核心素養下高中生文化品格培養探究

摘 要：高中階段是青少年形成正確價值觀的關鍵時期。培養學生的文化品格是落實立德樹人目標的主要途徑，高中英語閱讀教學是培養學生文化品格的重要載體。本文從分析文化品格的內涵入手，提出教師在閱讀教學中利用短視頻、圖片等激活學生已有的文化背景知識，依托文本設計活動，引導學生比較文化異同，合理評價文化現象，增強學生的文化自信，幫助學生在學習語言知識、培養閱讀素養的同時提升文化修養、塑造文化品格。

關鍵詞： 新課標；高中英語；核心素養；文化品格；跨文化意識

作者簡介：馬龍艷，浙江省普陀中學。

一、文化品格的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現。文化品格是學生的必備品格，是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，體現為學生的跨文化認知、態度和行為取向。學生的文化品格影響其價值觀念。文化品格的培養有助于學生開闊眼界，擁有國際視野，增強民族認同感和社會責任感，樹立家國情懷，學會做事做人。

從新課標的表述來看，文化品格培養并不單純指文化知識的傳授與學習，它指向人的基本素養的培養，教師需要精心設計教學、師生配合實施才能實現對學生文化品格的有效培養。學生的文化品格體現在他們對于所學文化知識加以理解、內化后形成的觀念中，也體現在他們面對紛繁復雜的世界以何種態度和方式分析問題和解決問題。由此可見，文化品格也是一種公民素養。英語教學的過程既是傳授學生文化知識和學習方法的過程，也是塑造學生文化品格的過程。

二、培養學生文化品格的重要性

在應試教育背景下，受高考指揮棒、教師專業素養和師生認知觀念的影響，高中英語課堂教學存在一個普遍現象：教師的教和學生的學更多地局限在語言知識層面，日常的課堂教學通常圍繞高考考點、聽力訓練、閱讀和寫作技能的培養展開。教師的文化教學意識不足，再加上授課時間有限、升學壓力大，對學生文化意識的培養往往流于表面，不利于學生文化品格的養成。

如果說語言是外語教育的具體內容和生動展示，那么文化則是外語教育的內在靈魂。 所以，英語教學不是單純的傳授語言知識，而是在教學過程中使學生能理解和欣賞所學內容，能對中外文化進行分析和比較，求同存異，并內化為自己的文化品格。

三、基于文化品格培養的高中英語閱讀教學實踐

英語閱讀課是諸多英語教學活動得以實施的基礎，閱讀教學是培養學生文化品格的重要載體。下面筆者將結合人教版高中英語教材中的課例，探究如何利用英語閱讀課培養學生的文化品格。

（一）精心設計導入，激活背景知識

有效的課堂導入可激發學生對新課內容的學習興趣，激活學生已有的文化背景知識，提高課堂教學有效性。以人教版高中英語必修2第一單元的課文“In Search of the Amber Room”為例。 這是一篇史實類說明文，講述了俄羅斯稀世珍寶Amber Room在不同歷史時期的變化，揭示了它作為文化遺產和世界奇跡的曲折經歷和非凡的歷史文化價值。學生了解作為珍貴文化遺產的琥珀屋后，可聯系自己熟悉的本土文化遺產，深入理解文化遺產價值，形成客觀的評價和賞鑒。

在導入環節，筆者充分利用本單元熱身部分的四幅圖片，借助多媒體教學手段，配上一段關于文化遺產的講解音頻，幫助學生了解文化遺產的類別和性質。這四幅圖片展示的都是學生熟悉的文化遺產，圖片瞬間激活了學生已有的文化遺產背景知識，激發了他們更多了解此類知識的欲望。值得贊揚的是，在筆者的引導下，大部分學生想到這些文化遺產分屬不同的種類和屬性，雖歸屬國不一，但都是世界文化遺產的重要組成部分。在此過程中，學生關于文化遺產的認知觀和價值觀初步形成。授課中筆者運用了以下問題鏈：

Do you know what they are in the following pictures？

（Listen and check your understanding.）

Could you please make a list of more cultural relics at home and abroad？

Do they belong to the same kind？

What material are they made of？

通過回答環環相扣的問題，文化遺產的概念在學生的腦海中更加清晰，由此豐富了學生的文化背景知識圖式。

（二）深入解讀文本，分層落實內化

文化品格的培養體現在學生對所學語篇的深入理解過程中。高中英語教材中的文本都承載著一定的文化價值觀念，旨在落實立德樹人根本任務。授課前，教師應反復研讀語篇，在把握主題意義、梳理文章脈絡的基礎上挖掘其中的文化價值，而非僅僅回答what（語篇的主題和內容）、why（主題背后的原因）和how（語篇的組織結構）這么簡單。要多層次、多視角地分析文本傳遞的意義，找到語篇承載的文化價值觀，從而找到塑造學生文化品格的切入點。

例如，人教版高中英語必修5 Unit 1 的課文“John Snow defeats ‘King Cholera’”是一篇介紹科學家的文章，介紹了醫學家John Snow思考霍亂成因、提出假設、確定調查方法、收集并分析數據、找尋佐證、得出結論并提供解決方案的整個研究過程。授課伊始，筆者給學生播放了一段2010年海地出現霍亂疫情的視頻，用于創設情境，引出主題，幫助學生理解關鍵詞匯“cholera”。

然后，筆者自然而然地過渡到課文，讓學生通過閱讀提取有關John Snow和霍亂的背景信息和基本事實性信息，完成了閱讀文本的表層信息解讀。接下來是細讀環節，筆者帶領學生進一步梳理細節，概括和整合John Snow對霍亂源頭調查的研究。在此過程中，筆者引導學生逐步發現并深入理解John Snow嚴謹的工作態度和無私的科學精神，鼓勵學生用恰當的形容詞歸納概括John Snow開展科學研究時所具備的重要品質和方法，歸納出宏觀意義上的科學家精神。學生通過探索、發現、整理和歸納，不斷加深對文本的理解，反思現實生活中人們從事調查研究的必備品格。這樣，通過深挖文本找到了育人價值的結合點，觸動學生的心靈，使學生意識到要有嚴謹的學習和工作態度，要有責任和擔當，實現了培養學生的文化品格這個目標。

（三）比較文化異同、培養跨文化意識

新課標指出，文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。教師在教學過程中要引導學生探究文化現象背后的價值觀念，鼓勵學生分析、比較，加深對中外文化的理解，提高認同和吸納優秀文化的能力，將中外文化精華內化于心、外化于行。高中英語閱讀教學中，教師不斷引領學生對各種不同的文化進行比較、鑒賞和吸收，從而幫助學生形成自己的文化立場與態度，提升學生的文化認同感和鑒別力。

例如，人教版高中英語必修3 Unit 1 的課文“Festivals and celebrations”是一篇說明文。單元主題是“節日”，教學活動均圍繞一些中外節日設計。課文由五部分組成，其中四部分有小標題，介紹了古代節日的起源、亡靈節等。通過學習節日的分類、比較中外文化異同，學生加深了對各國節日起源和意義的理解，強化了跨文化意識。

教授課文時，為了幫助學生厘清世界四大傳統節日，正確理解外國文化，感知和體驗文化差異，筆者用了如下表格。在找讀信息時，學生略讀和尋讀信息的閱讀技巧得到鍛煉；在提取關鍵信息和概括回答時，學生獲取、處理信息和內化語言的能力得以提升，比較學習和理解能力也得到訓練。

完成上述課堂活動之后，筆者又提出以下問題：

In China， do we have a festival that is similar to“Festivals of the Dead”？

Why does the author mention both Chinese and foreign festivals when introducing the other three kinds of festivals？

Why Columbus Day is celebrated in the USA since Christopher Columbus isn't an American？

以上問題的提出既基于課文，又明顯是對課文內容的深入挖掘，旨在獲知學生答案的同時引領學生作進一步思考和分析，使學生在比較和鑒賞不同文化的同時理解跨文化交流的重要性，體會美國文化的包容性，學會評價異域文化，提升文化鑒別能力，認同優秀文化，提升文化品格。

（四）合理評價文化現象，促進學生樹立文化自信

當學生對語篇涉及的文化有了較為深刻的理解和思考、對不同文化的異同進行了詳細的比較之后，教師要適時引領學生進行合理的文化評價，既尊重并拓展國際文化視野，又要樹立文化自信。

仍以“Festivals and celebrations”為例。學生完成有關不同節日的對比分析表格后，已明確文中涉及的文化差異。這時，筆者引領學生表達并形成自己的文化立場與態度，以增強學生的文化認同感和文化鑒別力。文中稱，春節是中國人最重視的節日，學生們也清楚Christmas是西方人非?？粗氐墓澣?。基于此，筆者設計了如下問題：

Can you tell us some similarities and differences between the Spring Festival and Christmas？ Which one do you prefer？

學生們很熟悉這兩個節日，所以有話可說，他們提到相似之處有busy shopping、 family members getting together 等。在他們看來，春節是中國傳統節日，體現了中國傳統文化，所以多數學生更喜歡春節。有的學生喜歡圣誕節，他們感興趣的是圣誕文化中的圣誕老人和美味火雞。學生各抒己見后，筆者總結并引導學生理性看待不同的節日。

教師的正確引導有助于學生逐步形成正確的價值取向。要鼓勵學生結合時代背景，對比中西方不同的文化現象，分析歷史淵源，厘清其現實意義和價值，形成正確的文化判斷，樹立文化自信。

四、結語

培養學生的文化品格是高中英語教學重要目標，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。教師要在日常閱讀教學中將語言教學和文化教學有機結合，引領學生在語言環境中感受文化現象，激活文化背景知識；通過語言媒介，設計分層閱讀活動，深入挖掘語篇所承載的文化內涵；通過分析、比較、歸納等思維訓練，引領學生比較和鑒賞不同文化，尊重文化多樣性，培養學生的跨文化意識；引領學生合理評價中外文化現象、促進學生樹立文化自信。學生文化品格的培養非一日之功，必須依靠日積月累、潛移默化。因此教師在日常教學實踐中要有一雙“慧眼”，有意識地關注閱讀語篇中的文化現象，巧妙地將其融入旨在培養學生文化品格的英語教學實踐中，逐步實現培養學生文化品格的目標。

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