合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動(dòng)與協(xié)作的教學(xué)策略，已被廣泛認(rèn)為是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和社交技能的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生處于一個(gè)相互依賴、合作完成任務(wù)的環(huán)境中。這種環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)討論、分享和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅能夠提高他們的語(yǔ)言技能，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。通過(guò)小組作業(yè)、角色扮演、項(xiàng)目合作等形式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不謀而合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心

作者簡(jiǎn)介：張娟，濟(jì)南市天橋區(qū)桑梓小學(xué)。

合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，因?yàn)閷W(xué)生在小組中的互動(dòng)往往能夠反映出他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際需要的作業(yè)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與方法

第一，小組作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知發(fā)展階段為基礎(chǔ)。這意味著教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)適合他們當(dāng)前水平的作業(yè)。作業(yè)的難度既不能過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也不能過(guò)低，使得學(xué)生感到無(wú)聊。通過(guò)適度的挑戰(zhàn)，小組作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

第二，小組作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的明確性和可操作性。每個(gè)小組作業(yè)都應(yīng)當(dāng)有清晰的目標(biāo)和具體的完成步驟，這樣學(xué)生才能夠明確自己需要做什么，以及如何去做。任務(wù)的明確性有助于學(xué)生集中注意力，而可操作性則確保學(xué)生能夠在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而加深理解和記憶。

第三，小組作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生之間積極互動(dòng)。在設(shè)計(jì)小組作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何通過(guò)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和討論。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)需要小組成員共同解決的問(wèn)題、共同完成的項(xiàng)目或者相互評(píng)價(jià)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上相互支持，還能夠在思維上相互啟發(fā)。

第四，小組作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到公平性和責(zé)任分配。在小組作業(yè)中，每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并且有機(jī)會(huì)展示自己的能力。教師可以通過(guò)角色分配、任務(wù)分工等方式來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并且能夠根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇合適的角色。這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。

二、合作學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)施步驟與技巧

（一）明確目標(biāo)與任務(wù)

教師需要向?qū)W生清晰地傳達(dá)作業(yè)的目的、內(nèi)容和預(yù)期成果，確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解作業(yè)的意義和自己的角色。這一步驟至關(guān)重要，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了行動(dòng)指南，幫助他們聚焦于學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

（二）注重小組劃分與動(dòng)態(tài)管理

小組劃分應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣等因素，力求實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互補(bǔ)與平衡。在小組動(dòng)態(tài)管理方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)商，建立小組規(guī)則，同時(shí)教師也應(yīng)適時(shí)介入，解決沖突，調(diào)整分工，確保小組活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）采用多樣化的引導(dǎo)技巧

引導(dǎo)技巧包括但不限于提問(wèn)技巧、討論技巧、反饋技巧等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入探討。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人意見(jiàn)。反饋技巧的運(yùn)用則有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，從而促進(jìn)自我調(diào)整和提升。

（四）注重過(guò)程監(jiān)控與支持

這意味著教師需要密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供必要的幫助。過(guò)程監(jiān)控不僅包括對(duì)學(xué)生行為的觀察，還包括對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注。教師的支持可以是直接的指導(dǎo)，也可以是提供學(xué)習(xí)資源和工具，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)合作信心。

三、合作學(xué)習(xí)作業(yè)類型

（一）角色扮演

角色扮演作業(yè)的核心在于通過(guò)賦予學(xué)生特定的角色身份，引導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)定的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種作業(yè)類型要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言水平和興趣愛(ài)好，創(chuàng)造出既符合教學(xué)目標(biāo)又能夠吸引學(xué)生積極參與的角色和情境。角色扮演的情境可以是日常生活中的對(duì)話，如購(gòu)物、問(wèn)路、餐廳點(diǎn)餐等，也可以是具有想象力的故事情節(jié)，如繪本表演、故事續(xù)編等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些情境，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在角色扮演中，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要為學(xué)生提供必要的背景信息和角色描述，幫助學(xué)生理解角色的性格特點(diǎn)、情感狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)和交際策略，如如何開(kāi)始對(duì)話、如何表達(dá)需求、如何處理沖突等。這些語(yǔ)言技能的傳授，不僅能夠幫助學(xué)生在角色扮演中更加自如地表達(dá)自己，還能夠提升他們的語(yǔ)言交際能力。

角色扮演作業(yè)的另一個(gè)重要方面是小組合作。在角色扮演中，學(xué)生通常需要與小組成員共同完成任務(wù)，這就要求他們之間進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。教師在設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到小組的構(gòu)成，確保每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)參與和貢獻(xiàn)。在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互支持，共同解決問(wèn)題，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“At the zoo”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每組扮演一個(gè)“動(dòng)物園探險(xiǎn)隊(duì)”。每個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)由一名隊(duì)長(zhǎng)、一名動(dòng)物園管理員、一名游客和一名動(dòng)物解說(shuō)員組成。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，動(dòng)物園管理員負(fù)責(zé)介紹動(dòng)物園的規(guī)則和動(dòng)物的習(xí)性，游客則提出問(wèn)題和表達(dá)對(duì)動(dòng)物的興趣，動(dòng)物解說(shuō)員則負(fù)責(zé)詳細(xì)描述動(dòng)物的特征。在角色扮演開(kāi)始前，教師提供給每個(gè)小組一份詳細(xì)的背景資料，包括動(dòng)物園的地圖、各種動(dòng)物的圖片和基本信息，以及一些常見(jiàn)的對(duì)話模板。學(xué)生需要根據(jù)這些資料，設(shè)計(jì)自己的角色臺(tái)詞和互動(dòng)內(nèi)容。

角色扮演活動(dòng)分為兩個(gè)階段：

第一階段，每個(gè)小組在教室內(nèi)搭建自己的“動(dòng)物園展區(qū)”，利用課桌和椅子模擬動(dòng)物的棲息地，用紙板和彩筆制作動(dòng)物的標(biāo)識(shí)牌。學(xué)生需要運(yùn)用句型“Look at that + 動(dòng)物. It's + 形容詞.”來(lái)描述自己展區(qū)內(nèi)的動(dòng)物，同時(shí)準(zhǔn)備回答游客可能提出的問(wèn)題。

第二階段，各小組輪流進(jìn)行角色扮演。游客在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參觀各個(gè)展區(qū)，與動(dòng)物園管理員和動(dòng)物解說(shuō)員進(jìn)行互動(dòng)。游客可以使用句型“What animal is this？”或“Can you tell me more about this animal？”來(lái)提問(wèn)，動(dòng)物園管理員和動(dòng)物解說(shuō)員則用所學(xué)的詞匯和句型來(lái)回答。

（二）項(xiàng)目合作

項(xiàng)目合作作業(yè)的核心在于通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目主題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界相連接。要求教師在設(shè)計(jì)該類型作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮項(xiàng)目的實(shí)際意義、學(xué)生的參與度和項(xiàng)目的可操作性。項(xiàng)目主題可以是圍繞一個(gè)社會(huì)問(wèn)題、一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象、一個(gè)文化事件或一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作等，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。通過(guò)這些主題的設(shè)置，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和深度。在項(xiàng)目合作中，教師的角色是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)清晰的項(xiàng)目框架，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、步驟、時(shí)間安排和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生相關(guān)的研究方法和信息處理技能，如如何進(jìn)行信息檢索、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些技能不僅能夠幫助學(xué)生在項(xiàng)目合作中更加有效地收集和處理信息，還能夠提升他們的研究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“How many？”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求每組選擇一個(gè)與數(shù)量相關(guān)的主題進(jìn)行探究，如“教室里的物品數(shù)量”“校園內(nèi)的植物種類”“家庭中的書(shū)籍收藏”等。每個(gè)小組需要確定一個(gè)具體的調(diào)查對(duì)象，并制定相應(yīng)的調(diào)查計(jì)劃。在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師提供給每個(gè)小組一份項(xiàng)目指南，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、步驟、時(shí)間安排和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要根據(jù)這些指南，準(zhǔn)備自己的調(diào)查工具，如記錄表格、相機(jī)等。

項(xiàng)目合作活動(dòng)分為三個(gè)階段：

第一階段，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何使用句型“How many...do you see？ I see...”進(jìn)行問(wèn)答，并練習(xí)如何準(zhǔn)確地記錄數(shù)量。學(xué)生需要運(yùn)用這些技能，針對(duì)調(diào)查對(duì)象制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)數(shù)方案。

第二階段，各小組開(kāi)始展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生需要走出教室，到校園的各個(gè)角落，或者回到家中，對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行實(shí)地計(jì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還要學(xué)會(huì)合作、合理分工，解決在調(diào)查中遇到的問(wèn)題。

第三階段，每個(gè)小組整理調(diào)查結(jié)果，并準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。學(xué)生需要使用句型“How many...do you see？ I see...”來(lái)描述自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并制作成海報(bào)、PPT或小視頻等形式，向全班展示。

在整個(gè)項(xiàng)目合作過(guò)程中，教師扮演著項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者的角色。教師需要定期檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，并提供必要的幫助和反饋。同時(shí)，教師還可以組織一些小組間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

四、合作作業(yè)的實(shí)施與評(píng)估

（一）實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)與時(shí)間管理

教師指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生思維的啟迪。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使之既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)如同園丁，細(xì)心培育每一顆知識(shí)的種子，使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，提供必要的支持與指導(dǎo)，如同燈塔為航船指引方向，確保學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

時(shí)間管理則是合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的另一關(guān)鍵要素。合理的時(shí)間分配能夠確保學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行，避免時(shí)間的浪費(fèi)。教師在規(guī)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整。時(shí)間管理不僅是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，更是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何合理規(guī)劃時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能與合作能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)不僅需要學(xué)生掌握描述天氣的詞匯，如sunny、 cloudy、 windy、 rainy、 snowy，還需要他們能夠靈活運(yùn)用“What's the weather like in ...？ It's ...”這一句型。

教師可以采用科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)明確的角色分配與任務(wù)分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。例如，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)收集和討論特定地區(qū)的天氣信息，并準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的天氣預(yù)報(bào)。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生克服表達(dá)上的障礙，并鼓勵(lì)他們相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。

（二）評(píng)估合作學(xué)習(xí)作業(yè)效果的方法

評(píng)估合作學(xué)習(xí)作業(yè)效果的首要任務(wù)，是確立一個(gè)多維度的評(píng)估框架。這一框架應(yīng)包含對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估，對(duì)合作技能運(yùn)用的考查，以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)的關(guān)注。知識(shí)掌握程度的評(píng)估，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)成果的分析來(lái)完成，如通過(guò)檢查學(xué)生合作完成的報(bào)告、項(xiàng)目或作品，來(lái)判斷他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。合作技能的考查，則側(cè)重于學(xué)生在合作過(guò)程中的溝通、協(xié)調(diào)、分工和解決問(wèn)題的能力，這可以通過(guò)觀察記錄、同伴評(píng)價(jià)或自我反思報(bào)告等方式來(lái)完成。至于學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話交流或日常觀察等手段，來(lái)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度、興趣和滿意度。

在評(píng)估方法的選擇上，教師應(yīng)采用多元化的手段，以確保評(píng)估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)可以作為評(píng)估知識(shí)掌握的一種方式，但不應(yīng)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)更多地采用形成性評(píng)估，即在教學(xué)中不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評(píng)估可以通過(guò)日常的課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋、小組討論等形式進(jìn)行，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。此外，教師還可以引入自我評(píng)估和同伴評(píng)估，讓學(xué)生參與到評(píng)估中來(lái)，這不僅能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)并非一蹴而就的簡(jiǎn)單過(guò)程，它需要教師的精心設(shè)計(jì)、耐心引導(dǎo)和持續(xù)評(píng)估。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅豐富了作業(yè)內(nèi)容及形式，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還在合作中學(xué)會(huì)了交流、協(xié)作及展示，激發(fā)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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[3]張悅.有效設(shè)計(jì)延伸教學(xué)：芻議小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)[J].文科愛(ài)好者，2023（3）：152-154.

[4]樊薇.一起做作業(yè)：將合作理念融入小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（1）：148-150.

[5]夏依燕.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：114-115.