新課改背景下高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中英語寫作教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)下學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，探索有效的教學(xué)質(zhì)量提升策略勢在必行。本文旨在分析新課改背景下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課改；寫作；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：黃麗，安徽省無為第一中學(xué)。

新課改強調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師在英語教學(xué)中注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，當(dāng)前我國高中英語寫作教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、評價方式不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，如何提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要課題。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識灌輸，輕技能思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和批判性思維。教育資源分配不均也制約教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生寫作水平不一，對英語寫作的興趣和信心不足，面對任務(wù)存在畏難情緒，語言表達、邏輯思維和篇章結(jié)構(gòu)組織能力都有待提升，這不僅影響學(xué)生的英語成績，也阻礙其未來發(fā)展。因此，高中英語寫作教學(xué)需改革創(chuàng)新，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其寫作興趣，加強寫作技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。

二、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

英語寫作體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力，要求學(xué)生具備扎實的語法、詞匯知識，具備邏輯思維、創(chuàng)新及跨文化交際能力。高質(zhì)量寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達思想，提升英語整體水平。同時，高質(zhì)量英語寫作教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的必由之路，助力學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視英語寫作教學(xué)，探索有效的教學(xué)方法，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）符合新課改的要求

新課改以學(xué)生為中心，重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)，英語寫作是體現(xiàn)這些能力的關(guān)鍵。在新課改背景下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代教育需求。教師需注重學(xué)生的個體差異，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣和動力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。同時，提升寫作教學(xué)質(zhì)量符合新課改的評價要求，即強調(diào)多元、過程性的評價，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，提供個性化反饋，以真實、全面地反映學(xué)生寫作能力和進步。因此，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量是推進新課改的必然選擇，有助于推動教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

信息技術(shù)為英語寫作教學(xué)提供了豐富資源和多元手段，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體能夠創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲。同時，信息技術(shù)給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機會，如使用在線詞典和語法檢查器，提高寫作效率和準(zhǔn)確性。此外，社交媒體平臺讓學(xué)生有機會展示自己的作品，與他人展開交流互動，增強寫作自信心和動力。因此，合理利用信息技術(shù)是提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

（二）組織小組合作活動，強化學(xué)生的思維能力

小組合作活動能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)他們的思維活力，從而提升寫作教學(xué)的效果。在小組合作活動中，學(xué)生需要共同討論寫作主題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選擇合適的語言表達方式等，這一過程不僅要求學(xué)生運用已有的語言知識和寫作技能，還鼓勵他們從不同角度思考問題，提出新的觀點和解決方案。通過這樣的討論和交流，學(xué)生能夠拓寬思維視野，增強思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時，小組合作活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，在寫作中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見、表達自己的觀點、協(xié)調(diào)不同的想法等，這些技能不僅對于提高學(xué)生的寫作水平有重要意義，也是他們未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展所必需的。因此，組織小組合作活動是提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它能夠強化學(xué)生的思維能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作活動，讓他們在互動與交流中不斷提升自己的寫作水平。

（三）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

高中英語寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言能力，堅實的語言基礎(chǔ)是高質(zhì)量寫作的前提和保障。英語寫作涉及詞匯、語法、句式等多個方面的語言知識，而這些知識正是構(gòu)成學(xué)生語言表達能力的基石。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，通過講解詞匯的用法、語法的規(guī)則、句式的變化，教師可以幫助學(xué)生建立起完善的語言知識體系，為他們的寫作提供有力的支撐。重視基礎(chǔ)知識教學(xué)并不意味著忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，相反教師應(yīng)將語言知識教學(xué)與實際運用相結(jié)合，設(shè)計具有實踐性和交際性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)知識進行表達和交流，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還能夠提高他們的語言運用能力和寫作水平。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們進行更高層次的寫作訓(xùn)練和挑戰(zhàn)。重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、提高學(xué)生的語言能力是提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方法，教師應(yīng)注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教學(xué)，并結(jié)合實際語境培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，從而幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，提高他們的英語寫作水平。

（四）開展優(yōu)秀范文仿寫訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣

教師可以通過組織學(xué)習(xí)開展優(yōu)秀范文仿寫訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，通過仿寫優(yōu)秀范文，學(xué)生可以進行高質(zhì)量的語言輸入，從而在自己的寫作中借鑒和運用其中的優(yōu)秀表達，提升寫作水平。范文仿寫訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生掌握基本的寫作技巧和規(guī)范，還能夠培養(yǎng)他們的語感和篇章意識。在仿寫的過程中，學(xué)生需要仔細分析范文的篇章結(jié)構(gòu)、語言表達和邏輯思維，理解作者如何清晰地闡述觀點、合理地安排段落和恰當(dāng)?shù)剡\用語言的，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和思維模式，提高寫作的條理性和連貫性。開展優(yōu)秀范文仿寫訓(xùn)練還有助于規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，在寫作中，學(xué)生往往容易受到母語負遷移等因素的影響，出現(xiàn)一些不符合英語規(guī)范的表達，通過仿寫優(yōu)秀范文，學(xué)生可以接觸到地道的英語表達方式和規(guī)范的寫作格式，從而在潛移默化中糾正自己的語言錯誤和不規(guī)范的寫作習(xí)慣。教師在開展范文模仿訓(xùn)練時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和創(chuàng)造性模仿，批判性思考有助于學(xué)生深入分析范文的優(yōu)缺點，從而在自己的寫作中避免類似的問題，創(chuàng)造性模仿則鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成個性化的寫作風(fēng)格。仿寫優(yōu)秀范文可以讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的語言輸入，規(guī)范自己的寫作習(xí)慣，從而提高寫作水平。在訓(xùn)練中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和創(chuàng)造性模仿，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。

（五）結(jié)合聽讀技能進行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進。因此，在寫作教學(xué)中，將聽讀技能與寫作練習(xí)相結(jié)合，能夠形成一種更為綜合、更為有效的教學(xué)方法。通過聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以接觸到地道的英語語音、語調(diào)，以及豐富多樣的語言表達方式，從而為他們的寫作提供更為豐富的語言素材，聽力材料中的信息輸入也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助他們更好地確定寫作主題和內(nèi)容。閱讀訓(xùn)練則能夠為學(xué)生提供大量的語言輸入，幫助他們積累詞匯、短語和句型，提高語言素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文體的寫作風(fēng)格和篇章結(jié)構(gòu)，從而在自己的寫作中加以借鑒和運用。此外，閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，使他們在寫作時能夠更加清晰地闡述觀點、合理地安排段落。系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練則是將聽讀技能轉(zhuǎn)化為實際寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過定期、有計劃的寫作練習(xí)，學(xué)生可以將在聽讀訓(xùn)練中積累的語言知識和寫作技巧應(yīng)用到實際寫作中，從而不斷提高自己的寫作水平。在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和同伴互評，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。通過將聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)相結(jié)合，可以形成一種更為綜合、更為有效的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高寫作能力，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（六）提升謀篇布局和邏輯連貫?zāi)芰?/p>

謀篇布局和邏輯連貫是寫作的核心要素，它們直接關(guān)系到文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的表達效果，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體框架和段落安排，通過分析范文和討論不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生建立起對文章布局的基本認(rèn)識，并鼓勵他們在自己的寫作中加以運用。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們在寫作時能夠清晰地闡述觀點、合理地安排段落，確保文章的邏輯性和連貫性。為了提升學(xué)生的謀篇布局能力，教師可以設(shè)計一些針對性的寫作任務(wù)。例如，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題和要點，擬定提綱或?qū)懽饔媱潱鞔_文章的主題句、支持句和結(jié)論句。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸學(xué)會如何合理地組織文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使整篇文章更加緊湊和有力。同時，教師在批改和評價學(xué)生的作文時，也應(yīng)注重對學(xué)生謀篇布局和邏輯連貫?zāi)芰Φ脑u估，針對學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)和段落安排上的不足，教師可以給出具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們加以改進。同時鼓勵學(xué)生進行同伴互評，通過互相交流和討論，發(fā)現(xiàn)彼此在謀篇布局和邏輯連貫方面的優(yōu)點和不足，從而相互促進、共同提高。提升謀篇布局和邏輯連貫?zāi)芰梢砸龑?dǎo)學(xué)生理解文章的整體框架和段落安排，設(shè)計針對性的寫作任務(wù)以及注重批改和評價指導(dǎo)，可以有效地幫助學(xué)生提升寫作能力，使他們的英語寫作更加流暢、有邏輯性和說服力。

（七）引入過程性寫作教學(xué)法

過程性寫作教學(xué)法強調(diào)寫作過程的重要性，注重學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和技能提升，而非僅僅關(guān)注最終的寫作成果。過程性寫作教學(xué)法將寫作視為一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括預(yù)寫作、草擬、修訂和編輯等階段。在預(yù)寫作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、討論、閱讀等方式激活背景知識，確定寫作主題和目標(biāo)讀者，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。在草擬階段，學(xué)生根據(jù)預(yù)寫作階段的準(zhǔn)備，開始構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，初步進行書面表達。在修訂階段，學(xué)生通過自我評估和同伴互評，對文章進行修改和完善，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。在編輯階段，學(xué)生則對文章進行最后的潤色和校對，提升語言表達的準(zhǔn)確性和效果。過程性寫作教學(xué)法的引入，能夠幫助學(xué)生更好地理解寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與寫作過程的各個階段，逐步掌握寫作技巧，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。過程性寫作教學(xué)法還鼓勵學(xué)生在寫作中進行反思和合作，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。過程性寫作教學(xué)法還能夠提升學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注最終的分?jǐn)?shù)或評價結(jié)果，而忽視了自己在寫作過程中的進步和成長，而過程性寫作教學(xué)法則更加注重學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和努力，給予他們及時的反饋和指導(dǎo)，從而激發(fā)他們的寫作熱情和自信心。

（八）重視基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)

提高高中英語寫作質(zhì)量的方法包括重視基礎(chǔ)語言知識教學(xué)。教師應(yīng)強化學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)，如詞匯、短語和句型，以增強他們的語言表達能力。同時，語法訓(xùn)練也不可忽視，因為它是語言準(zhǔn)確性和規(guī)范性的保障。教師應(yīng)通過各種方式幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，培養(yǎng)他們的語法意識。在加強基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，以提高他們的綜合語言運用能力。這樣，學(xué)生的語言表達能力能夠得到提升，寫作水平也會隨之提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的大背景下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生寫作興趣和強化寫作技能訓(xùn)練，能夠切實提高學(xué)生的英語寫作能力，將他們培養(yǎng)為具有國際視野和跨文化交際能力的新時代人才。只要教師不斷探索、勇于實踐，定能找到更多有效的教學(xué)方法，推動英語寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與進步。

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