高中英語教學中任務型語言教學的有效運用

摘 要：新課標背景下的高中英語教學中，教師有效運用任務型語言教學法能提高英語教學效果。但在以往的任務型語言教學中存在一些問題：任務準備不夠充分、學生主體地位不夠突出、任務類型較為單調、評價體系不夠完善。對此，本文提出了一些有效的改進策略：任務前輔助學生熱身，引發學生思考交流；任務中引領學生合作操練，實施課堂練習活動；任務后分組展現任務成果，遷移運用知識等，以期有效提升高中英語教學成效。

關鍵詞：高中英語；任務型語言教學；任務熱身；課堂活動；遷移運用

作者簡介：張捷，貴州省都勻二中。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。明確活動是英語學習的基本形式。任務型教學法是指在教學活動中，教師根據特定的語言與交際項目，設計具體、可操作的任務，引領學生參與交流、表達、探究、表演等各類語言活動，以此達到學習與掌握語言知識和技能的目標。因此可以明確，任務型教學法符合新課標的基本理念與教學建議。在高中英語教學中，教師應結合英語課程主題內容與教學目標，搜集豐富多樣的教學資源，有效運用任務型語言教學法。

一、高中英語教學中任務型語言教學法運用中存在的問題

（一）任務準備不夠充分

過去的高中英語教學中，首要問題是任務準備不夠充分，無法有效輔助學生在任務開始前進行熱身，因而影響整體的任務型語言教學成效。

（二）學生主體地位不夠突出

在任務型語言教學活動中，很多時候都是由教師組織與實施各項教學活動，學生按照教師的指導，參與各類課堂學習活動，被動學習英語語言與文化知識。學生自主學習與合作探究的機會不足，這導致學生主體地位不夠突出。

（三）任務類型較為單調

由于教師對于任務型語言教學法不夠熟悉，以往高中英語教學中運用較少，因此教師往往設置的任務類型較為單調，多是基于教材單元內容設置任務，缺少拓展探究類型等任務。

（四）評價體系不夠完善

評價也是任務型語言教學法的重要組成部分，但是在以往的評價中，教師多是基于學生任務探究的結果進行評價，評價要素不夠豐富、評價方式較為單一、評價主體不夠多元，無法發揮評價的多元價值，評價體系不夠完善。

二、高中英語教學中任務型語言教學法的有效運用策略

（一）結合課程主題目標，輔助學生進行熱身活動

為了更好地組織與實施任務型語言教學，教師要明確高中英語課程主題內容，通過深入研究教材和教參資料，利用智慧平臺收集和整理數字資源，包括圖片、文本、音頻和微課等，將其制作成適合高中生的學習資源，如預習學案等。教師要結合課程主題目標，提前推送自主學習資源，要求學生閱讀教材，初步認知其中的詞匯、句子和語篇等，輔助學生在開始課堂任務前進行熱身。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit3 “Family matters”，在基礎部分教學前，教師通過全面分析教材內容，明確課程主題目標，如語言能力目標：理解與家庭生活相關的語篇，聽懂和學會表達有關家庭關系的內容，能描述家庭成員外貌變化，向家人表達歉意，合理運用不同時態表述家庭往事。教師基于主題目標，要求學生閱讀本單元前兩部分內容，獲取生詞和相關問答句，熟悉對話語篇中的人物態度與觀點，形成正確的家庭觀與良好的生活方式，提高自主學習能力。在這些預習任務的引領下，學生能夠提前熟悉基礎知識，在綜合任務開始前進行充分熱身。

（二）創設生動的課堂情境，引發學生思考交流

為更好地促進學生積極參與課堂交流，教師還要根據英語單元主題和教學內容，提前準備豐富生動的課件、微課等資源。在課堂上，教師借助智慧教育平臺以及新型設備，在課堂上創設生動的課堂情境，快速吸引學生的眼球，引發學生積極思考與交流，這樣可以快速導入新課，有效提高任務型語言教學導入的效率。

例如，根據Unit3 “Family matters”這個單元的主題，結合“Like father like son”這篇文本，教師提前準備一些有關家庭主題的短視頻，包括電影《音樂之聲》和《超人總動員》，情景喜劇《家有兒女》。教師要求學生認真觀看這些視頻片段，并提出問題“What is the video mainly about？ How do you feel about the family？”，要求學生結合自己的家庭情況，思考自己的家庭與視頻中的哪個家庭最相似，并說明理由。最后，教師還要提出開放問題“What other family stories do you know？ ”，在這些問題引領下，引發學生積極思考和交流，高效導入課程。

（三）引入課堂學習任務，引領學生合作操練

在高中英語任務型語言教學中，教師還要根據課程主題，引入一些課堂學習與探究任務，要求學生基于所學知識和自身經驗，參與小組合作探究。在這個過程中，教師要根據學生的表現進行指導和點撥。在各小組合作探究的過程中，學生的英語聽說讀寫能力可以得到有效培養。

例如，基于語篇“Like father like son”，教師先讓學生根據語篇內容，勾選會向父母尋求意見的事情，找出兒子與父親之間的矛盾，解決后續問題。教師要求學生分組參與閱讀探究，共同完成任務，還要明確戲劇就是在舞臺上表演的故事，包含情節、背景、人物、動作，以及人物之間的對話。在這項學習任務中，學生不僅要熟悉劇本的主要內容，完成相關選擇題、填空題與問答題，還要在小組中試著進行排練，表演劇本。在這個過程中，學生學習語篇中的詞匯、句型，明確情節、抓住矛盾，合作進行語言操練。

（四）根據各組學生表現，開展課堂練習活動

在主題探究任務結束后，教師還要根據各組學生的具體表現，組織開展與任務相關的課堂練習活動。教師要結合高中英語教材內容，準備豐富多樣的輔助學習資源，要求學生在限定時間內完成練習任務。教師要針對學生在活動中的表現進行點評，指導學生更好地完成相應的練習任務。

例如，結合學生對“Like father like son”語篇的學習情況，教師要求學生熟悉本單元Using language部分的內容，根據語篇中的語句，判斷每個句子的時態，并將時態和它們所描述的內容匹配起來；將句子與正確的時間線匹配，在閱讀文章中找到更多包含這些時態的例句；用括號中的單詞與短語正確形式完成對話。在這些練習任務的引領下，學生可以積極地參與到課堂學習中。當學生完成前面的練習任務后，教師還要讓學生根據教材中“奶奶生日聚會清單”，談談準備工作，盡可能多使用所學時態進行表達。通過完成這些練習活動，學生可以更好地鞏固所學知識。

（五）強調學生自主創造，分組展現任務成果

任務型語言教學強調“學以致用”，在英語單元主題語言環境中，教師注重引領學生在交際活動中運用和鞏固所學知識，引領學生自主學習與合作創造，更好地發揮學生的潛能，提高學生的表達能力和思維能力等。因此，練習活動結束后，教師還要讓學生分組展現任務成果。

例如，根據“Like father like son”語篇的特點，教師要求各個小組派出代表，先展示教材練習題答案，之后小組成員合作，表演這個語篇內容，將父子對話的過程生動直觀展現出來。為了讓學生更好地完成表演任務，教師還要借助交互白板，創設相應的背景，允許學生使用提示板等。教師要認真觀察各組學生的表現，注意記錄學生表演中的詞匯發音、句式完整性等，當學生表演結束后再進行點評，這樣可以有效提高課堂分組展現的效率。

（六）開展拓展探究任務，促進學生對知識遷移運用

在任務型語言教學中，當課內任務結束后，為更好地培養學生的思維能力和閱讀能力，發展學生的語篇意識和思維品質，教師還要融合拓展探究任務，主要是引入課外練習題，如基于語篇閱讀理解等，要求學生運用所學知識完成拓展探究任務。通過這樣的方式，可以有效促進學生對知識的遷移運用，提升英語教學效果。

例如，為了更好地培養與發展學生的語篇意識與思維品質，教師分析了近年來高考英語語篇內容，以此為基礎設置拓展探究任務。如2023年新高考全國卷I的語篇閱讀部分，包含四篇閱讀理解和一篇七選五，閱讀理解部分包括細節理解、總結概括、細節推理、推理判斷、詞義猜測、段落主旨等題型，七選五考點主要在點題觀點句、段落中心句、段落總結句、順承銜接句、對比轉折句。教師引入兩篇閱讀理解和一篇七選五，要求學生的在半小時內完成，以此鞏固所學詞匯、語法和句型，提高學生的語篇閱讀能力，有利于實現對所學知識的遷移運用。

（七）設計課外學習項目，培養學生的綜合素養

為更好地提升課堂教學效果，促進學生鞏固新學知識，培養學生的綜合素養，在課堂主要教學任務結束后，教師還應當根據英語課程主題內容與教學目標，設計一些與主題相關的課外學習項目，1d5d41b0a71c983c9a30fbad1ba3d82d785dd8978ab887ad9679f5f57b64f3b9要求學生根據所學完成相應任務，這樣可以更好地提高學生實踐能力、創造能力，培養學生的創新意識與綜合素養。

例如，根據Unit3 “Family matters”的單元主題，結合“Like father like son”語篇的教學情況，教師設計了以下課外學習項目：總結本語篇中的詞匯、短語和句型，探析其中涉及的語法；自主閱讀教材“Physical appearances”部分的語篇，試著回答語篇后的三個問題。在這些課外學習項目的引領下，學生可以更好地鞏固所學，也能為完成后續任務打下堅實基礎。

（八）完善英語課程評價，落實素養導向評價

新課標提出，完善英語課程評價體系，促進學生英語核心素養發展。教師需要基于核心素養理念，將形成性的評價和終結性評價相結合，注重記錄和歸納學生合作探究過程中的表現，引領學生參與自評和互評，最后基于多元要素進行總評，落實核心素養導向評價。

例如，結合任務型語言教學的總體情況，教師要掌握學生在自主學習與小組合作探究中的總體表現情況，了解學生的探究成果，先讓學生進行自評和互評，要求要客觀和公正。教師還要結合學生“Like father like son”語篇探究的情況，了解學生拓展任務和課后學習項目的成果，對學生進行綜合評價。教師要指出學生學習其中的優點和不足，鼓勵學生繼續努力，向優秀的同學學習，以便在后續學習中取得更好的成績。

三、高中英語教學中運用任務型語言教學法的意義

（一）提高學生的學用能力

基于高中英語教學內容，教師有效運用任務型語言教學法，能更好地引領學生合作探究。學生需要經歷自主學習、合作探究的過程，這樣可以提高學生的學習和運用能力，有利于提高整體教學效果。

（二）滿足學生個性化發展需求

不同學生的英語基礎和學習能力差異較大，在任務型語言教學中，教師能根據學情設計不同難度與不同數量的任務，或者讓各個小組互幫互助，共同完成相應的探究任務，這樣能滿足不同學生的個性化發展需求。

（三）發展學生的英語核心素養

學生通過自主學習與合作探究，基于語篇進行探究，解決相關問題，參與情景表演等活動，可以增強英語語感，提高聽說讀寫能力，認識到不同文化差異，提升文化意識，也能有效提高思維品質和學習能力。

（四）培養學生的自主學習習慣

在任務型語言教學中，教師需要根據相應教學目標，布置課前、課中與課后探究任務，這些任務可以更好地引領學生自主學習，學生遇到難點問題可以進行小組合作探究，長此以往可以培養學生的自主學習習慣。

四、結語

本文以外研版高中英語必修第一冊Unit3 “Family matters”中“Like father like son”語篇，探究了組織與開展任務型語言教學的有效策略，涉及任務前、任務中和任務后的系統化流程。教師根據實際學情實踐運用策略，能更好地發揮任務型語言教學的優勢，提升高中英語教學效果，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]黃靜，李瓊，梁美娟.任務型語言教學模式在高中英語教學中應用探析[J].現代交際，2018（19）：38-39.

[2]張成英.任務型語言教學在高中英語閱讀課的應用分析[J].校園英語，2018（39）：18-19.

[3]朱仕瑞.高中英語主題意義探究式教學在任務型語言教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020（18）：85.

[4]孔銀蘭.任務型語言教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（7）：268-269.

[5]馬牧云.任務型語言教學在中學英語教學中的實踐[J].中學生作文指導，2020（26）：153-154.