基于中職生特點的英語教學方法創新與實踐

摘 要：本文深入分析了中職生英語學習存在的問題，如基礎知識薄弱、學習氛圍不濃厚等。針對這些問題，本文提出了一系列創新的英語教學方法。主要包括：實用導向的教學創新，強調英語學習與職業發展緊密聯系；應用情境教學法，通過模擬真實場景提高英語應用能力；應用項目式學習法，讓學生在完成實際項目過程中提升英語技能和解決問題能力；應用合作學習法，通過學生間的合作與交流激發學生的學習動力。這些創新的教學方法旨在提升中職生的英語學習興趣和效果，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中職生；英語教學；創新與實踐

作者簡介：陳敏（1975-），女，福建福州人，浙江省寧波市甬江職業高級中學，中學一級教師。

一、引言

（一）中職生的特點

中職生作為一類特殊的學生群體，具有以下幾個顯著的特點：

1.實踐能力強。與普通高中學生相比，中職生更加注重實踐技能的提升。他們往往在學習專業知識和技能時表現出較高的興趣和積極性，愿意投入更多時間和精力進行實踐操作。

2.職業導向明確。中職生的學習目標通常與未來的職業選擇緊密相關。他們更加關注所學內容與未來職業發展的匹配度，以及如何將所學應用到實際工作中。

3.學習基礎參差不齊。中職生的來源廣泛，他們的學習基礎存在較大的差異。部分學生在初中階段可能未取得理想的學業成績，所以在中職階段面臨較大的學習壓力。

4.學習動力多樣。中職生的學習動力可能來源于對專業的興趣、對未來職業的憧憬、對技能提升的渴望等多個方面。他們往往需要根據自己的實際情況和需求，找到適合自己的學習動力源泉。

5.社交能力強。中職生通常較早地接觸社會和職業環境，因此他們的社交能力普遍較強。他們善于與人溝通、合作，具備較強的團隊協作精神和組織協調能力。

綜上所述，中職生具有實踐性強、職業導向明確、學習基礎參差不齊、學習動力多樣以及社交能力強等特點。這些特點為中職英語教學提供了獨特的教學背景和需求，教師應在教學過程中充分考慮這些特點并采取相應的教學策略。

（二）英語教學在中職教育中的重要性

英語教學在中職教育中占據著舉足輕重的地位。隨著全球化進程的加快，英語已成為國際交流的重要工具，對于中職生的職業發展具有至關重要的影響。掌握英語不僅能幫助中職生在國際舞臺上更好地展示自己，還能為他們提供更廣闊的就業機會和發展空間。在競爭激烈的職場中，具備英語能力的中職生往往更具競爭力，能夠更輕松地適應國際化的工作環境。因此，加強中職生英語教學，提高中職生的英語應用能力，對于促進中職生全面發展和適應全球化趨勢具有重要意義。

二、中職生英語學習現狀

（一）英語基礎薄弱

許多中職生在初中階段沒有養成良好的英語學習習慣，或者學習方法不當，導致他們的英語基礎較為薄弱。基礎知識不扎實不僅影響了他們英語聽、說、讀、寫各項技能的發展，還使得他們在學習新知識時感到吃力，難以跟上教學進度。針對中職生英語基礎薄弱的問題，教師需要采取有針對性的教學策略，幫助他們夯實英語基礎，為其后續的英語學習打下堅實基礎。

（二）學習氛圍不濃厚

中職生普遍面臨較大的學習壓力，加上英語學習有一定難度，導致他們在英語學習方面缺乏自信和動力。同時，一些中職學校的英語教學方式較為傳統和單一，缺乏創新和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性。因此，營造一個積極、濃厚的英語學習氛圍對于提高中職生的英語學習效果至關重要。教師可以通過組織豐富多彩的英語活動、建立英語學習小組、利用多媒體技術等方式來激發學生的學習興趣和積極性。

（三）師資力量不足

中職英語師資力量不足是一個亟待解決的問題。中職學校在招聘英語教師時面臨諸多挑戰，導致部分英語教師素質參差不齊，教學經驗有限，難以滿足學生的實際需求。這不僅影響了教學質量，也制約了學生學習興趣和積極性的提升。為了改善這一狀況，中職學校應加強教師培訓，提高教師的英語水平和教學能力；同時，積極引進優秀人才，提升英語教師隊伍的整體素質。

三、基于中職生特點的英語教學方法創新與實踐

（一）實用導向的教學創新

針對中職生英語基礎薄弱、學習興趣不高等現狀，在英語教學中引入實用導向的教學策略顯得尤為重要。下面以“Shopping”的教學為例，探討如何通過實用導向的教學創新，激發中職生的英語學習興趣，提升他們的英語應用能力。具體思路如下：

第一，創設真實的購物場景，讓學生在模擬的商店環境中進行角色扮演，模擬購物過程。教師可提供商品圖片、價格標簽等道具，營造真實的購物氛圍。

第二，設計具體的購物任務，如購買特定商品、比較價格、詢問優惠等。學生需要運用所學的英語知識進行交流和表達，完成購物任務。

第三，在課前，教師整理與購物相關的實用詞匯和句型，如商品名稱、價格詢問、支付方式等，并通過例句和練習讓學生熟練掌握。

第四，將學生分成若干小組，給每組布置不同的購物任務。小組成員需要相互協作，共同完成任務。這種方式可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

第五，任務完成后，教師引導學生反思購物過程中的英語應用情況，總結自己的收獲和不足。同時，教師對學生的表現進行點評和指導，幫助他們進一步提高。

在“Shopping”的教學中，教師首先通過展示商品圖片和價格標簽，引出與購物相關的詞匯和句型。然后，教師將學生分成若干小組，給每組布置一個購物任務，如購買一件外套。小組成員需要討論選擇哪款外套、詢問價格、支付方式等，并用英語進行交流和表達。在任務完成后，教師組織學生進行反思和總結，分享自己的購物經驗和感受。

通過這種實用導向的教學創新，學生不僅能夠在真實的購物場景中運用英語進行交流，還能夠通過完成具體的購物任務提高英語應用能力。同時，小組合作的方式培養了學生的團隊合作精神和溝通能力。

實用導向的教學創新是一種針對中職生特點的有效英語教學方法。通過創設真實的購物場景、設計具體的購物任務、提供實用詞匯和句型、組織小組合作以及反思與總結等方式，可以激發學生的學習興趣，提升他們的英語應用能力。在今后的英語教學中，教師應繼續探索和實踐實用導向的教學策略，為中職生的英語學習提供更多的支持和幫助。

（二）情境教學法的應用

第一步，播放一段校技能節比賽片段的視頻，引導學生進入學習狀態，了解本節課的主題和內容。將學生分成若干小組，每組選出一名組長扮演教師，其他學生分別扮演烹飪專業、酒店專業、航空專業的學生等角色。“教師”詢問“學生”校技能節咖啡制作、烹飪、航空禮儀等比賽項目的時間、地點等，將技能比賽和英語實際運用相結合，體現學以致用原則。

第二步，在角色扮演環節結束后，教師可以設計互動游戲“猜猜猜”等來檢驗學生的學習成果。例如，教師可以準備一個裝有和本校所開設專業相關物品的寶箱，如烹飪專業的帽子、動漫專業的畫筆、美發專業的卷杠、酒店專業的刀叉等，讓學生用英語描述并猜測寶箱中的物品和相關專業，圍繞校園生活這一主題復習鞏固職業學校所開設專業的英語名稱和技能特長的英語表達。或者教師提出與校園生活相關的問題，讓學生用英語進行回答。這些活動不僅能檢驗學生的英語應用能力，還能激發他們的學習興趣和積極性。

第三步，在教學過程中，教師可以利用多媒體教學資源來豐富教學內容和形式。例如，教師可以呈現一些校園生活的圖片或視頻片段，讓學生用英語描述所看到的場景或人物。此外，教師還可以播放一些與校園生活相關的英語歌曲或短片，讓學生在欣賞的同時提高英語聽力和口語能力。

第四步，在情境教學結束后，教師應組織學生進行反思和總結。教師可以先讓學生分享自己在情境教學中的體驗和感受，然后引導他們梳理所學知識點并總結學習成果。通過反思和總結環節，學生可以更好地鞏固所學知識并提高自主學習能力。

綜上所述，情境教學法對中職英語教學來說是一種有效的教學方法。通過創設真實情境、角色扮演、互動游戲、多媒體輔助以及反思與總結等環節，教師可以為學生打造一個生動有趣的英語學習環境，激發他們的學習興趣和積極性，提高他們的英語應用能力和綜合素質。

（三）項目式學習法的應用

針對中職生英語實踐能力培養及其綜合運用英語的需求，教師可采用項目式學習法。下面以“Foods and Drinks”的教學為例，探討項目式學習法在中職英語教學中的應用，以及它如何幫助學生提高英語學習興趣和實際應用能力。

在“Foods and drinks”的教學中為例，教師可以設計以下項目式學習活動：

首先，確定項目主題。教師引導學生選擇“本地特色美食介紹”作為項目主題。

其次，教師將學生分成若干小組，并為每個小組布置具體的任務。例如，一個小組負責搜集本地特色小吃的英語介紹資料，包括名稱、起源、制作方法和口感特點等；另一個小組則負責制作一份關于本地特色菜品的英語菜單，包括菜品名稱、價格和圖片等。

再次，學生利用課余時間進行自主學習，通過查閱書籍、上網搜索等方式獲取所需信息。同時，小組成員之間需要進行有效的溝通和協作，共同完成任務。例如，在搜集本地特色小吃的資料時，小組成員可以分工合作，分別負責搜集不同小吃的信息，并進行匯總和整理。

然后，學生將項目成果以PPT的形式進行展示。在展示過程中，學生需要用英語介紹本地特色小吃的相關信息，并展示自己制作的英語菜單。教師和其他小組對展示內容進行評估和反饋，提出改進意見和建議。

在項目完成后，教師引導學生對整個學習過程進行反思和總結。學生分析自己在項目實施過程中遇到的困難和挑戰，以及如何解決這些問題。同時，學生需要對自己的學習成果進行評估，明確自己的優點和不足，并思考如何在未來的學習中進一步提高自己的英語應用能力。

總而言之，項目式學習法在中職英語教學中具有重要的作用。它不僅能夠提高學生的英語學習興趣和積極性，還能夠培養學生的自主學習能力、團隊協作能力和實踐能力。通過項目式學習法的實施，學生能夠在實際操作中鞏固和拓展英語知識，提高英語應用能力。

（四）合作學習法的應用

在當今信息爆炸的時代，互聯網已經成為人們生活中不可或缺的一部分。對于中職生而言，掌握與互聯網相關的英語知識，不僅有助于他們適應社會的發展，還能提升他們的學習興趣和英語實際應用能力。下面將以“The internet”的教學為例，探討合作學習法在中職英語教學中的應用及其積極效果。

以“The internet”章節為例，教師可以設計以下合作學習活動：

教師將學生分成若干小組，并為每個小組布置一個與互聯網相關的學習任務。例如，一個小組可以研究互聯網的起源和發展歷程，另一個小組則可以探討互聯網在日常生活中的應用和影響。

在明確任務后，小組成員開始合作學習。他們通過查閱書籍、上網搜索等方式搜集資料，共同討論和分析問題。在此過程中，他們可以相互幫助，共同解決問題，促進知識的共享和內化。

每個小組將學習成果以PPT的形式進行展示。在展示過程中，他們需要用英語介紹與互聯網的相關知識，并展示他們的研究成果。其他小組和教師則可以對展示內容進行評價和反饋，提出改進意見和建議。

合作學習法是一種有效的中職英語教學方法。通過小組合作，學生圓滿完成學習任務，提高學習興趣和英語實際應用能力。同時，合作學習法還能夠促進學生的知識共享和內化，培養他們的協作能力和團隊精神。因此，在今后的中職英語教學中，教師應積極探索和實踐合作學習法等創新教學策略，為中職生的英語學習提供更多的支持和幫助。

四、結語

在探索基于中職生特點的英語教學方法創新與實踐時，筆者深刻認識到傳統教學方法已難以滿足當前中職生的英語學習需求。通過引入情境教學法、項目式學習法、合作學習法等，不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還顯著提升了他們的英語實際應用能力。這些方法不僅關注學生的知識獲取，更重視學生的實踐參與和團隊協作，有助于培養學生的綜合素質。未來，筆者將繼續深化對中職英語教學方法的改革與創新，努力使中職生獲得更加多元化、個性化的學習體驗，助力他們在英語學習的道路上取得更大的進步和成就。

參考文獻：

[1]陳小芳.基于學業水平考試背景的中職英語分層教學創新與實踐研究[J].現代職業教育，2021（46）：156-157.

[2]袁秀萍.關于創新在中職英語教學的探索和實踐[J].科技創新導報，2009（7）：137.

[3]杜興堂.現代信息技術在中職英語教學中的創新與實踐：評《中職英語教學評價與信息技術》[J].應用化工，2023（7）：2277.

[4]蔣敏良，蔡翠芳，謝雄英.論中職英語教學方法的創新與實踐[J].科教文匯，2014（8）：119，135.