單元整體教學背景下的初中英語作業設計

摘 要：“雙減”政策提出了減負提質的要求。在此背景下，教師應以核心素養為導向，優化作業設計。本文在分析初中英語單元作業設計必要性的基礎上，闡述其設計原則和思路，結合具體案例，從“解讀文本，提煉主題意義”“圍繞主題，確定作業目標”“創設情境，整合作業內容”“關注反饋，創新作業評價”四個方面探究了單元整體教學背景下初中英語作業設計策略，以期提高作業質量，促進學生發展。

關鍵詞：單元整體教學；主題意義；作業設計

作者簡介：鄧曉梅，福建省永安市第一中學附屬學校。

作業是學生根據教師的要求完成的學習任務，是教學的重要環節。學生完成作業的時間和課堂時間基本相當，作業能幫助學生養成良好的學習習慣等，教學過程中一些必備的活動，如社會調查活動，只能在作業環節完成，作業的重要性不言而喻。《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。”新課標對作業設計提出了如下要求：“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。”“雙減”背景下，基于“新課標”的要求，教師應該改變過去僅僅將作業等同于考試試題的觀念，致力于設計有利于培養學生核心素養的單元作業。

一、初中英語作業設計原則

（一）主題性原則

每個教學單元都有一個主題，單元內的各個語篇都圍繞這一主題展開，作業應該在以主題意義為主線來設計。教師應對單元教學內容和學情進行全面客觀的分析，探索作業設計的主題，把握作業設計的方向。

（二）層次性原則

設計作業時，教師除了要面向全體學生，還要兼顧個體差異。教師應根據所授內容及不同層次學生的特點，設計形式多樣且有知識梯度的作業，給予學生選擇作業的自由，使各能力層次的學生都能在完成作業過程中形成積極的情感體驗，提升自我效能感，同時達到減負增效的目的。

（三）真實性原則

設計作業時，教師應考慮作業與學生生活之間的關聯，設計以各類現實性和實踐性問題為內容、融合跨學科知識的作業，把學生的學習引向現實世界。

（四）知識建構原則

在作業設計時，教師要重視對學生學法的指導，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動對某個主題的一般性知識進行歸納總結，建立信息間的聯系，讓學生在完成作業的同時主動建構知識。

（五）反饋多樣原則

作業評價是教學評價的重要組成部分，教師在設計作業時，應該考慮引導學生學會自我評價和互相評價作業，利用多種評價方式，豐富評價內容，提供多樣化的評價工具，加強對學生作業的反饋。

二、單元整體教學背景下的初中英語作業設計思路

要設計基于單元整體教學的英語作業時，教師必須明確作業設計的思路。教師進行單元整體教學設計時，首先要明確新課標的要求，然后認真解讀教材和分析學情，在此基礎上整合關聯緊密的語篇，提煉主題意義，設定單元教學目標。而后，結合學生的學習能力和語言基礎，設置單元作業目標。接著規劃課時，明確哪個課時落實哪個作業目標。接著根據作業目標，選取相關資源，設計與作業目標相匹配的具體任務，隨后編制作業內容并設計作業評價（包括評價標準和評價方式）。為實現“教—學—評”一體化， 必須強調作業評價的必要性。

三、單元整體教學背景下初中英語作業設計策略

下面以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic3 “Let's celebrate！”為例，探究單元整體教學背景下初中英語作業設計策略。

（一） 解讀文本，提煉主題意義

教師要從語篇的What、 Why、 How三個方面去考慮各個語篇在單元所處的位置，整合關聯緊密的語篇，提煉單元主題意義。本單元屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”這一主題群，涉及子主題“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”。通過對中西方部分重要節日的學習，學生能夠了解中西方傳統節日的基本信息以及慶祝方式等，單元整體內容貼近學生生活。本單元包含非連續性文本、說明文、應用文和音頻這四種類型的語篇。非連續性文本為Section A的1a、 2中圖文相結合的介紹春節、元宵節、復活節等節日的時間和慶祝活動的文本；三篇說明文分別介紹了圣誕節（Section B的1a）、春節（Section C的1a）、中國慶祝三大節日（Section D的2）的習俗；應用文為Julia寫給Kangkang的一封信（Section C的2d），介紹了萬圣節的習俗；音頻介紹了不同國家過新年的不同習俗（Section B的2）及愚人節等節日的習俗（SectionD的1）。

認真解讀文本后，教師提煉本單元主題為“Festivals around the world”。將其分解為四個子主題：感知節日習俗，體驗不同文化；了解節日意義，尊重不同文化；感悟節日異同，包容理解文化；弘揚傳統文化，培養文化自信。安排四個課時逐步達成主題意義的建構，即帶領學生感知體驗不同節日的習俗，探索節日內涵，從而學會尊重包容不同文化，進而激發學生對于傳承中國傳統文化的使命感，增強文化自信，實現學科育人。

（二）圍繞主題，確定作業目標

提煉單元主題之后，教師根據新課標的要求和分析得出的學生對本單元主題的了解程度，設置單元教學目標；然后結合具體的課時安排，確定單元作業目標。

本單元的教學目標為：1.能夠聽懂有關節日信息的簡短對話；讀懂對某個節日的描述；準確地用書面文字介紹相關節日；學會與節日相關的詞語（包括節日的名稱、與節日相關的專屬用詞、形容詞及其習慣表達法）等。2.能了解中外一些重要節日的由來和習俗；能認識到學習英語既是為了交流和學習異國文化，又是為了能用英語介紹中國文化，學會溝通和互相理解，進而提高跨文化交際意識。3.能夠從不同方面正確看待中西方節日文化，能夠正確運用scanning等閱讀策略來理解語篇，理解節日的深層含義，概括整合介紹節日信息的結構化知識。4.能積極使用現代信息技術和網絡學習平臺提高綜合語言運用能力；能借助思維導圖等工具完成學習任務；能通過小組活動感受交流的樂趣，逐步養成用英語主動與他人交流的習慣；能夠從多角度介紹中國傳統節日。

各課時教學內容安排如下：第一課時包括Section A 的1a和2，第二課時包括Section B 的1a和Section C 的2a，第三課時包括Section C 的1a 和Section B的2，第四課時包括Section D的1和2。教師制訂了如下課時作業目標：1.熟練介紹不同節日的名稱、日期及活動，借助網絡了解更多的節日。2.能借助思維導圖復述課文，并仿照課文的結構介紹其他節日。3.能根據提示問題用書面形式介紹自己最喜愛的傳統節日。4.能和組員共同完成一份中國傳統節日的手抄報。

（三）創設情境，整合作業內容

合適的情境能將單元作業整合為有機的整體，有助于學生在主題意義的統領下進行相應的學習。

1.創設情境，體現作業的真實性。設計作業時，教師應創設真實的學習情境，盡可能把作業與學生的日常生活相聯系。教師創設了如下情境：外國旅游博主到中國旅行，希望了解我國的各種節日習俗以及介紹西方節日習俗。這一情境將四個子主題聯結在主題意義之下，要求學生以小組為單位制作宣傳中國傳統文化的手抄報，內化主題意義。學生在真實的情境中進行有意義的溝通，才能真正實現用英語做事。

2.概括整合，促進作業的結構化。在設計作業時，教師應重視引導學生對某個主題的一般性知識進行歸納總結，使學生在完成作業時主動建構知識。第二課時的作業為：請你根據SectionB1a的內容填寫思維導圖（或繪制自己喜歡的思維導圖），并利用思維導圖進行復述。

該作業檢測的是學生梳理與概括課文內容及口語表達的能力。學生在教師的幫助下，整理出本文思維導圖（如圖1），學生能得知本文是按照圣誕節之前、圣誕節前夕、圣誕節當天這樣的時間順序來發展的。完成這項作業之后，教師可以繼續引導學生思考：同學們在介紹其他節日的時候是否也可以按照時間的順序呢？答案是肯定的。這樣的作業設計能幫助學生內化學習方法和學習策略，使學生學會學習。

3.顯性分類，指向作業的分層性。教師在設計作業時要兼顧個體差異，通過提供平行的幾個類型的作業選項，避免直接將學生定位為薄弱學生，使學生都能選擇符合自己最近發展區的作業。下面以第三課時的作業為例，說明如何顯性分類設計分層作業。

作業示例

同學們，請你掃碼觀看視頻Festive China （視頻時長為3分52秒），完成以下任務。

【任務一】觀看視頻之前，請你猜測視頻中將提到哪些中國節日，并把它們的名稱寫下來。

【任務二】觀看視頻時，請你跟讀涉及節日及相關習俗的詞匯，寫下視頻中你最喜愛的對節日的描述。

【任務三】觀看視頻之后，請你自主選擇完成寫作A或寫作B。

寫作A：請你以“My Favorite Chinese Festival”為題，圍繞以下三個提示性問題完成一篇70詞左右的小短文。

（1）What's your favorite Chinese festival？

（2）What a date of it？

（3）What do people do or eat on that day？

寫作B：請你根據以上三個提示問題，把下面的文段補充完整。

My favorite Chinese festival is the It's celebrated on____. I am glad to tell you something about it.

________ is ________ （是最重要的節日之一） in China. On this day， people often ______with their family. At night， people often _______and ________ . They tell folk stories about_____ .

It's my favorite festival because it is a good time to get closer to our families！

上述作業旨在培養學生看、聽、讀和寫的能力。在看視頻前，激活學生對已學節日的認知；在觀看過程中，要求學生一邊跟讀一邊書寫視頻中對自己感興趣的節日的描述，書寫內容有一定的開放性；視頻觀看之后，設置隱性分層、顯性分類的寫作任務，選擇寫作A的學生通過思考和回答三個主導性問題寫出小短文，選擇寫作B的學生則可以將額外的一段文字作為支架，補全留白之后，也能完成介紹自己最喜愛的中國傳統節日這一真實的交際任務。這樣可讓不同層次的學生都體驗到學習成就感。

（四）關注反饋，創新作業評價

新課標指出：“教學評價應充分發揮學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。”所以教師在進行作業設計時，必須關注作業的批改和反饋，以踐行新課標提倡的“教—學—評”一體化設計理念。

本課例作業反饋既包括教師評分或評等級，還包括直接當面反饋、展示思維導圖作品、在班級展示小組合作完成的手抄報等。為改變目前英語作業評價教師以批改和檢查為主這一現狀，課例作業評價充分發揮了學生的主體作用。例如，學生在完成第三課時的寫作任務之后，教師為其提供寫作評價量表，讓學生參與到評價中，不管是自評還是互評，都使得學生深入理解了寫作要求。在完成手抄報制作之后，教師同樣提供了手抄報評價標準（如表1）。這樣不僅提高了學生對作業目標的認識，同時也提升了學生的合作學習能力。

四、結語

單元整體教學背景下的初中英語作業設計以核心素養為統領，以使作業發揮育人功能，這就對教師提出了更高的要求。教師首先要解讀文本，提煉主題意義，再圍繞主題意義，確定作業目標。然后，教師要創設情境，設置具體作業內容。最后，教師要關注反饋，創新評價方式，以檢驗教學效果，診斷問題，調整和改進教學。按照這一思路設計的作業有助于解決作業重復和碎片化的問題。本作業設計案例在具體實施過程中，還需根據實際情況進行調整，不斷進行優化。

參考文獻：

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