賦權增能理念下“育人+育才”并重的大學英語課程思政教學設計與實踐

摘 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的有效舉措。賦權增能理念倡導“角權責統(tǒng)一、做學用合一、能力內生”的學習體驗。在賦權增能理念的指導下，本研究聚焦大學英語課程思政“育人育才”教學設計，從課前線上驅動、課中線下加工、課后線上轉化三個教學階段，以“袁隆平精神”為思政切入點，對精讀課文《讓世界告別饑荒》進行賦權增能大學英語“育人育才”教學創(chuàng)新設計與實施，在實現(xiàn)學生“語言知識與技能”能力內生的同時，實現(xiàn)價值塑造與育人育才目標。

關鍵詞：賦權增能；育人育才；大學英語；教學設計

作者簡介：宋起慧（1986-），女，內蒙古包頭人，包頭醫(yī)學院，講師，碩士，研究方向：二語習得，外語教育學；田芳（1983-），包頭醫(yī)學院，講師，博士，研究方向：生理學，教學改革。

一、研究背景

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，強調要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，發(fā)揮每門課程的思政育人作用。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義。因此，新時代大學英語課程思政建設就需要注重“育人+育才”并重的培養(yǎng)模式。

二、大學英語課程思政“育人+育才”教學設計理論指導

張文忠教授提出“賦權增能”理論，并與其所帶領的賦權增能團隊依據(jù)賦權增能理念，推出了個性化英語教學實踐、項目式學習與研究型學習實踐模式。張文忠教授對“賦權增能教育理路”進行了修訂和補充。該理論核心是“角權責統(tǒng)一，做學用合一，能力內生/內增”。在教育教學中，指導者根據(jù)培養(yǎng)目標，設計“做學用合一”的學習活動或任務。學習者參與活動，執(zhí)行任務，行使角色賦予的權利，履行相應責任，從而在一系列實踐中完善人格，獲取新知識，提升能力和素養(yǎng)。基于此，本研究以賦權增能最新研究為指導，從創(chuàng)新大學英語“育人+育才”教學模式、優(yōu)化課程項目設計、改革教學方法、完善教學評價等方面進行總體教學設計，在將思政元素有機融入課程內容的過程中，探索大學英語課程思政“賦權增能”育人模式。

三、賦權增能理念下創(chuàng)新大學英語“育人+育才”教學模式

在“賦權增能”理論的指導下，筆者結合課程思政“育人育才”理念優(yōu)化大學英語課堂教學，通過全方位融入思政元素、多維度“賦權”學生，多層面設計驅動項目、加工項目和轉化項目，在“角權責統(tǒng)一”的引領下，促使學生完成一系列“做學用合一”的任務。通過一列互動實踐活動，大大提高學生的語言應用能力，在實現(xiàn)學生“語言知識與技能”能力內生的同時，提升學生的跨文化交流能力與思辨能力，培養(yǎng)文化自信，實現(xiàn)價值塑造與育人育才目標。

（一）課前驅動階段注重項目設計與學生選擇

賦權增能大學英語“育人育才”教學模式在教學實施過程中具體分為三個階段。第一階段是課前驅動階段，學習活動通過線上平臺進行。這一階段，教師圍繞課程主題設計課前驅動項目，項目的設計需要遵循“角權責統(tǒng)一，做學用合一”的設計理念，根據(jù)課程知識點與技能點，設計讀寫驅動項目、翻譯驅動項目、聽說驅動項目。項目要求通過線上平臺發(fā)布，學生在自主選擇項目的同時就形成了項目組。

（二）課中加工階段關注思政融合與小組合作

賦權增能大學英語“育人育才”教學模式的第二階段是課中加工階段。這一階段的教學活動與學習活動在線下進行，教師圍繞課文設計與詞法、句法、篇章理解、學習策略有關的教學活動，在“角權責統(tǒng)一，做學用合一”的設計理念指導下，將思政元素融入每個項目中，形成“詞法輸入項目”“句法輸入項目”“篇章理解輸入項目”“語言學習策略與技巧輸入項目”。學生通過小組合作、師生互動等形式，在努力實現(xiàn)“角權責統(tǒng)一，做學用合一”的過程中實現(xiàn)育人促學。

（三）課后轉化階段強化調研寫作與反饋機制

賦權增能大學英語“育人育才”教學模式的第三階段是課后轉化階段。學習任務在線上平臺進行。圍繞各個項目、知識點、技能點設計調研項目和寫作項目，引導學生完成收獲清單，撰寫學習報告。收獲清單能夠反映學生對自己學習過程和學習成果的評價，并為學習效果提供及時反饋。

四、賦權增能創(chuàng)新教學案例設計

（一）教材內容分析

課文選自第四版《新視野大學英語·讀寫課程１》教材Unit 3 “Heroes of our time”Section A “To feed the world”。這篇課文的題目是《讓世界告別饑荒》，講述了“雜交水稻之父”袁隆平院士的故事。文章首先介紹了袁隆平院士的成就、對世界的貢獻，然后講述了袁隆平院士是如何對水稻產生興趣，進而投身于研究和開發(fā)雜交水稻中。他在科研過程中經歷了眾多困難與挫折，卻能夠始終保持從容和淡定。經過艱苦卓絕的努力，他創(chuàng)建了水稻雜交育種技術，為高產優(yōu)質水稻品種的培育奠定了堅實的基礎。

單元主題是“時代英雄”（Heroes of our time），而閱讀課文《讓世界告別饑荒》是本單元的精讀課文。通過本單元的教學，教師應引導學生對英雄及其英勇事跡進行深入思考，并了解當代“英雄”的真正內涵。

（二）思政目標與思政元素分析

本單元主題為“時代英雄”，而精讀課文的主題是“袁隆平精神”。學生通過學習課文，積極參與課堂討論，能熟練使用本單元詞匯討論“培育優(yōu)質水稻”“理想”“成就與貢獻”等相關話題，正確理解“袁隆平精神”的內涵，科學看待“袁隆平精神”與社會主義核心價值觀之間的關系。

鑒于此，教師設定了以下四個課程思政目標：1.通過研讀課文，了解袁隆平院士為了實現(xiàn)“讓所有人遠離饑餓”的目標，畢生致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，對解決中國的溫飽問題、維護國家糧食安全以及促進全球糧食增產作出了重大貢獻。基于學生對課文的深度理解，教師引導學生思考“袁隆平精神”的內涵。2.袁隆平院士及其團隊對于雜交水稻事業(yè)的堅持追求，無疑是創(chuàng)新精神的最佳典范。通過對典型事件的討論激發(fā)學生面對困境永不言棄，敢于拼搏的精神。3.為了提升學生在具體語境下的語用翻譯能力，教師選擇與“理想”“追求”“堅持”“執(zhí)著”“專注”等有關的漢語習語，讓學生進行翻譯練習。這樣的訓練不僅能夠鍛煉學生的翻譯能力，還能讓學生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們更深入地了解和體驗中國文化的博大精深。4.通過翻譯袁隆平院士提出的“一粒種子”和“兩個夢”，鼓勵學生思考名言背后的含義，讓學生認識到在科研道路上一定要有堅持不懈的科研精神。鼓勵學生學習袁隆平先生的優(yōu)良品質，堅定自己的夢想和信仰，在成長過程中始終以國家和人民的需要為責任，將個人的人生目標與國家和民族的未來緊密聯(lián)系，樹立起為中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想和堅定信念。

五、賦權增能創(chuàng)新教學實施與教學反饋

教學實施具體分為課前、課中、課后三個階段。每個階段都以項目作為學習任務，引導學生在完成各個項目的同時，加強其對本單元知識框架的理解與掌握，提高學生聽、說、讀、寫、譯等言語技能。教學圍繞“袁隆平精神”這一主題，通過“項目賦權”“內容賦權”“環(huán)境賦權”“評價賦權”，賦予學生在各個項目活動中相應的任務角色、相應的角色權利和責任，而學生“做學用合一”的實踐行動則進一步促使其實現(xiàn)能力培養(yǎng)和價值塑造。

（一）課前驅動

課前驅動階段，也就是“To feed the world”的Pre-reading環(huán)節(jié)。教師通過線上平臺發(fā)布“讀寫驅動項目”“翻譯驅動項目”“聽說驅動項目”，學生根據(jù)自己的學習興趣自主選擇其中一類項目，形成項目組。項目分值可以讓學生根據(jù)自己的學習情況自主設定，結合項目分數(shù)，自主選擇課前需要進行的驅動項目；而項目成員人數(shù)的設定可以避免出現(xiàn)學生全部選擇某一個項目的情況。

（二）課中加工

課中加工階段，是“To feed the world”的While-reading環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師通過設計教學活動引導學生對課文進行深度加工。

1.話題導入

教師首先通過問題導向法和思政元素融入進行話題導入，促使學生對于“袁隆平精神”有初步的認知。

2.小組匯報課前驅動項目

話題導入環(huán)節(jié)后，“讀寫驅動項目”“翻譯驅動項目”“聽說驅動項目”三個項目小組圍繞課文主題與學習成果進行匯報。匯報結束后，各小組形成項目記錄和反饋筆記，教師進行總結，引導各小組按照項目分值和項目要求進行小組自評、互評，完成評價記錄。

3. 篇章閱讀與分析

篇章理解過程中，教師先訓練學生利用scanning（尋讀）閱讀策略對文本材料進行初級加工。再引導學生運用skimming（略讀）閱讀策略對文本材料進行二次加工。接下來，教師設計具有自主探索性的閱讀任務，讓學生對重點段落進行細致閱讀，引導其對文本材料進行深度加工。教師和學生均是項目中的活動主體，在角色、權利、責任的動態(tài)轉化下，通過互相賦權，賦予彼此探索問題的動力和資源，在做學用合一的實施原則下，完成探索目的，達到相互增能，最終實現(xiàn)價值共創(chuàng)。

（三）課后轉化與教學反饋

課后轉化階段，是“To feed the world”的Post-reading環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺發(fā)布學習“收獲清單”調研表，了解學生的學習收獲。學生結合調研表撰寫學習報告，通過線上平臺提交。

教師認真分析學生提交的“收獲清單”調研表和學習報告，經過統(tǒng)計，73%的學生都認可了此次教學活動的項目設計，特別是針對閱讀理解的三級加工項目，89%的學生表達了對于閱讀策略的選擇和應用有了更加深刻的理解。其中有五位學生提到課前驅動項目中視聽說材料的難度有些大，視聽說材料的語速對于這五位學生來說有些快，導致他們很難截取關鍵信息。有三位學生提到課前驅動項目需要小組和個人利用較多的時間來理解和完成，而實際情況是，課前驅動項目是在上課前三天通過線上平臺發(fā)布的，學生完成課前驅動項目的時間非常有限，準備的過程中壓力比較大，建議教師可以提前至少一周發(fā)布課前驅動項目。

結合學生提交的“收獲清單”和學習報告，教師認真分析了教學反饋，由此達成了以下兩點共識：

學生在“收獲清單”調研表和學習報告中都體現(xiàn)出非常關注課前、課中所涉及的項目。他們愿意在各個項目上付出時間，實現(xiàn)“做-學-用”。

學生對于課程設計與實施方面的反饋體現(xiàn)出認真、嚴謹和用心的特點，提出了非常懇切的建議，都希望通過自己最真實的反饋讓教師看到自己參與活動的努力。

六、賦權增能創(chuàng)新教學實踐總結

第一，賦權增能創(chuàng)新教學模式為學生搭建了互動式與合作式的學習環(huán)境，豐富了學習活動的內容和形式，大大提升了學生的學習參與度。

第二，賦權增能大學英語“育人育才”教學模式融合了貫穿教學全過程的項目式學習活動，為學生提供了個性化的學習體驗，提升了學生的學習效果。

第三，《讓世界告別饑荒》精讀課在教學設計中融入了“袁隆平精神”。在賦權增能的理論指導下，教師精心選擇驅動與輸入材料，巧妙設計教學活動，將袁隆平精神融入“讀寫驅動項目”“翻譯驅動項目”“聽說驅動項目”中，有效促進學生完成“做學用合一”的實踐活動，以此實現(xiàn)“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“價值引領”的有機統(tǒng)一，為探索實踐大學英語課程思政教學改革提供了新思路。

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