融合傳統文化，賦能英語教學

摘 要：在小學英語中進行跨學科教學，能從多方面有效幫助學生深入了解中華優秀傳統文化，提升學生對中華優秀傳統文化的理解，使其增強文化自信。本文列舉了外研版小學英語教材中中華優秀傳統文化的融入情況，整合了英語跨學科教學中融入中華優秀傳統文化的切入點，以課堂實例展示英語與音樂、語文、綜合實踐等學科融合背景下的中華優秀傳統文化教學實踐，探尋其課程內容生長點，從而探究跨學科視域下小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的教學模式。

關鍵詞：小學英語；跨學科；中華優秀傳統文化

作者簡介：鄭巧玲（1988-），女，福建泉州人，廈門市濱海小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，通過本課程的學習，學生要能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。英語課堂作為傳播中外文化的主要途徑，除在課堂上引導學生學習、欣賞、尊重和包容西方文化外，還應該注重讓學生接觸和理解中華優秀傳統文化，并學會用英語表達，培養學生對中華優秀傳統文化的理解、感受、闡釋能力，提升學生的跨文化交際能力。

新課標中還提倡開展跨學科主題教學，即以一個學科為中心，選擇并圍繞課程內容中的一個中心主題，運用不同學科的知識，對指向共同主題的內容進行整合和教學，強化課程協同的育人功能。因此，在英語課堂中融入中華優秀傳統文化的跨學科教學是時代發展的必然要求，也是核心素養導向下實現育人目標與課程轉型的重要途徑，具有重要意義：一是走在時代發展和教學研究的前沿，有利于培養綜合性人才；二是通過學科知識和文化教學內容的有機整合，豐富和完善課堂結構；三是促進教師不斷教研與實踐，有助于教師成功轉型。本文將從跨學科角度出發，淺談在英語教學中融入中華優秀傳統文化的實踐和思考。

一、立足教材，找準探究觸發點

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出，堅持弘揚中華優秀傳統文化與學習借鑒國外優秀文化成果相結合。筆者梳理了外研版小學英語教材有關中華優秀傳統文化的內容，發現每冊教材中均含有中華優秀傳統文化元素，現摘錄部分內容匯總成如下表格。

教材中涉及的文化內容都是富有中國特色的代表性文化，是具有課程價值和育人價值的文化資源，將中華優秀傳統文化融入英語教學中，不僅可以豐富課堂教學內容，提高教學的多樣性和趣味性，還能更好地滿足學生的學習需求，促進學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。

二、依托活動，把握探究聯結點

學習活動是英語教學的基石。教師以課堂活動為載體，把握跨學科視域下融入中華優秀傳統文化教學的聯結點，達成教學目標。在豐富的課堂活動中，關聯英語與其他學科，在良性的教學互動中，提升學生的語言表達力和英語核心素養。

例如，外研版小學英語二年級上冊Module 10 Unit 1 “Happy New Year！”是有關春節的教學內容，極具文化特色。筆者深度解讀教材文本，充分挖掘其中的中華優秀傳統文化元素，設計多個跨學科學習活動，幫助學生更深入地了解和傳播中華優秀傳統文化。如，通過播放春節的歌曲，刺激學生的聽覺感官，營造良好的節日氛圍，并引出本課的主題——the Spring Festival，學生在歌唱中既愉悅了身心，又能迅速進入學習狀態。為了激活學生已有的知識經驗，筆者讓學生賞析和誦讀關于春節的古詩詞，感受古詩文音韻之美，激發學生的慕美之心。中華優秀傳統文化博大精深，為了讓學生了解春節的習俗文化，筆者引導學生搜集不同地區的春節節日習俗和活動，并在小組內分享交流。接著，筆者讓學生在小組內將搜集到的資料按類別進行甄別、梳理、提煉，并在全班進行匯報。在多向的交流和分享中，學生增長了見識，對中華優秀傳統文化有了更深刻的理解。同時，因餃子作為很多地區傳統的春節代表性美食，寓意深刻，筆者創設情境，帶動學生動手包餃子，使其在實踐體驗中進一步感悟中華優秀傳統文化的魅力。具體活動解析如下圖所示。

三、學科融合，挖掘探究生長點

依據“跨學科主題”學習活動，結合學科教學，教師可將英語教學與不同學科的教學及中華優秀傳統文化相融合，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性，從而提升學生的文化意識和思維品質。

（一）英語與音樂學科相融合，在音韻中感受中華優秀傳統文化

英語和音樂雖然是兩個不同的學科，分別涉及不同的能力和技能，但如果將這兩個學科融合在一起可以增強學生的綜合能力，讓他們不同方面的能力都得到發展和提高。學生可以通過學習西方音樂加深對英語文化和語言的理解，也可以通過學習英語來更好地欣賞和表達音樂。

如筆者在教授外研版小學英語四年級下冊Module 4 Unit 1 “Dad played the erhu.”時，通過提問“What did Lingling's dad and mum play in the concert？”，學生帶著問題觀看視頻，引出Lingling的父母在演唱會上分別演奏的是二胡和琵琶。為了讓學生更深入地了解二胡和琵琶，筆者引入兩段視頻，讓學生感受中國傳統樂器的魅力。在學生掌握目標語句“...played the ... in the concert.”后，筆者通過創設情境，讓學生聽音猜猜圖中這些人物在音樂會上演奏了哪些中國傳統樂器，并用目標語句“In the concert， ... played ...”進行描述。通過有趣的聽音猜樂器的教學環節，極大地激發學生的探究欲望，鍛煉了學生的英語表達能力，學生的音樂素養得到了提升。英語教學與音樂學科的融合可以極大地調動學生的興趣和學習動力，促進學生全面發展，也可以為學生對中華優秀傳統文化認知建構奠定堅實的基礎。

（二）英語與語文學科相融合，在學習中滲透中華優秀傳統文化

英語與語文學科相融合，不僅可以借助語文知識為英語學習搭建支架，還可以加深學生對中華優秀傳統文化的理解，從而提升學生的文化素養。英語和語文學科融合教學，可以更好地達到1+1>2的效果。

語文學科中包含豐富的中華優秀傳統文化知識，很多文學詩歌中都有對中國傳統文化節日的描述，不少詩人針對重要節日創作了詩歌。如外研版小學英語五年級上冊Module 3 Unit 2 “They made moon cakes for the animals.”描述了中國傳統節日中秋節。中秋節歷史悠久，文化豐富，與其有關的好詩佳句特別多。在教授這個單元時，筆者就運用語言學科 中的古詩文進行課前導入。上課伊始，筆者先利用多媒體展示嫦娥畫像和名句“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，由此引出中秋節的英文表達“the Mid-Autumn Festival”。接著播放有關中秋節的中英文雙字幕版微視頻，讓學生有意識地學習中國特色詞匯的英語表達，從中學習一些有關中秋節的英文表達，同時提升學生的文學底蘊。這種導入方式能夠迅速抓住學生的注意力，激活學生已有知識儲備，促進學生高階思維的培養。

（三）英語與綜合實踐學科相融合，在探究中認同中華優秀傳統文化

英語與綜合實踐學科相融合具有重要意義。綜合實踐活9daba0baf636bc99394298f795166fa69f514921d7534c89b3e9c24627280248動能讓英語學習變得更有趣，學生不僅可以學到知識，還能夠體驗其中的樂趣。綜合實踐將學生帶入具體場景，各科知識的學習相輔相成，有助于提高學生的學科綜合素養和跨學科學習能力。通過綜合實踐，學生可以接觸到英語教學中更多真實的情境和問題，提高解決問題的能力，更加自然地接受英語輸入，同時也會加強學生英語輸出的能力。

例如，外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”單元的語篇主要介紹了制作風箏的步驟。教學中，筆者以“kite”為拓展點，引發學生思考中國其他傳統手工藝品（Chinese traditional handicrafts），激活學生思維。在師生的交流互動中，筆者歸納總結有關中國傳統手工藝品的英語表達，如Paper-cut、 Chinese fan、 Shadow play、 Embroidery、 Oil-paper umbrella、 Lantern、 Opera face等。這一教學環節有效拓寬了學生對中國傳統手工藝的認識。接著，在“steps of making a kite”環節，筆者有針對性地為學生提供語言支架，讓學生學習、鞏固和綜合運用所學語言知識，深化教學，并讓學生動手制作風箏。在制作過程中，學生嘗試了“扎、糊、繪、放”等非遺技術，體驗了風箏的設計、制作和放飛等一系列流程，充分領略到中華優秀傳統文化所蘊含的智慧與魅力。完成風箏制作后，學生從風箏的背景、外形、意義及制作步驟等幾個方面展開介紹，掌握如下語言結構“I made a kite. I drew/ cut/ tied... It's a ... It's got ... It means ... I could fly my kite. ”。在深度的知識建構中，通過動手實踐，學生不僅對中國傳統工藝品——風箏有了更深入的認識，還培養了英語語言表達能力。英語與綜合實踐學科互相促進，互為依托，教學效果有了明顯的提升。

總而言之，跨學科視域下小學英語教學中融入中華優秀傳統文化具有重要意義。作為英語教師，我們應該在教學中不斷探索和實踐，在新課標的指導下，突破傳統教學模式的束縛，打破學科界限，深度解讀教學內容，發掘其中的文化元素并融入英語教學中，培養學生的文化自信和英語核心素養。

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