基于單元整體教學的初中英語作業設計策略探究

摘 要：單元作業設計是新課標所倡導的重要理念，也是教師必備的能力。本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic3的教學為例，探究基于單元整體教學的初中英語作業設計，闡述了在英語教學中如何通過“多樣化”趣味預習、“分層式”內化語言、“探究式”圖表助力以及“闖關式”關卡研學的作業設計策略，提升學生的英語學習興趣和自信心，充分發揮作業的育人功能。

關鍵詞： 單元整體教學；初中英語；作業設計

作者簡介：周小蘭，福建省泉州五中橋南校區。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩的課外作業，幫助學生增長知識、開拓視野、發展智力和展現才能。然而傳統的作業設計缺乏層次性、關聯性、創新性、實踐性，淺層化、機械性作業無法激發學生的學習興趣，難以調動學生學習的主動性，更無法實現培養學生英語核心素養的目標。基于此，本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic3 “The school sports meet is coming”的教學為例，探究如何設計基于單元整體教學的初中英語作業。

二、基于單元整體教學的初中英語作業設計的必要性

新課標倡導在初中英語課堂中實施單元整體教學，教師要在單元整體教學的視閾下統籌設計教學和評價，并將作業嵌入整個單元教學系統中，整體考慮作業內容和作業類型，形成一個促進學生持續學習、思考和實踐的教學閉環。

單元是承載主題意義的最基本和完整的單位，每一個單元內容都是圍繞一個主題編排的?；趩卧w教學的作業是單元整體教學的延續，是對本單元教學材料的應用和拓展，是在“雙減”背景下落實立德樹人根本任務的有力抓手。

三、基于單元整體教學的初中英語作業設計實踐

仁愛版初中英語八年級上冊 Unit1 Topic3 主題屬于“人與社會”范疇，屬于文學、藝術與體育主題群下“日常體育活動”“重大體育賽事”“體育精神”的子主題。整個單元主要包含2個主題聽力對話、2個閱讀語篇，以學校運動會和奧林匹克運動會為中心，引出運動會前期報名工作、相約參加運動會、運動賽場上的賽況、運動會后的總結反思等內容，而作為世界上影響最大的奧林匹克運動會則呼應本單元運動會的話題。本單元的核心語法是 will/shall表一般將來時的用法，貫穿于4個語篇中。本文以此單元為例，旨在立足實踐創新、關注素養立意，從趣味預習、分層內化、圖表探究、關卡研學四個方面，探索單元整體教學視角下的作業設計策略。

（一） “多樣化”趣味預習，樂學感知

新課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。作業的布置也應從學生的興趣出發，特別是前置性作業，學生在完成“有意思”的作業中，既能學到本單元相關的背景知識、語言知識等，又能在作業中體會到學習的樂趣。

例如，在一般將來時中助動詞will和shall的用法的教學中，筆者布置如下前置性作業：

任務1：聽英文歌曲Whatever will be， will be，進行填詞，初步認知一般將來時的形式。

What will I be？ Will I _____ pretty， will I _____ rich？

What will I be？ Will we _______ rainbows day after day？

What will I be？ Will I ______ handsome， will I____ rich？

任務2：觀看微課視頻，觀察一般將來時的句型結構，嘗試總結出規律。

構成：助動詞_______ +動詞_______

任務3：伴隨音樂，大聲朗讀繞口令，感受輔音連綴的魅力。

這3個任務豐富有趣，任務1和任務2引導學生在欣賞音樂和觀看視頻的過程中，感知一般將來時中助動詞will的使用規則，寓教于樂，培養學生音樂素養的同時讓學生以更直觀、輕松的形式學習一般將來時這一語法知識。本單元中還介紹了連讀、弱讀、意群等發音技巧，教材中僅提供發音表格供學生學習，形式較為單一枯燥，教師引入朗朗上口的繞口令，極具趣味性和挑戰性，鼓勵學生開口說英語的同時，激發其學習興趣，有利于提升學生的學習效果。

（二）“分層式”內化語言，人人悅練

教師在設計作業時需要根據學生的學習水平，設定適切的作業難度。作業設計應基于單元整體視角，以知識或技能的操練與鞏固為目的的作業應體現學習水平的遞進。學生是學習的主體，在面對全體學生的同時，要關注個體差異性，作業設計亦是如此，需要根據學生的認知水平和語言發展水平對作業進行分層設置。針對運動會實況的描述任務，筆者引導學生化身小記者描述賽況，作了如下分層：

任務1：

A層：根據圖畫，想象賽場上發生的小故事，形成小作文。

B層：根據圖畫，寫出與圖畫情景相符的句子。

C層：根據圖畫，補全句子。

學困生的學習主動性較弱、基礎較差，適合完成簡單的基礎性作業；中等生基礎題完成較好，在教師適時的激勵之下可以嘗試挑戰略超出他們當前水平的作業；優生則偏愛富有挑戰性和創新性的作業。任務1為復習鞏固類作業，教師基于學情對學生進行分層，從簡單的填詞、書寫句子到形成完整的書面文章，由簡入繁、由易到難，兼顧個體差異。

結束有關奧運會的文本學習后，結合2022年北京冬奧會的成功舉辦，筆者設置了奧運會主題曲的鑒賞任務：

任務2：

A層：觀看2022年北京冬奧會主題歌You are the miracle的教唱視頻，自主練習并完成演唱。

B層：觀看2022年北京冬奧會主題歌You are the miracle的教唱視頻，嘗試完整唱出。

C層：欣賞2022年北京冬奧會主題曲You are the miracle。

任務2包含了對連讀、弱讀、意群等發音技巧的學習，教師設計調動學生多感官參與的活動，讓學生通過感知、模仿、觀察、思考和展示所學歌曲等活動，感受英語學習的樂趣，發揮自己的優勢和特長，增強學習效能感，拓寬學生英語學習渠道的同時，促進學生自主學習。而任務的分層并非絕對，學生可根據自身情況挑戰高一層的任務，甚至實現跨越。

（三）“探究式”圖表助力，思維凸顯

將思維可視化理念運用到學科教學中，可以實現“零散知識系統化、隱性思維顯性化、解題規律模型化”。在作業設計中，通過概念圖、流程圖、思維導圖等可視化工具可幫助學生將知識形成結構化網絡，串聯文本信息，彌補輸入與輸出的斷層，提高作業的有效性。

任務1：閱讀課文，完成中國歷屆奧運奪金數的柱狀圖。（見圖1）

任務2：根據提示，將本單元的知識點進行歸類，完成氣泡圖。（見圖2）

任務3：結合康康的日記，完善有關校運會的思維導圖，并形成小作文。（見圖3）

在完成柱狀圖的過程中，學生梳理課文內容，從逐步飆升的奧運奪金數，感受到中國體育綜合實力的增強，增強民族自豪感。任務2 引導學生將本單元有關運動項目、賽況的知識點進行分類，歸納整理本單元重點詞組，有助于學生掌握分類記憶的詞匯策略，幫助學生復習鞏固單元重點詞匯，并形成系統化、結構化的詞匯網絡；讀后寫作教學將閱讀和寫作教學巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用。任務3中，教師引導學生借助思維導圖建構關于運動會語篇的結構化知識，并以此為支架，將所學知識遷移到真實的運動會情境中，運用所學語言知識、語言技能創造性地解決實際問題，提高寫作教學的有效性，促進學生學習能力向素養的轉化。

（四）“闖關式”關卡研學，學思在線

圍繞真實情境和真實問題，運用所學知識解決實際生活中的問題，是英語課程工具性的充分體現。教師需要充分結合主題，創設特定的情境，使知識與實踐主題相關聯。本單元的作業緊緊圍繞運動這一主題，將其與2022年北京冬奧會“七大項”（滑冰、滑雪、冰球、冰壺、雪車、雪橇、冬季兩項）結合，設置冬奧會“七大項”闖關游戲，設計基礎類、擴展類、綜合實踐類等多種類型的作業，分層進階，學生可以個人、兩兩合作、小組合作等多種方式完成教師設計的一系列綜合型研學作業，貫穿聽、說、讀、寫、看、做等技能的綜合訓練，引導學生完成本單元的7個關卡任務。關卡任務與中考題型緊密結合，又有所創新，分別為聽力、短文填詞、完型填空、閱讀理解、還原句子、作文以及視頻制作和單元學習反思。

關卡1：播放有關滑雪運動員谷愛凌的事跡的聽力音頻，考查學生的聽力能力，同時引起學生注意，使學生感受主人公的愛國情懷。

關卡2：通過短文填詞的形式滲透生命在于運動的理念，考查學生的語篇理解、詞匯運用和綜合語言運用能力，同時引導學生養成良好的運動習慣。

關卡3：以作者贏得馬拉松比賽的親身經歷告訴學生“成功總是來自努力”?？疾閷W生對語法知識、句型、固定搭配的掌握以及上下文理解、推測能力。

關卡4：閱讀有關冬奧會七大項目之一“冰壺”的語篇，結合時事熱點，考查學生的語篇理解、根據上下文猜測生詞含義、理解段落間的邏輯關系等能力。

關卡5：以說明文的方式介紹冬季各項運動，要求學生補全句子，引導學生樂于運動，熱愛運動，考查學生根據上下文理解段落句子間的邏輯關系的能力。

關卡6：擬以體育委員的身份，撰寫運動會倡議書，復習關于運動會的英語表達，同時聯系之前所學，引導學生用英語談論運動的好處，將單元內容再一次進行整合，考查學生的綜合語言運用能力。

關卡7：通過制作運動會V-log，鍛煉學生的實踐操作能力，發揮每個學生的長處，引導學生做一名善于發現生活中美的人。要求學生以思維導圖形式對本話題的所學所思所悟進行總結，以培養學生自我反思和總結的能力。

四、結語

綜上所述，教師在設計作業時應強化主題意識，圍繞單元主題，深入解讀和分析教材，設計多樣化、分層式、探究式、闖關式的個性化作業，增強學生英語學習的興趣和自信心，激發學生的內在動力，鼓勵學生以自主、合作、探究的方式完成相關的作業和任務，真正實現用英語解決真實情境中的實際問題，實現學以致用。同時，教師也應不斷優化自己的教學方法和作業設計，為學生提供更好的教學體驗和幫助。

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