基于核心素養培養的小學英語教學探究

摘 要：有效提高學生英語語言表達能力是現階段小學英語教學非常重要的任務之一。教師在教學中，應該根據學生的個體差異，展開更有針對性的教學活動。基于此，本文從基于核心素養培養的小學英語教學意義、基于核心素養培養的小學英語教學方向、基于核心素養培養的小學英語教學方法三個層面展開深入探析，以期為小學教師培養學生的英語核心素養培養提供參考。

關鍵詞：核心素養；培養；小學；英語教學

作者簡介：常鈺，甘肅省金昌市第三小學。

培養學生的學科核心素養是現階段素質教育、深化教育活動中非常重要的教學內容，能夠為現代社會發展培養出綜合素質強的技術人才。在現階段小學英語課堂教學活動中，教師受到應試教育觀念的影響，更加注重學生的學習成績，忽視了學生英語核心素養的培養，這不利于小學英語教學效率與質量的提升。為進一步順應新時代社會發展趨勢，小學英語教學中，教師需要更加注重對學生英語核心素養的培養。

一、基于核心素養培養的小學英語教學的意義

（一）轉變教學理念

教師在英語課堂教學活動中，關注學生的思維意識，以良好的教學方式引導學生的思維，能夠讓學生在學習中更加清晰地認識到英語學習的重要性。傳統應試教育理念下，英語教師更加注重單詞、語法等知識的教學，使得學生的學習積極性與主動性逐漸下降。在現階段教育教學改革不斷深入的背景下，教師應關注小學生綜合素質和核心素養的發展，鍛煉學生的英語語言思維。

（二）促進學生全面發展

在長期的教育實踐活動中，為有效順應新時代教育教學改革的多樣化發展需求，小學英語教師應該在課堂教學中加強對學生英語核心素養的培養，為現代社會發展培養出綜合素質和能力過硬的高質量技術人才。核心素養培養受到了學校、家長等的重視，這也就為教師對學生德、智、體、美、勞五個方面的能力培養提供了良好的引導。

（三）符合現代教育需求

為有效順應新時代社會的多樣化發展需求，教師應該更加關注學生良好學習習慣以及態度的養成，這樣能夠強化小學生的英語學習興趣。由于以往英語課堂中，課堂學習氛圍枯燥單調，不利于學生學習積極性的提升，所以教師在符合新時代教育教學理念基礎上，應該構建更為系統化的英語課堂教學體系，提升學生的綜合素養和能力。新課程改革背景下，教師需要有針對性地提高學生英語能力，優化英語教學活動，逐漸增強學生的英語學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、基于核心素養培養的小學英語教學方向

（一）培養學生的語言表達能力

學生對于詞匯、語法等掌握不牢，就會導致在書面表達、口語表達中出現一定的錯誤，對于其在之后學習中各項素養和能力的提升帶來阻礙。教師可以將教材中的知識內容與實踐活動相融合，強化學生的語言表達能力。教師針對教材內容，可以向學生提問“How do you feel？”，學生綜合課堂知識學習情況，給予相應的回答，為提高學生的英語核心素養提供引導。教師在這一階段應鼓勵學生創新運用所學英語知識，強化發散性思維，從而為其語言表達能力的提升助力。

（二）培養學生的責任感

教師加強對小學生責任感的培養，可以幫助學生提高自制力，能夠幫助學生在一定時間內完成相應的英語作業與學習任務，為后續學生的合作學習奠定基礎。

（三）增強學生的文化素養

由于語言是基于特定文化背景下產生的，這也就需要教師在英語教學中向學生講解英語文化，提升學生的文化素養，從而為學生綜合素養和能力的提升提供支撐。小學生的理解與認知能力相對較弱，這就需要教師在課堂教學中，融入不同文化內容，幫助學生更好地理解英語知識，提升學生的文化感知能力。

三、基于核心素養培養的小學英語教學方法

（一）突出學生的主體地位

新時代教育教學改革工作不斷推進，在一定層面上消除了傳統英語課堂教學活動中的不合理因素，強調突出學生在課堂學習中的主體地位，強化學生對英語知識的認知與理解能力。教師應積極改變以往課堂教學中單一機械的教學模式，將課堂學習主動權交給學生，突出學生的課堂學習主體地位。與此同時，教師還應該針對學生的實際學情展開更為有針對性的教學，確保實現培養學生英語核心素養的教學目標，也為學生主動投入到英語課堂學習提供支撐。教師在培養小學生自學能力時，可以根據學生的個體差異，將其劃分為不同的小組，并對其展開更為系統且有針對性的教學，強化學生的英語學習能力。

為強化學生的自學能力，提高其英語核心素養，教師需要通過組織學生互相學習，提升課堂學習效果。例如，在“Keeping healthy”的單元教學中，教師可以通過向學生講解教材基本內容的方式，引導學生更為系統地學習單元知識，并根據學生學習能力的差異性，為其設置相應的探究性學習任務，強化學生的發散性思維。教師也可以向學生提問，讓學生從實際生活出發，更加深入地理解教材內容，以提高學生的英語核心素養以及學習效果。

（二）科學運用思維導圖

小學英語課堂教學活動中，教師的教學思維會直接影響到學生的學習效果，引導學生在課堂中發散思維，更有利于激發其學習主動性與積極性。而將思維導圖應用于英語教學活動中，能夠幫助學生在閱讀、記憶、思考等過程中，建立更為系統的知識結構，通過運用簡單的線條、圖形等將知識串聯起來，能夠讓學生更加清晰掌握不同知識內容之間的邏輯關系。

例如，教師在組織學生開展詞匯知識學習的過程中，可以運用思維導圖教學法，提高學生的英語學習興趣，擴大學生的英語詞匯量。例如，在“My family”單元的詞匯教學中，調動學生的發散性思維，讓學生運用思維導圖構建一個系統的詞匯網絡，讓學生能夠清楚掌握家庭成員之間的關系，然后通過拓展思維導圖內容的方式，讓學生了解不同家庭成員的興趣愛好、職業、性格特點等。教師在這一階段適時向學生提出相關問題，可以幫助學生梳理思維，幫助其掌握更多英語知識。

（三）整合教材內容

培養學生的英語核心素養是小學英語課堂教學的重要任務，教師為有效強化學生的學習能力與理解能力，應該在日常教學中將教學資源進行整合。教師在課堂教學活動中，應該更加注重對教材教學內容以及課外教學資源的整合，進而實現培養學生英語核心素養的目標。例如，教師針對小學英語教材中的內容，為學生拓展講解有關中西方文化的知識內容，使學生借助多媒體設備、圖片、影像資料等，更為系統地了解中西方文化差異以及不同節日的內涵意義，提高學生的英語核心素養。

（四）激發學生學習興趣

小學階段學生思維靈活、想象力豐富，教師需要開展豐富的教學活動，培養學生的學習興趣，讓學生更進一步認識到英語學習的價值。

教師如果想要在課堂教學中激發學生的學習興趣，應該了解學生的興趣愛好，教師在教學中應為學生創設生動的教學情境，引導學生在不同語境下學習相應的知識。例如，在課堂上播放What are you doing這首歌曲，引導學生跟隨音樂節奏在相對輕松的課堂環境中學習具體的知識內容。通過這種方式，教師在教學活動中能夠強化學生對英語知識的記憶，培養學生的英語學習興趣，提升學生的英語核心素養。

（五）利用新型教學工具

隨著現代化科學技術手段的飛速發展與進步，教學方法與手段也發生了革新，教師在教學活動中為激發學生的學習興趣，可以將多媒體教學設備與各種新型教學工具融入課堂教學中，進而在不同類型英語學習活動中拓展學生的知識面，提高學生的英語學習興趣。

例如，在“Feeling”這一單元的教學中，教師可以在Story Time板塊教學中，運用多媒體設備向學生播放灰姑娘的童話故事，讓學生在觀看的同時，充分發揮自身的想象力，提高學習興趣。教師在向學生詳細講解相關知識后，應該引導學生對英語知識進行梳理，并通過提問，引導學生回憶童話故事情節，加深學生對于英語知識的理解。教師通過重復、多次播放視頻動畫的方式，可以在講解關鍵故事情節、重點單詞時，通過暫停的方式加深學生對相關知識內容的理解，以提高學生的英語核心素養。

四、結論

綜上所述，小學英語課堂教學中，為提高學生的英語核心素養，教師需要順應教育教學改革發展趨勢，調整以往單一的教學模式。本文從突出學生主體地位、科學運用思維導圖、整合教材資源內容、激發學生學習興趣、利用新型教學工具幾個方面展開細致分析，為廣大教師在小學英語教學中如何提升學生的英語核心素養提供借鑒。

參考文獻：

[1]文宜.基于單元整體教學理念的小學英語綜合實踐教學活動設計與研究[J].大學，2024（2）：31-34.