小學英語思辨性課堂的構建與實施策略

摘 要：全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。小學生英語教學不僅傳授語言知識，更是培養學生跨文化交際能力、批判性思維能力以及創新能力的重要途徑。本文結合閩教版小學英語教材對小學英語思辨性課堂的構建與實施策略進行了探究，旨在培養學生的批判性思維和創新能力，提升學生的閱讀興趣和閱讀理解能力，為其全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學英語；思辨性課堂；實施策略

作者簡介：陳艷，福建省建甌市川石鄉中心小學。

培養學生批判性思維與創新能力已成為教育界的共識。在小學英語教學中，傳統的閱讀教學模式已難以滿足學生全面發展的需求。因此，本文提出構建小學英語思辨性課堂，旨在通過引導學生深入思考、分析，培養他們的批判性思維與創新能力，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。

一、思辨性教育概述

思辨性教育旨在培養學生的批判性思維和問題解決能力。它強調學生不僅要接受和記憶知識，更要通過分析、推理、評估和反思來探索和理解知識。思辨性教育注重學生的主動學習和參與，鼓勵學生提出自己的問題和觀點，并通過合理的推理和證據支持自己的觀點。它旨在培養學生的思維技能和學習能力，使他們能夠發展自己的觀點和見解，對復雜問題進行深入思考和分析。這種教育理念倡導學生之間的互動和討論，以激發學生的創新思維和批判性思維。

二、思辨性教育在小學英語教學中的重要性

在小學英語教學中引入思辨性教育具有舉足輕重的意義。思辨性教育能夠打破傳統英語教學模式的束縛，不再僅僅局限于詞匯、語法和句型的機械記憶，而是鼓勵學生通過思考、分析和討論來深入理解語言背后的文化和思想。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

思辨性教育有助于培養學生的批判性思維。在英語學習中，學生需要學會辨別信息的真偽、分析觀點的合理性，并形成自己的獨立見解。思辨性教育不僅對學生的英語學習有益，也對他們未來的學習和生活具有重要的影響。

思辨性教育還能夠提高學生的語言應用能力。通過引導學生用英語表達觀點、交流思想，學生能夠在實際運用中提高語言技能，增強自信心和表達能力。語言應用能力的提升有利于學生未來的學習和職業發展。

綜上所述，思辨性教育在小學英語教學中具有不可忽視的重要性。它不僅能夠提高學生的學習興趣和主動性，還能夠培養學生的批判性思維和語言應用能力，為學生的全面發展提供有力的支持。

三、小學英語思辨性課堂的構建實施策略

（一）轉變教師角色

在小學英語思辨性課堂的構建與實施過程中，轉變教師角色是一項重要策略。傳統的英語課堂中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則被動接受知識。然而，在思辨性課堂，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者和促進者，以激發學生的探究欲望，培養他們的思辨能力。

比如，在“Our school”教學中，教師首先通過展示學校的照片、視頻等，激發學生對學校的興趣和情感。接著，教師創設問題情境“What's special about our school？ What makes it unique？” ，引導學生關注學校的特色和獨特性，并鼓勵他們發表自己的觀點。

其次，在學生對學校有了初步了解后，教師鼓勵學生自主提問，如“Why do we need a school？” “What can we do to make our school better？” 。這些問題能夠激發學生的好奇心和探究欲望，學生會從不同角度提出問題，從而鍛煉批判性思維。

然后，教師可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞“How can we improve our school？” 這一主題展開討論。在小組討論中，學生可以互相分享觀點、提出建議，并在交流中不斷完善自己的想法。教師作為引導者，巡視各小組的討論情況，適時給予指導和幫助。

小組討論結束后，教師讓各小組派代表匯報展示討論成果。在匯報過程中，學生不僅可以展示自己的思考和表達能力，還可以從他人的匯報中學習新的觀點和思路。教師對學生的匯報進行評價反饋，肯定他們的努力和成果，同時指出存在的問題和不足，引導學生進一步改進。

由這個案例可以看到教師角色轉變的顯著成效。教師從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者，引導學生自主思考、提問、討論和展示。這種轉變不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還培養了他們的思辨能力和批判性思維。

在思辨性課堂，學生的表現也有了積極的變化。他們更加積極主動地參與課堂活動，勇于表達自己的觀點和想法。在小組討論中，學生能夠互相傾聽、尊重他人的觀點，并在交流中不斷完善自己的想法。這種互動和合作的學習方式不僅提高了學生的英語水平，還增強了他們的團隊協作能力和社會交往能力。

雖然這個案例取得了一定的成效，但仍存在一些問題和不足。例如，部分學生在討論時缺乏自信和主動性，教師需要給予更多的鼓勵和引導。展望未來，筆者將繼續深化教學改革，探索更加有效的思辨性課堂構建與實施策略，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。

（二）強化學生主體地位

在小學英語思辨性課堂的構建與實施過程中，強化學生主體地位是一項重要策略。傳統的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，在思辨性課堂，教師需要將學生置于學習的中心，激發他們的主動性、積極性和創造性。以下是一個基于閩教版小學英語教材的教學案例，以展示如何在實際教學中強化學生的主體地位。

在“Meals”這個單元的教學中，教師可以創設一個與飲食相關的情境，如“A Day of Healthy Eating”。通過展示一天中不同時段健康飲食的圖片或視頻，激發學生的興趣，并引導他們討論健康飲食的重要性。這種情境導入的方式，使學生能夠快速進入學習狀態，并對即將學習的內容產生濃厚的興趣。

在單詞和句型的學習過程中，教師采用學生主導、教師輔助的教學模式。首先，教師提供相關的詞匯表和句型結構，然后讓學生分組討論、自主學習。學生可以根據自己的學習進度和興趣，選擇學習內容和方式。教師則在學生遇到問題時給予指導和幫助，確保學習的順利進行。

為了加深學生對“Meals”這個單元內容的理解，教師設計了角色扮演活動。學生分組扮演家庭成員或餐廳服務員等角色，模擬家庭用餐或餐廳點餐的情境。在角色扮演的過程中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和表達。這種活動不僅提高了學生的口語表達能力，還增強了他們的合作意識和實踐能力。

在單元學習的最后階段，教師布置了一個項目式學習任務——“My Favorite Meal”。學生需要選擇一個自己最喜歡的餐點，并制作一份海報或PPT來介紹它。在準備過程中，學生需要收集相關信息、設計海報或PPT的布局和內容，并用英語進行說明。這種項目式學習的方式，使學生能夠在實踐中運用所學知識，提升他們的自主學習能力和創新思維。

（三）組織課堂教學活動

在小學英語思辨性課堂的構建與實施過程中，組織多樣化的課堂教學活動是一項重要策略。精心設計的活動不僅能夠提高學生的參與度，還能培養他們的思辨能力和英語表達能力。以下是一個基于閩教版小學英語教材的教學案例，用以展示如何有效組織課堂教學活動。

以“Weather”這個單元為例，教師可以從以下幾點入手組織課堂教學活動：

第一，教師創設一個天氣預報的情境，邀請學生扮演天氣預報員，介紹當天的天氣情況。學生需要運用所學詞匯和句型，如“It's sunny/rainy/snowy today.”等，進行角色扮演。這一活動能夠迅速激發學生的興趣，并引導他們進入學習狀態。

第二，教師引導學生開展詞匯接龍游戲，每個學生需要說出與天氣相關的單詞，并以前一個單詞的尾字母作為新單詞的首字母。例如，rainy、yellow、windy等。這一活動能夠幫助學生鞏固已學詞匯，并拓展他們的詞匯量。

第三，教師將學生分成若干小組，每組制作一份簡單的天氣預報海報，并在課堂上進行播報。學生需要運用所學句型和詞匯，如“It will be cloudy tomorrow， and the temperature will drop to 10℃.”等來播報天氣預報。這一活動能夠提高學生的口語表達能力和語言組織能力。

第四，教師引導學生討論天氣對人們生活的影響，如“What do you usually do on rainy days？” “How does the weather affect your mood？”等。學生可以在小組內進行討論，并分享自己的觀點和經歷。這一活動能夠培養學生的思辨能力和批判性思維能力，同時能夠拓展他們的視野和思維深度。

第五，教師要求學生制作一份天氣日歷，記錄一周的天氣情況，并標注出每天的氣溫、濕度等信息。學生可以通過查閱資料、觀察天氣等方式獲取數據，并用自己的方式呈現在日歷上。這一活動能夠幫助學生鞏固所學內容，并培養他們的實踐能力和觀察能力。

通過組織多樣化的課堂教學活動，本案例成功地將“Weather”這個單元的教學與思辨性課堂的構建與實施相結合。在情境導入、詞匯拓展、句型運用、思辨討論和實踐活動等環節，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠積極參與、主動思考，提高自己的英語應用能力和思維能力。同時，這些活動也為學生提供了豐富的實踐機會和真實的語境，有助于培養他們的英語語感和跨文化交際能力。

（四）建立教學評價與反饋機制

在小學英語思辨性課堂的構建與實施過程中，建立科學、有效的教學評價與反饋機制是確保教學質量和促進學生全面發展的重要保障。這一機制不僅能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，還能為學生提供有針對性的指導和建議，促進他們的個性化發展。

下面以“Feelings”這個單元為例，探討如何建立教學評價與反饋機制，以促進學生思辨能力和英語應用能力的提升。

在教學“Feelings”這個單元時，教師首先要明確評價目標，即評估學生是否能夠理解并表達各種情感，以及他們是否能夠運用所學知識進行思辨性思考。

其次，教師在課堂上觀察學生的表現，包括他們參與討論的積極性、回答問題的準確性以及表達情感的能力等。通過課堂觀察，教師可以及時了解學生的學習情況和存在的問題。

教師還可以要求學生完成與“Feelings”這個單元相關的作品，如繪制情感圖譜、編寫情感故事等。學生展示自己的作品，教師可以評估他們的創新能力和語言表達能力。

與此同時，教師組織學生進行小組討論，讓他們就某個情感話題進行思辨性討論。通過小組討論，教師可以評估學生的合作能力和思辨能力。

對于上述的活動，教師應當制訂相應的評價標準。例如，在課堂觀察中，教師可以關注學生的參與度和表達能力；通過作品展示，教師可以評估學生的創新能力和語言準確性；通過小組討論，教師可以評估學生的合作精神和思辨深度。

最后，在課堂上，教師根據學生的表現及時給予反饋，肯定他們的優點，指出他們的不足，并提供改進建議。教師定期對學生的表現進行評價，并將評價結果告知學生和家長。通過定期評價，學生可以了解自己的學習情況，明確自己的進步方向。針對每個學生的特點和需求，教師提供個性化的指導和建議，幫助他們更好地掌握知識和提高能力。

通過建立科學的教學評價與反饋機制，本案例成功地促進了小學英語思辨性課堂的構建與實施。在教學過程中，教師明確評價目標、設計多元評價方式、制訂評價標準，并實時、定期地實施評價與反饋。這不僅有助于教師及時了解學生的學習情況和存在的問題，還有助于學生明確自己的學習目標和進步方向。同時，個性化的指導和建議也有助于學生更好地掌握知識和提高能力。

四、結語

經過對小學英語思辨性課堂構建與實施策略的細致研究和反復實踐，筆者深刻認識到思辨性閱讀在培養學生英語學科素養和綜合能力方面的重要價值。思辨性閱讀不僅幫助學生夯實語言基礎，還有助于培養他們的批判性思維、獨立分析問題和解決問題的能力。通過實施多元化的評價活動，教師能夠全面了解學生的學習情況，為他們提供精準而個性化的指導，從而激發他們的學習潛能，促進他們全面發展。展望未來，筆者期待看到更多的小學英語教師積極投身于思辨性教學的探索與實踐之中，讓思辨性閱讀成為英語課堂的常態。在這樣的課堂中，學生將不僅僅是知識的接收者，更是知識的探索者和創造者。筆者堅信，通過持續不斷的努力和創新，小學英語思辨性課堂將不斷完善與發展，培養出更多具有國際視野、跨文化交流能力和創新精神的人才。

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