以讀促寫在初中英語教學中的應用研究

摘 要：初中階段是培養學生核心素養的關鍵階段，閱讀與寫作是初中英語學科的重要教學板塊，通過以讀促寫，可以發揮板塊整合的作用，幫助學生在閱讀基礎上發展寫作能力，在寫作過程中深度理解閱讀文章，實現綜合能力的發展。基于此，本文立足于以讀促寫在初中英語教學中的價值，深度分析其應用策略，希望為廣大同行提供參考。

關鍵詞：以讀促寫；初中；英語；教學

作者簡介：徐小歡（1979-），男，江蘇無錫人，蘭州市金城實驗中學（北京市第八中學蘭州分校），中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

寫作是英語教學中的難點，是學生最頭疼的事情。雖然寫作相對較難，但卻是學生將所學知識應用于生活實際的重要途徑，有利于培養學生的語言表達、組織、應用能力，使學生可以更加順暢地表達自己的想法。開展以讀促寫，可以通過閱讀文本降低寫作難度，幫助學生積累更加豐富的寫作素材，開展高效寫作活動，為學生持續發展奠定基礎。

一、以讀促寫在初中英語教學中的應用價值

從根本上看，以讀促寫就是以閱讀教學為支撐點設計寫作教學活動，利用閱讀文本內容開展多元、趣味、豐富的習作探究活動。在初中英語教學中開展以讀促寫具有較強針對性和雙向性，針對性是指提高學生應用特定詞匯、語法進行寫作的能力，雙向性是指雙線提高學生英語閱讀能力和寫作能力。以讀促寫在初中英語教學中應用具有以下價值。

（一）消除寫作恐懼

傳統的英語課堂教學中，寫作對學生而言是難以克服的困難，是相對較難的學習板塊。學生對寫作多有抗拒、恐懼等情緒和心理，因而出現不愿寫作、寫作困難現象。長此以往，學生會缺乏寫作自信和寫作積極性。而將以讀促寫應用到初中英語教學中，可以有效消除學生對英語寫作的恐懼感、抗拒感等情緒。教師結合學生興趣、個性等方面引導學生思考寫作核心主題、主線、結構、詞匯、句型和語法等方面知識，在閱讀時吸取經驗和基礎知識，更加便捷、順利地開展寫作活動，靈活應用閱讀文本中的知識，為后續閱讀奠定基礎，并樹立寫作信心，從根本上消除寫作恐懼感，提升寫作能力和閱讀深度，實現閱讀與寫作的相互推動和促進。

（二）提升寫作質量

傳統的英語寫作教學中，學生的習作常出現邏輯不通、語句不通、東拼西湊、缺乏深度的現象，究其原因在于學生未能掌握正確的寫作思維和寫作方法，缺少豐富素材、核心主題的深度理解等方面的支持。而將以讀促寫應用于初中英語教學中，學生可以通過閱讀獲得寫作思維、順序、思路和詞匯、語法、素材等方面內容，在教師引導下經過整合、加工素材、資源和思路等，獲得良好寫作思路并豐富詞匯、素材等方面內容，基于對閱讀文本的理解，深刻體會寫作核心主題的內涵和意義，基于自身感受和從閱讀文本中獲得的資源開展寫作。這樣有效提升學生的寫作質量和效果，幫助學生增加知識儲備和語言儲備，助力學生克服寫作困難，寫出高質量作品。

（三）實現讀寫共贏

英語學科具有語言性、工具性、實用性特點，對生活具有較強服務性。初中英語教學的根本目的在于使學生能夠在生活中運用英語。從整體上看，英語學科由聽、說、讀、寫四大板塊構成。基于英語學科特點和目標來看，讀是寫的基礎，推動寫的進步，寫是聽、說的體現形式，而聽、說是讀的基礎，推動讀的進步。由此可見，四者是相互促進的關系。在英語課堂教學中應用以讀促寫，可以實現閱讀、寫作能力雙線提升，帶動聽、說能力的發展，提升英語教學質量，改變傳統教學中四者相互割裂的問題，使學生通過以讀促寫實現共同發展。

（四）培養寫作興趣

英語是學生學習的第二語言，受母語的影響，學生在學習英語時會遇到一些困難。內驅力是推動學生主動克服困難，開展學習活動的關鍵，也是提升學生寫作能力的突破口。以讀促寫應用于初中英語教學中就為發展學生寫作能力提供了突破口。閱讀后開展寫作，可有效降低寫作困難程度，學生可以在簡單、便捷、高效的寫作活動中感受英語寫作的趣味性，從而提升學習興趣，在后續教學中更加主動地投入課堂，提升英語學習效果。

（五）強化語言技能

習作中語言混亂、前言不搭后語是學生經常出現的問題，主要原因在于學生的語言表達能力、組織能力較弱，詞匯積累較少，難以將單元知識內容靈活、巧妙地應用到寫作中。實施以讀促寫后，教師可以通過小練筆、仿寫、續寫等活動助力學生提升語言技能、積累相關知識、提升知識運用靈活程度，為寫作構建堅實的語言知識基礎。

（六）開拓寫作思維

英語教材中的閱讀文本富含想象力和思維元素，對學生進行拓展性創作具有重要作用。將以讀促寫應用到初中英語教學中可以有效開拓學生的寫作思維和創作思維，助力學生以閱讀文本為依托表達自身感受、開展續寫活動、創編對話等，將閱讀與寫作充分結合，并在信息技術和相關情境的輔助下激發學生的創新精神、發散思維能力等，推動學生形成閱讀、寫作有機結合的習慣。

二、以讀促寫在初中英語教學中的應用策略

（一）立足以讀促寫，做好課前準備工作

科學、全面的課前準備是構建高效英語課堂的前提，教師在課前設計英語以讀促寫教學活動時，可以以教學觀念和教學目標為切入點，做好充足的課前準備，為英語課堂開展以讀促寫教學奠定良好基礎。

教師自身要樹立以讀促寫的理念。教師的教學理念對課堂氛圍、走向、模式具有潛移默化的影響。教師在英語教學中應有意識地將閱讀與寫作有機結合，實施以讀促寫，開展高效英語課堂教學，以達成英語教學目標，提升學生的學習效果。為確保以讀促寫高效實施，教師要堅持學生為本原則，將生本理念貫徹到以讀促寫教學的始終。教師還要設定以讀促寫目標，以目標為導向構建實用性更高的以讀促寫教學活動，推動學生英語綜合能力的發展。傳統的英語教學中，教師在設計教學目標時，將英語各板塊知識分離，未能發揮英語各板塊知識的相互推動作用。而基于以讀促寫策略設計整體性、系統性目標可以有效解決上述問題，將寫作與閱讀相融合，推動學生在課堂中不斷發展和提升。同時，教師在設計教學目標時要兼顧學生學情，基于學生英語綜合水平、思維能力等方面設計與學生相符的目標，并貫徹生本理念。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 10 “If you go to the party，you'll have a great time！”為例。教師在設計教學目標時，首先要樹立以讀促寫理念，秉持生本原則設計教學目標，突出閱讀教學與寫作教學的有機結合，推動學生綜合發展。目標設計如下：通過閱讀文本充分掌握“I think I'm going to the party with Karen and Ann. If you do ，you'll have a great time. If you do ，the teachers won't let you in. What will happen if they have the party tomorrow？”等句型和相關詞匯；基于閱讀文本深度理解寫作核心主題，形成自己的見解和感悟；以寫作核心主題為導向，將閱讀文本知識與自身感悟有機結合；基于閱讀文本開展寫作活動。讀寫目標在課堂的落實，有助于達成以讀促寫目標。

（二）立足以讀促寫，助力寫作素材積累

1.創設閱讀情境，激發閱讀興趣。

學生對英語閱讀文本的學習主動性是開展以讀促寫教學活動的前提和基礎，只有學生對閱讀文本充滿興趣和探究欲望，才能真正深度挖掘、思考文本蘊含的寫作思維、技巧、思路、方法等內容，確保后續寫作活動高效開展。所以英語閱讀教學手段要不斷更新和優化，教師應創設滿足讀寫結合需求的教學情境，依據初中學生身心發展特點和規律，開展具有趣味性的英語閱讀活動，提升學生的閱讀主動性，有效解決學生在寫作活動中出現的思維混亂、前言不搭后語等問題。信息技術在以讀促寫教學活動中具有重要價值和意義，可以更加有效地激發學生對文本的閱讀、探究、思考興趣。基于此，教師可以運用信息技術創設課堂導入趣味情境，使以讀促寫教學有一個良好開端。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”為例。閱讀文本以“Should friends be the same or different？”為核心話題展開，而本單元以“Write two paragraphs about a friend”為習作主題。通過整合可以看出，二者的核心話題是“朋友”。教師在課堂導入時，要明確二者的共同點，使學生對閱讀、寫作的核心形成初步理解，初步樹立讀寫結合觀念。而后，教師可以基于閱讀文本對朋友的描述構建出接近真實人物的卡通角色，引導學生根據閱讀文本的介紹順序介紹自己的朋友，自然引出閱讀文本中Jeff Green、 Huang Le、 Mary Smith三位主人公，并讓學生將自己的朋友與文本介紹的朋友進行比對，在出示卡通人物的基礎上讓學生快速閱讀文本，并出示寫作核心主題，推動學生將閱讀與寫作有機結合，自然地在文本中搜集寫作所需信息，激發學生的探究興趣和欲望，使學生進一步理解閱讀文本，為寫作教學奠定堅實基礎。

2.指導素材積累，奠定寫作基礎。

初中英語教學中，部分學生存在語言儲備薄弱、掌握句式有限等問題，這說明學生積累的語言素材缺乏豐富性，未能透徹理解閱讀文本中的語言結構和表達技巧，導致學生在開展寫作活動時難以靈活應用。所以，教師要在英語課堂教學活動中通過閱讀教學推動學生寫作能力發展，重視學生對寫作素材的積累，培養學生在閱讀時積累寫作素材的習慣和思維，從而實施以讀促寫。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例。本單元閱讀文本以“Food introduction and preparation process”為核心，寫作以“Write two favorite recipes”為核心主題。教師在開展教學時，要指導學生重點分析閱讀文本中的開頭句型、段落銜接句型和結尾句型，讓學生記錄到摘抄本中，幫助學生積累寫作手法和技巧，并引導學生在寫作活動中運用先短后長的表達方式，表明寫作核心內容，并在后續文本中詳細描寫和刻畫。不僅如此，教師還要引導學生挖掘文本語句中的連接詞、段落中的連接詞等，深入分析其內涵、意義和運用方法，將文本中較為陌生或常用的詞匯皆記錄在摘抄本中，以便潤色作文，使作文更加自然、深刻，為學生高效開展寫作活動奠定基礎。

3.設計閱讀寫作任務，強化學生寫作能力。

傳統英語教學中，學生在開展寫作訓練時，容易出現詞匯、短語、句型、句式的搭配問題，導致習作質量較低，難以有效提升寫作能力。基于此，教師可以在以讀促寫英語教學中開展連詞成句練筆訓練，有效解決上述問題。

以人教版小學英語八年級上冊Unit5 “Do you want to watch a game show？”為例。本單元閱讀文本以影視節目的簡介、意義、價值等為主要內容，寫作以“進行電影評價”為主題。教師可以在閱讀教學結束后，在學生充分掌握閱讀文本內容基礎上開展連詞成句訓練活動，將與寫作主題相關的句子和句型打亂順序，運用信息技術展示給學生，讓學生調整句子順序，組成完整、通順的文章。在這一訓練后，組織學生開展寫作活動，并組織學生相互批改，以提升學生的寫作質量和寫作能力。

三、結語

綜上所述，將以讀促寫應用到初中英語教學中，不僅可以調動學生的學習興趣、提升學生的學習自信，還可以推動學生熟練、靈活地運用語言知識和技能開展寫作活動，使學生逐漸形成讀寫結合思維，開展高質量寫作活動。

參考文獻：

[1]邵渝峽.譯林版初中英語教材中中國文化元素及呈現方式研究[J].西部素質教育，2022（6）：190-192.

[2]江園娣.核心素養背景下的初中英語書面表達教學研究[J].英語廣場，2022（9）：134-136.

[3]錢克會.信息化時代下初中英語良好學習習慣養成實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2022（3）：201-203.

[4]張玉花.借智慧之手塑多彩課堂：“互聯網+”初中英語課堂教學[J].中國新通信，2022（6）：185-187.

[5]李姝靜.形成性評價在初中英語寫作中實施存在的問題和原因分析[J].海外英語，2022（5）：175-176.