“讀思達”模式下高中英語讀后續寫課堂教學策略

摘 要：高中英語讀后續寫是教育創新發展的產物，其將閱讀與寫作兩大核心技能融為一體，打破了傳統教學中兩者相互孤立的局面。本文深入探討了“讀思達”教學法在高中英語讀后續寫教學中的積極作用，并結合新高考背景，提出了一系列優化讀后續寫教學活動的策略。

關鍵詞：“讀思達”；高中英語；讀后續寫

作者簡介：黃靖，福建省三明市清流縣第一中學。

目前，高中英語讀后續寫的考核要求明確而具體，它要求學生根據提供的約350詞的英語語言材料，結合所給段落開頭語進行內容續寫。在續寫的過程中，學生需確保文章邏輯連貫，情節與原文相符，語言表達兼具邏輯性與審美性。這一題型要求學生經歷閱讀、梳理、思考與輸出的完整過程，從而有效考查其語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等英語核心素養。因此，高中英語讀后續寫教學極其重要，在平時的教學中教師應該給予高度重視。

一、“讀思達”教學方法概述及其關系

讀，即學生通過深入閱讀英語材料，梳理文本內容，掌握文章的基本要素，如人物、事件、時間、地點等關鍵信息。思，是學生在閱讀的過程中結合給出的問題進行同步思考的關鍵步驟。學生需要思考文章的主旨、作者的意圖、人物的性格特點等深層次問題。達，則是學生通過整合內容，將自己的思想觀點以書面形式進行輸出。

在讀思達教學中，閱讀是學生思考的基礎，只有在充分理解文本的基礎上，學生才能進行深入的思考；思考則是學生表達的關鍵，只有通過思考，學生才能形成自己的見解和觀點；而表達則是學生閱讀水平和思維過程的具體呈現，是學生將所學知識轉化為實際能力的重要途徑。三者之間相輔相成，共同構成了高中英語讀后續寫課堂教學的完整體系。

二、“讀思達”教學法在高中英語讀后續寫教學中應用的重要性

（一）為讀后續寫架構了教學框架

讀思達教學法為高中英語讀后續寫教學構建了一個清晰、有序的教學框架。在英語閱讀教學中，教師需明確首要任務是引導學生通過閱讀攝入基礎語言知識，這是理解文本的基石。隨后，通過精心設計的問題，引導學生深入思考文章的寫作主題、分析故事情節的發展過程和主人公的情緒變化等深層次內容。最后，從教學實踐的角度出發設計續寫活動，引導學生進行有針對性的寫作訓練。

（二）深化了讀后續寫教學的價值

通過閱讀、思考和輸出這三個緊密相連的教學環節，學生的語言基礎知識和思維品質將得到逐步強化。在閱讀環節，學生通過閱讀攝入大量語言素材，豐富自己的詞匯量和語法知識；在思考環節，學生通過深入思考文章主題、人物性格、情節發展等，鍛煉自己的分析能力和批判性思維；在輸出環節，學生通過續寫活動，將自己的思考結果轉化為語言，提升自己的寫作能力和表達能力。

（三）體現了英語學科的綜合性

英語學科知識并非孤立存在，而是與其他學科緊密相連，交織成一幅豐富的知識畫卷。它涵蓋了中華優秀傳統文化的精髓，體現了健康生活習慣的點滴，更展現了不同國家的歷史故事和文化習俗。在學習英語語篇的過程中，學生需調動自身的知識儲備，結合其他學科的內容及生活經驗，深入理解英語語篇的精髓。而在表達輸出環節，學生更要將所學知識賦予實際價值，使其更具意義。這種跨學科學習模式充分展現了教學的綜合性，而閱讀、思考和表達三個環節則成為深化教學綜合性的關鍵路徑，引導學生全面、深入地掌握知識。

接下來，筆者將主要以2020年高考英語山東卷的讀后續寫題為例，探索“讀思達”模式下的高中英語讀后續寫課堂教學策略。

三、“讀思達”模式下的高中英語讀后續寫課堂教學策略

（一）讀：對文本展開深度閱讀

文本不僅是知識的載體，更是學生提升英語核心素養的基石。它涵蓋了英語基礎知識，以及文章主旨、人文文化等深層內容。在閱讀教學時，引導學生深層理解文本至關重要。

1.融入生活氣息進行讀前導入，激發學生閱讀興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。教師只有激發起學生強烈的閱讀興趣才能為后文的續寫奠定堅實的基礎。并且融入生活氣息的讀前導入能夠進一步入拉近教師與學生之間的距離。例如，在2020年高考英語山東卷的讀后續寫教學中，教師采用視頻導入法，首先播放一段關于孩子們吃爆米花的視頻，視頻中也簡單介紹了爆米花的制作過程。視頻播放完，教師立刻拿出事先準備好的爆米花與學生分享。這樣的讀前導入就能立刻吸引學生的注意力，激發學生濃厚的閱讀興趣。

2.獲取、梳理、整合故事要素。

解讀故事要素是英語學習中的一項重要任務，它有助于學生把握文章的核心內容，進一步分析主題，并加深對文章大意的理解。在高中英語讀后續寫教學中，六大故事要素（when、 where、who、what、why、how）起著至關重要的作用。因此，結合2020年高考英語山東卷的讀后續寫題，教師設計了一個教學活動，讓學生首先找出文本中的六大要素。

通過整合這六大要素，學生可以梳理文本的基本信息和故事主線，進而理解和內化文本內容，并轉述出來。通過閱讀文本可以知道Meredith一家人住在一個小社區，有一天Mrs. Meredith拜訪貧窮的人，給他們帶去食物和藥品。在她拜訪過一個家庭后（這個家里丈夫臥病在床，妻子要照顧他而不能出去工作，還有一個叫伯納德的小兒子），她把這個家庭的情況告訴了孩子們，并希望他們去見見那個叫伯納德的小男孩。Mrs. Meredith看出伯納德很想賺錢幫助他的媽媽，但是不知道他能做些什么，或許孩子們可以想出什么辦法來幫他。后來孩子們想到了用玉米做爆米花，讓伯納德在社區賣爆米花的主意。學生整合完六大要素，文本的故事情節也就清晰明了了。

此外，在整合故事要素的同時也要梳理故事的情感線。教師可引導學生發現這篇讀后續寫的情感線是由同情他人發展為快樂。文本前四段描述了Mrs. Meredith以溫暖的、富有同情心的方式去幫助貧苦的一家。在文本的第五段和第六段描述了 John、 Harry、 Clara聽到了Bernard的故事感到同情但是不知道應該怎么做來幫助這家人，這時候他們的心情是低落的，最后兩段John 想出了主意去幫助那家人，這個時候孩子們的心情是興奮的。

（二）思：注重問題導向，促進學生深度思考

問題的設計是激發學生閱讀興趣、提升其思維品質的關鍵。教師通過精心設計問題，引導學生對文本進行批判性思考，深入剖析文章的核心主旨，挖掘其育人價值。

1.結合所給段落首句，設計合理的故事情節。

構思后續情節能夠考查學生的思維力、想象力和創造力，而這些能力往往決定著讀后續寫內容質量的高低。讀后續寫文本所給的首句和后續寫作密切相關，極其重要，續寫內容是根據首句進行推測的。教師應指導學生結合原文，由第1段首句和第2段首句推理出第一段的主要故事情節；之后再次結合原文，由第2段首句和結尾應該遵循積極向上的原則來解決問題，推出第2段的主要故事情節。在思考續寫內容時，要注意以下四個方面的銜接：續寫內容與前文的邏輯銜接；續寫內容與所給段首句的銜接；第一段與第二段的銜接；續寫段落內容之間的銜接。以2020年高考英語山東卷讀后續寫一題為例，這篇讀后續寫中第一段首句為“When Mrs.Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”，第二段首句為“With everything ready， Bernard started out his new business.”。顯然第一段要寫的內容就在第二段開頭有所暗示，結合第二段首句“With everything ready”，教師可以引導學生思考這個“everything”都包含了哪些準備工作？這些都是需要我們在第一段要去描述的。即第一段要寫明他們實施賣爆米花計劃的具體過程，而段尾要寫他們完成了準備工作，與第二段開頭“With everything ready， Bernard started out on his new business”做好銜接。教師可以設置以下三個問題“What would Mrs. Meredith do to help children？ What's the process of making popcorn？ What's the reaction of Bernard when he heard the news？”，通過這些問題為學生第一段的文本續寫指明方向。第二段則可以敘述他們賣爆米花遇到的困難和最后成功解決問題的結局。教師可以設置四個問題啟發學生思考“ When Bernard sold popcorn， what problem would he meet？ What did the children do？ Did Bernard sell popcorn out？ Was Bernard thankful to them？”。通過這些問題不僅能幫助學生深化對文本的理解，而且也能融合品質教育，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.關注文本中細節描寫。

高中英語讀后續寫的細節描寫包括心理、動作、語言、表情、環境、外貌等方面。如在教學2020年高考英語山東卷讀后續寫時，教師可引導學生發現文本是以第三人稱闡述的，用的是一般過去時。再者，教師可以引導學生關注文本中的其他細節。例如，從文本中 “Mrs. Meredith visited the poor people， brought food and medicine to them”這句話里學生可以推斷出Mrs. Meredith善良、富有同情心的品質。再如，學生通過分析文本發現，這篇文本包含的對話較多，那么在接下來的續寫中學生也可以編寫適當的對話，以便保持語言風格的一致性。

（三）達：熟能生巧，完成故事續寫

寫作是評價學生學習成果的重要方法，而讀后續寫能力的提升需要長期的積累和訓練。在新高考背景下，學生面臨著更大的挑戰，需要在有限的時間內快速完成閱讀、思考和輸出。在合理構建續寫一題情節后，學生還必須具備用優美的語言描繪和呈現后續情節的能力。在多年的教學實踐中，筆者發現以下活動不僅可以幫助學生生動地敘述故事情節，而且還能把閱讀教學和寫作教學緊密結合。

1.運用微技能寫作。

此處的微技能是指通過訓練和練習，可觀察和度量的一種語言表達能力。教師在平時的教學中可以加強微技能的訓練，以提高學生的讀后續寫能力。例如，在2020年高考英語山東卷讀后續寫的講解中，教師通過文本中的句子“His family is suffering so much”“Sweet rolled down on their faces”講解寫作微技能——無靈主語句。無靈主語句是以something 為主語的句子，通過無靈主語句的運用可以讓句子表達更加形象生動，更富有靈性。再如，文本中的句子“He sprang to his feet and cried。” “We can make popcorn （爆米花）， and put it into paper bags”，教師通過這兩句話講解寫作微技能——動作鏈。然后教師再次舉例“He queued for 3 hours， and was told that the tickets had been sold out.Harry received the Nimbus 2000 and was happy that he was at a loss what to do.”。通過這些例子讓學生明白動作鏈是為了將句子延伸，將動作細化，使句子更加生動豐滿。

2.進行仿寫練習，提升讀后續寫的規范性。

為了提高讀后續寫的質量和規范性，教師在平時的教學中可以引導學生通過仿寫練習來增強習作語言的表現力。例如，2020年高考英語山東卷的讀后文本中 “When she had time， she would bring food and medicine to them.When John had an idea， it was sure to be a good one. ”一句，教師可以引導學生歸納when引導的時間狀語從句的構成和用法并且不斷操練這個句型，以便于學生在讀后續寫中熟練運用狀語從句。

（四）注重課堂評價，開展形式多樣的評價

評價是檢測教學質量的重要手段。教師引導學生根據寫作評價對自己的讀后續寫成果進行自評和同伴互評。教師可以設置以下評價維度引導學生自評：續寫內容與所提供的開頭前后銜接是否自然？情節設置是否合理？語言表達是否規范準確？語言風格是否與原文一致？通過自評，學生可以發現自己續寫中存在的問題，自主解決問題，提升自主學習能力。除了自評以外，課堂上教師還可以讓學生進行同伴互評。同伴互評能夠增強學生的讀者意識，轉換角度，從閱卷者的角度來分析習作。最后，課堂上，教師還可以挑選習作進行評價。通過這種方式，學生能夠了解平時讀后續寫中常犯的錯誤，引以為戒。總之，采取多種評價方式是為了凸顯學生的主體地位，教師發揮引導的作用，不斷提高學生的讀后續寫能力。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法在高中英語讀后續寫教學中具有較強的應用價值。它不僅能夠為學生提供清晰的學習框架和有針對性的學習策略，還能夠深化讀后續寫教學，促進學生全面發展。因此，教師應該積極采用“讀思達”教學法，以提升學生的英語綜合能力和核心素養。

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