淺談多模態視角下高職英語課程思政教學

摘 要：大學英語是我國高職院校的通識課程之一，也是落實立德樹人根本任務的重要課程。為了落實課程思政的具體要求，高職英語教師需要通過多模態方式將思政元素融入英語教學，在多途徑、多情境、多元互動的情況下對學生進行綜合培養，提升英語課程思政教學效果。本文通過分析多模態視角下大學英語課程思政教學的新內涵、新特點，探討多模態模式應用于高職英語課程思政教學的必要性，探尋多模態視角下高職英語課程思政教學的原則和實施路徑，為高職英語課程多模態教學的改進指明了方向。

關鍵詞：多模態；高職英語；課程思政

作者簡介：梁爽（1992-），女，江西南昌人，江西交通職業技術學院，講師，文學碩士，研究方向：大學英語教學與課程思政。

一、多模態視角下高職英語課程思政教學概況及特點

（一）概況

新世紀以來，隨著多模態模式在課堂得到運用，高職英語課師開始通過多模態方式傳授授課內容，通過使用不同的符號系統，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等多模態認知進行教學，使各種模態相互補充、強化、協同，變革了傳統的課堂教學模式，將課堂由沉悶變為靈活，極大地調動了學生學習英語課程的主觀能動性。盡管多模態教學在外語教育領域運用取得不少成果，但多模態教學與高職英語課程思政的融合還不夠充分，教育工作者需要進行持續的探索和研究。

（二）特點

多模態模式的應用推動了一體的多維互動課堂的構建，這對于思政教育內容的融入是有利的。多模態教學彌補了單模態教學的不足。在高職英語教學中，師生間的有效信息交流是多種模態協同作用的結果并非單一模態所能達成的結果，且豐富了課程思政的形式。當語言難以完全表達意圖時，教師可以借助肢體語言、書面文字等多種模態來進行彌補，強化授課內容，突出教學重點。教師的身體語言以及學生從多媒體上接收的光影信息都可以幫助學生理解語篇和語境的意義。

多模態教學強調多感官并用，并倡導多種教學方法組合運用。在這一過程中，教師扮演著引導者的角色，而學生則成為學習的主導者，二者相互促進，共同實現教學相長的目標。這種教學模式不僅豐富了教學手段，也提升了教學效果，有助于培養學生的綜合能力和素養。

高職英語課程思政采用多模態教學模式，改變了傳統以教師為中心的單向線性教學模式。多模態教學可調動學生多感官并用，教師則將多元化資源融入英語課程思政教學全過程。教師有目的地布置任務點，引導學生多角度、立體化地進行體驗。整個教學過程中，學生從聽覺、視覺、觸覺、體態、姿勢等多角度充分解讀課堂上的非語言符號，從而達到增強學生全方位感官體驗的目的。

二、高職英語課程思政采用多模態模式的必要性

（一）為挖掘思政元素提供新視角

如今，高職英語課程中思政元素的挖掘是一個日益重要的課題。一般來說，思政元素的來源主要是教材。現行高職英語教材旨在增強學生的跨文化意識及學生英語聽說讀寫能力的培養，教材中關于思政教育的內容相對較少，部分思政元素已不適用，無法滿足英語課程思政的需要。多模態模式可以幫助英語教師充分挖掘教材中的思政元素，既可以挖掘教材中的顯性思政元素，還可以有效地挖掘教材中的隱性思政元素。具體表現為，教師運用多媒體技術將各種信息以多模態的方式呈現出來，從而拓展思維元素挖掘空間，實現對思政元素的深度和廣度挖掘，提升思政元素與語言知識的契合度，使思政教育與知識傳授的融合更加自然、貼切，實現教材內容和思政元素的有機結合，實現中西方文化的雙向傳播。

（二）為課程思政教學提供多樣化方法

多模態教學指的是使用多種媒體、多種方式和多種模式進行教學。具體來說，多模態教學包括使用多媒體教學技術，以及師生在課堂上使用手寫板書、口語表達、電子設備、身體動作等多種交流模式。多模態教學可以提高學生的課堂參與度和理解力，使英語課堂更加生動和多樣化。在多媒體技術的支持下，教師不僅能夠靈活采用多模態形式展示教學內容，還能運用不同的模式來組織教學活動，從而實現教學的多元化與高效性。教師使用的模式組合因其個性、興趣、教學經驗等而有所不同，這樣不但可以促進教師改進教學方式，而且可以構建和諧課堂，提高課程思政教學效果。

（三）為提高課程思政教學的參與度創造條件

多模態教學具有將抽象知識具象化的優勢，能夠使教學內容更為形象生動、富有吸引力，進而促進學生的理解，有效提升教學質量。由于主客觀原因，高職英語課程思政教學一般采用教師講授的方式，較為枯燥，導致學生興趣不足。新時代的高職學生是隨著網絡發展成長起來的一代，他們對新媒體技術較為熟悉且充滿熱情，更容易接受數字化的多模態的表達方式，特別是圖文信息、影音視頻以及一些特定的網絡符號語言、表情包等。基于高職英語課程思政教學的要求，教師可以依據學生的喜好和認知特點，借助多模態教學的優勢，將思政教育與英語知識傳授有機結合，從而提高學生的“抬頭率”，提升課堂教學的趣味性。

此外，多模態教學中，教師可借助多媒體和多模態素材，設計更加豐富的教學環節和教學活動，例如小組討論、辯論、個人演講，依托豐富的形式，進一步增強師生、生生之間的交流互動。

（四）為課程思政教學評價提供多種渠道

教學評價在教學過程中扮演著重要的角色，對于提升教學質量至關重要。目前，教學評價常常運用過程性評價和總結性評價的方式。主要開展教師評價、學生自我評價、同伴交互評價以及師生互評等。然而，在教學實踐中，對高職英語課程思政效果以及目標達成情況，目前尚未建立有效的評價體系。教師以及專家主要從課程思政評價主體、評價指標以及評價方式等方面進行評估，并且理論多于實踐。英語課程思政教學效果可以從模態形式、教育教學方法、教學設備等不同角度結合不同的主體進行評價。多模態的評價方式較傳統評價方式更加多元，能夠更好地反映實際情況。教師采用多模態教學，可以有效突破語言能力的單一維度，轉變為更加關注語言所蘊藏的思想內涵及價值觀等維度，從而在“語言”評價過程中，將“思想”評價同步進行。多模態教學能夠促進，多方主體共同參與評價，從而有效評價課程思政的效果。

三、多模態視角下高職英語課程思政教學的原則

（一）系統性原則

高職英語課程中思政元素的挖掘，主要立足于教材文本、授課內容及語言文化。在多模態框架下，教師多方位、多角度地將思政元素融入高職英語教學，在選擇和安排課程內容時，應確保知識的邏輯性和系統性得以體現，分為知識層面與理解層面逐步展開。鑒于學生認知特點不一、發展水平不均和思維規律不同，實際教學中教師需注重學生世界觀、人生觀和價值觀的漸進式培養。這一過程需穩步推進，注重內容之間的內在聯系與邏輯脈絡，確保每一步都與學生的認知發展相適應，幫助學生全面、深入地理解知識點及文化內涵，從而有效促進學生全面發展。

（二）平衡性原則

教師在授課過程中，應注意平衡專業知識與思政教育內容的比重，巧妙地融入思政元素。教師應當科學合理地安排，讓思政教育內容滲透到教學的每一個環節。平衡性在教學方法上的體現，就是教師為學生創造參與和探究學習的機會，讓他們在適度的知識和文化學習中，感受到學習的樂趣和挑戰。學生的認知水平與文化體驗必定存在差異，教師在尊重學生實際情況的基礎上，針對不同階段的學生，采取不同程度的思政教育，發現、接納與平衡這種差異，采取多樣化的授課方法和考查手段，激發學生的學習主動性。

四、多模態視角下高職英語課程思政教學的實施路徑

（一）以學生為中心，重構課程思政教學形式

學生既是英語課程思政的對象，更是課程思政實踐的參與主體。教師切忌簡單粗暴地強行將課程思政內容灌輸給學生。教師要注重讓學生對課程思政內容感興趣，比如選擇與學生日常生活或與學生未來職場生活貼近的題材，有利于學生的帶入與理解。教師應致力于找尋每一個能抓住學生注意力的思政教育點，根據授課內容和學生情況設計不同的模態，通過不同的模態幫助學生樂意接受授課內容，從而達到吸引學生注意力、拓寬學生視野及打開學生思路的目的。以學生為中心的課程思政教學中，課堂成為學生展示個性、自主探究、交流互動的舞臺，教師依托多模態將英語知識內容和思政元素通過循循善誘的方式傳授給學生，改變課堂中的“低頭一族”現象，有效地完成課程思政內容入腦、入心的任務。

（二）與時俱進，創新課程思政教學內容

對高職英語課程思政多模態教學路徑進行探索，教師還需要在課程思政內容方面下足功夫，要勇于創新、與時俱進。作為課程思政的實施者，教師需要不斷更新教學素材，以保證與時俱進。首先，教師要精準掌握課程思政教學目標，及時了解國內外時事動態，掌握最新的思政元素，并深入、細致地挖掘其內涵，引導學生全身心投入學習并理解其背后的意義，確保學習方向正確；其次，針對高職英語教材中思政元素不足的現狀，教師要創新思政教育內容，可以通過社會主義核心價值觀、社會主義先進文化等素材，有效地傳遞中華文化精髓，增強學生的家國情懷和文化自信，培養他們的道德修養和社會責任感，從而實現“潤物無聲”的目標。

（三）立足教材，構建體系化的課程思政教學結構

在多模態視角下，高職英語課程思政實施過程中，教師需注意教學結構體系化問題。首先，注意處理好思政元素與基本授課內容的結合問題，不能將二者分割，否則會影響英語課程性質和實際教學進度。教師應該將二者緊密結合起來，而不是將它們分割開來，更不應該本末倒置。教師應該注重在教授英語知識和培養學生語言技能的同時融入思政元素，通過潛移默化的方式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，英語課程思政并不是孤立的，而是與各學科、各專業相互交叉融合的。因此，在挖掘思政元素時，應綜合考慮各個學科的課程思政重點。基于此，教師實現英語知識與技能同思政元素的有效結合。教師既要注重思政教育內容與時俱進、守正創新，又要考慮專業之間的交叉融合，實現英語教學與思政教育同向同行。第三，根據教學計劃設置教學內容。教師對教學內容的選擇與設計，應當遵循教學計劃，選擇適當的教學語篇，有意識地引導學生思想意識及觀念的形成。教師要認識到自己在課程思政教學中的定位及職責，充分發揮自身的主導作用。同時，要不斷提升自己的思想政治理論水平，通過深入思考和不斷實踐，將英語教學內容與思政元素有機地結合起來。

高職英語教學過程中融入思政元素，將有效助推立德樹人目標的實現。從多模態視角出發，教師通過多元化的互動方式與學生進行交流，能夠顯著提升英語課程思政教學的效果。這樣不僅豐富了教學手段，也改善了學生的學習體驗，為高職英語教學注入了新的活力。

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