主題式拓展閱讀在初中英語課堂教學中的實踐探究

摘 要：初中階段是學生學習英語的重要階段，教師應加強對英語課程內容的分析，培養學生的英語學習意識，促使其在課堂加強英語訓練，以達到提高學生學科能力的目的。本文結合教學經驗，首先簡要分析了主題式拓展閱讀的作用，其次闡述了主題式拓展閱讀在初中英語課堂教學中的實踐措施，以期對初中英語教師的工作有所幫助。

關鍵詞：主題式；拓展閱讀；初中英語課堂；教學；實踐

作者簡介：陳小華，福建省南平市建陽區第三中學。

義務教育階段，英語是重點學科之一。初中英語教師應基于英語單詞、語句等內容，引導學生系統地學習英語知識，保證其能夠用英語進行有效輸出，以達到提高學生成績、夯實人才發展基礎的目的。

一、主題式拓展閱讀的作用

（一）激發學生的學習熱情

對英語文本的鑒賞、理解要通過品讀來實現。但學生閱讀能力是否提升，取決于英語課程知識的延伸與拓展。因此，教師為提高學生的英語閱讀熱情，應開展主題式拓展閱讀依托單元主題，引導學生閱讀英語文本。這樣，學生可以掌握文章內容，實現對系列作品的閱讀。

教師可基于教材文本，引導學生把握本單元的主題并增加學生在學習時的動力，讓其有閱讀同類英語文章的興趣，實現拓展閱讀。這樣，學生可以在良好的英語教學氛圍中有興趣去學習英語知識。如，教師講解仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends”時，根據Topic1 “Welcome to China！”的內容，以“ China”作為本節課的講解重點，通過對1a Listen， look and see中打招呼方式的學習，讓學生了解與朋友相處時，應通過“ Good morning”“ Thank you”等與朋友交流互動。以教材中的內容作為單元教學的切入點，帶領學生學習后續的內容。教師可以基于“Topic 1 Section A 1c”中的內容引導學生學習“The USA”“the UK”“Hong Kong”“Beijing”等的拼寫方式。結合上述國名和地名，促使學生思考“Welcome to China！”中的內容，激發學生對下一階段內容的學習熱情。這樣，學生既可以積累知識，加深對教材內容的印象，又通過知識面的拓展，達到提高自身閱讀能力及學科素養的目的。

（二）提高學生的英語應用能力

讀與寫在英語教學中是不可分離的。所以，教師開展主題式拓展閱讀，不僅可以提高了學生的英語閱讀能力，又可提高學生的英語寫作能力。

第一，教師應幫助學生形成正確的英語記憶，促進學生注重英語知識點的積累。教師引導學生將英語單詞大聲讀出來，增強自身的英語學習自信。教師采用閱讀的方式，培養學生的英語語感，使學生能夠在良好的環境中完成后續的英語文章寫作。

第二，對于不理解的地方，學生應進行記錄并及時向教師提問，以及時解決英語學習問題。

第三，在閱讀期間，若學生所讀文章有難度，教師需引導學生提高自身的英語查閱以及自主學習能力，使學生視野有所拓展，進而達到提高其英語表達以及寫作能力的目的。

（三）培養學生的英語學科素養

開展主題式拓展閱讀，教師應注重教材價值的挖掘。教師應采用科學的課程編排方式，基于學生之間的差異性控制教學進度，并提高學生的學習能力。

首先，教師應做好課堂內容的補充，通過主題式拓展閱讀的方式，對英語知識進行延伸與拓展，擴大學生的英語知識面。

其次，教師應注重學生對閱讀知識的積累，讓學生的英語詞匯量有所增加，讓英語進入學生的日常交際環節，從而達到培養學生英語學科素養的目的。

二、主題式拓展閱讀在初中英語課堂教學中的實踐措施

開展主題式拓展閱讀，教師應遵循教材進行教學內容的編排。教師應將英語教材作為教學工作的切入點，讓學生在課堂進行泛讀、精讀，使學生能夠形成正確的閱讀意識，有效提高學生的英語讀寫能力。

（一）挖掘單元主題，融入拓展閱讀材料

教師進行英語課程內容編排時，應基于單元主題，加強對教材內容的分析，將教材內容融入學生的實際生活中，從而讓理論知識應用于實踐。教師應給予學生自主閱讀空間，促使學生能夠增加與英語內容的接觸，讓其保持良好的學習態度，提高自身的英語學習水平。

第一，教師可以引導學生以小組形式或獨自完成對單元內容的預習任務，了解本單元需學習的知識，使學生形成良好的學習習慣，在教師的帶領下形成相應的學習策略，促使學生能夠實現對英語教材主題價值的挖掘。

第二，教師為學生提供同主題的文章，使學生的閱讀量有所擴增。教師應引導學生實現自身文化視野的拓展，結合教材內容，強化學生的跨文化交際能力。教師利用拓展閱讀材料的方式，加強學生語言技能的訓練，融會貫通聽、說、讀、寫等內容。通過英語知識內容的有機結合，培養學生的讀寫能力。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的教學中，教師基于單元主題，根據Topic1 “I'm going to play basketball”的內容，結合“ Read the words by yourself”的練習，利用語音活動引導學生進行英語語音學習，促使學生能夠掌握英語語音的規律與特點，形成規范的英語語音語調，為后續的口語交際活動奠定良好的基礎。同時，學生在教師的帶領下，結合單元主題，以“我要去打籃球”為本節課的閱讀主題，使學生通過對教材內容的閱讀，了解多樣化的體育活動，并且使學生可以結合實際思考自己喜歡的運動，如“I'm going to play badminton”“I'm going to play table tennis”等。學生通過教材知識的拓展，豐富自身的閱讀知識。教師應注重培養學生的讀寫能力，為后續的高效閱讀活動奠定良好的基礎。

（二）注重合作探究模式，創設英語主題情境

在教學中，教師應注重導入方式，可通過播放與學生日常生活相關的圖像、視頻等方式，創設英語主題情境。學生在教師的帶領下，對英語課程內容進行合作探究。

首先，教師采用合作探究的教學手段，組建學習小組，讓學生利用實踐、體驗、合作以及討論的方式開展學習。各小組設置一名組長，小組成員在組長的帶領下，討論課程內容，開展合作學習。學生在合作學習中，能夠提高自身的語言知識表達能力，并能夠通過英語進行溝通與交流，實現對生活中相關場景的敘述，從而具備解決實際問題的技能。

其次，教師依托單元主題，創設情境并引導學生能夠在課堂中進行發言，每名學生都能參與到英語課堂閱讀環節。教師及時根據教材內容提出問題，使學生能夠在真實的語言環境中豐富自己的語言知識，完成拓展閱讀任務。

例如，教師在講解仁愛版初中八年級下冊Unit 5 “Feeling excited”時，結合Topic 1 Section A 中1a部分的對話，向學生提出問題“What things in life make you happy？”，使學生回顧自己生活中的樂趣。學生用英語與同學間進行對話，以提高自身的英語表達能力。聯系本單元的內容，學生應加強對短句、詞匯、句型以及語法知識的了解。教師為學生提供豐富的閱讀資料，讓學生掌握更多的英語表達方式。同時，教師可以通過英語主題情境，幫助學生鞏固已學知識。教師拓展英語知識內容，讓學生利用陌生的短語單詞創作一篇文章。對自己不熟悉的英語知識，學生可以通過查詞典等方式，或尋求同學及教師的幫助加以解決。這樣可確保學生能夠將英語單詞應用于現實生活中構造出完整的生活語境，從而加深其對英語知識內容的理解。

（三）增設閱讀懸念，實現英語閱讀的有效拓展

英語教師在開展初中英語教學時，可以基于“雙減”政策內容，緩解學生在英語課堂中的學習壓力。

一方面，教師可以適當控制教學時間，使學生有時間完成自主閱讀任務，促使其在增強自身英語閱讀興趣的同時，強化自身的主觀能動性。教師采用一定的課堂干預手段，基于教材內容，幫助學生設置英語閱讀目標。教師應注重學生的閱讀量，防止對后續的英語閱讀效果帶來不利的影響。這時，教師可以引導學生開展主動閱讀活動。教師需要激發學生對課程內容的好奇心，增加與教材內容相關的懸念，以問題為導向，調動學生對英語閱讀內容的學習興趣。如此，可實現初中學生英語閱讀熱情的提高，讓其自發進行英語閱讀并掌握英語知識點。

另一方面，教師進行教學活動時，可以通過音頻、圖片以及視頻等內容，實現對英語教學氛圍的創設。學生結合具體問題，對學科內容進行思考。教師可以順勢提出與教材主題相關的閱讀問題，使學生可以對英語知識內容進行思考，激發學生的好奇心。同時，教師應注重學生的英語基礎能力，依據學生基礎拓展英語知識，促使學生能夠把握重點。教師以課程學習內容為基礎，選定相應的閱讀資料。這樣一來，學生可以在課后開展拓展閱讀，實現對英語知識內容的補充。通過拓展閱讀的方式，教師加強對學生的指導，引導學生選擇合適的閱讀方法，以強化學生的英語知識吸收能力，促使其閱讀水平有所提高。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”的教學中，教師可以結合Topic1 “Our country has developed rapidly .”的內容，依據單元主題“不斷變化的世界”，讓學生在課堂探討我們國家的快速發展。同時，教師可以結合教材內容，基于Topic 1 Section A 中第3題的內容，讓學生探討各地的發展。此外，教師可以通過單元主題式拓展閱讀，基于教學任務鏈，實現對學生高階思維的培養，讓學生能夠加深對文本信息的印象，實現理解能力的提升，促使學生能夠加強對文本內容的分析評價。在教師的引導下，學生形成自己對學科內容的閱讀模式，實現對學科知識內容的充分理解。另外，學習小組進行討論，提出問題，教師對小組提出的典型問題進行答疑，促使學生能夠在點評、總結的過程中形成良好的學習態度，以達到有效拓展英語閱讀的目的。

三、結語

綜上所述，初中英語教師為保證學生能夠實現全面發展，應轉變以往的教學方法，注重學生學習態度的形成，開展主題式拓展閱讀，使學生在閱讀過程中提高自身的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。隨后，教師采用“挖掘單元主題，融入拓展閱讀材料”“注重合作探究模式，創設英語主題情境”“增設閱讀懸念，實現英語閱讀的有效拓展”等策略，助力學生英語學科素養的提升。

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