練是英語學習的重要組成部分，它可以讓學生在類似真實的環境中運用語言。基于Unit 6 “Enjoying Cycling”這個單元，教師可以設計一個旅行社的情境，讓學生扮演客戶和旅行社職員的角色。在這個情境中，需要根據自己的需求，詢問并預訂交通工具，而旅行社職員需要回答問題并提供信息，如價格、時間表及旅行建議。

教師可以提供角色卡和情境提示，確保學生有足夠的背景信息來開展對話。例如，一名學生扮演想要經濟實惠旅行的客戶，而另一名學生扮演旅行社職員，需要提供不同價格選項供客戶比較。通過模擬演練，學生能夠在安全的學習環境中嘗試應用英語，從而獲取信心并提升英語交際能力。

在上述模擬活動中，學生可以使用他們在課堂上學到的表達方式，如“How much is the ticket to...？”和“What are the advantages of travelling by...？”。這種模擬活動不僅幫助學生實際運用他們所學語言技能，還能增強他們處理實際問題的能力，如預算限制和時間安排的優化。

（三）遷移創新階段

1.聯想拓展。

在完成Unit 6 “Enjoying cycling”單元中關于各種交通方式的學習后，教師可以引導學生開展聯想拓展活動，以加深對所學語法和詞匯知識的理解。通過學習動詞不定式和結果狀語從句，學生可以探索這些語法結構在不同上下文中的應用。例如，教師可以讓學生思考并討論使用動詞不定式描述其他可能的旅行活動，如“to explore new cities”或“to experience different cultures”。

為了進一步豐富聯想拓展活動，教師可以組織一個創意寫作工作坊，要求學生使用他們學到的有關交通方式的詞匯和語法結構來編寫一個短故事。例如，學生可以編寫一個故事，講述一個人使用不同的交通工具環游世界。這種寫作活動不僅使學生實際應用所學語法知識，還激發了他們的創造力。教師還可以引導學生將這些詞匯和語法結構用于現實生活場景。例如，可以模擬一個場景，一名學生扮演旅行顧問，其他學生扮演客戶，探討不同的旅行選項和建議。學生練習使用如何在實際對話中運用“to travel efficiently”或“to save on travel costs”等語言結構，同時考慮如何通過交通方式的選擇來解決具體的旅行需求和挑戰。

2.批判性思維。

批判性思維的培養可以通過讓學生評估和挑戰課堂上學到的語言結構來實現。例如，學習“Enjoying cycling”時，教師可以設計活動，讓學生分析“to do”結構在不同句子中的應用效果和適用性。教師可以展示幾個關于旅行的句子，要求學生判斷哪些句子有效地使用了結果狀語從句，并探討如何改進那些結構上有缺陷的句子。

教師還可以設置辯論或論證活動，學生需要使用動詞不定式和結果狀語從句來支持他們的觀點。比如辯論“自行車旅行是不是城市旅游的最佳方式”。在辯論中，學生可以利用已學的語言結構來表達復雜的邏輯關系，如使用結果狀語從句闡明自行車旅行的益處“Cycling allows tourists to explore at their own pace， thus seeing more of the city.”。這種活動不僅提高了學生的語言運用能力，還鍛煉了他們的邏輯思維和說服技巧。

3.創意思考。

設計新的或虛構的使用語境可促進學生創意思考。教師可以鼓勵學生使用他們通過“Enjoying cycling”這個單元學到的交通工具和語法結構來創作短劇或故事。例如，學生可以編寫一個故事，描述一次未來的旅行，使用動詞不定式和結果狀語從句來描繪旅行中遇到的奇異事件和結果。如“Attempting to travel across continents in a solar-powered vehicle， they faced unexpected challenges， leading them to innovative solutions.”。

此外，教師可以激發學生的創意，讓他們設計一個關于未來交通工具的展覽，學生需要使用學過的語法和詞匯知識來描述展覽中的每一件展品，如“to hover over traffic”或“allowing travelers to reach their destination without delays”。

三、結語

通過本文的探索和實踐可以看出，“學思結合，用創為本”的教學理念能夠有效促進學生英語核心素養的形成與發展。這一理念通過整合學習與思考、理論與實踐、創新與應用，實現了教育的整體性與系統性。文本所提出的英語學習活動策略，如激活背景知識、設定學習目標、主動學習、合作學習、反思調整和創意思考等，是一個有機的整體，環環相扣，以實現課堂內外知識與能力的有效遷移與應用。這些策略的實施不僅加深了學生對英語知識的理解和應用，也有助于提高了他們的創新能力和批判性思維能力。

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