從主題意義角度談英語群文閱讀教學

摘 要：隨著全球經濟文化一體化發展趨勢的日益加劇，英語作為一種全球通用語言的交際價值更為凸顯，這就對英語教學提出了更高要求。初中階段是學生英語核心素養及跨文化意識快速發展的關鍵時期，閱讀量及閱讀深度對學生英語理解能力、運用能力及跨文化交際能力的發展產生直接而深遠的影響。而傳統碎片化的單篇閱讀模式，已經難以滿足學生的發展需求了，這就要求初中英語教師全面了解群文閱讀教學的價值，并從主題意義角度恰當設計教學活動，從而引導學生高質量開展群文閱讀，以便推動學生英語核心素養及跨文化交際能力的快速發展。

關鍵詞：主題意義；初中英語；群文閱讀；教學方法

作者簡介：林翔宇，福州教育學院第二附屬中學。

基于主題意義的初中英語群文閱讀教學，指的是教師以一個特定議題為中心，選擇一系列結構化文本，引導學生在一定時間內進行集中閱讀的活動。群文閱讀教學為學生提供了集中閱讀特定主題英語閱讀文本的機會，使得學生對主題相關信息有全面、深層次的掌握。這不僅拓展了學生的英語視野，而且可幫助學生快速積累大量的英語知識和素材，實現深度閱讀目標，有助于學生英語理解能力和跨文化交際能力的提升。由此可見，深入探究基于主題意義的英語群文閱讀教學策略，具有重要價值。

一、明確主題意義，設定群文閱讀議題

議題是基于主題意義的初中英語群文閱讀活動順利開展的基礎和依據。新課標詳細給出了初中英語教學中學生應該重點掌握的主題語境主要有三個類型，分別為人與自然、人與自我、人與社會。基于初中英語主題意義的群文閱讀教學中，教師應以新課標列舉的三大主題語境為基礎，并依據如下原則確定議題：

第一，擬定的議題應具有開放性和可議論性。開放性是指，議題應具有多元解讀的內涵。初中生可基于文本內容從多個角度和層面對議題進行理解，還可在議題和現實生活之間建立聯系，從多個角度對議題進行合理解讀，從而顛覆傳統思維定式的約束，推動初中生批判性思維能力的快速發展。

第二，議題應具體、明確。教師在確定議題時，不可過于泛化和籠統，以確保初中生在構建議題的過程中可獲得一個詳細的直觀的落腳點，然后以此為依據進行發散和拓展，幫助學生拓展思維寬度和深度。

第三，議題應與學生實際生活十分貼近。貼近學生生活的議題，可讓學生將自己的日常生活所見、所聞、所感都能運入主題意義探究中。另一方面，生活化的議題，可讓學生有話可說、有話想說，有利于學生參與群文閱讀教學活動的興趣。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的話題為“拯救地球”，主題語境是“人與自然”，主題群為“Environmental pollution problems and their solutions”，教師應引導學生明確“環境保護”的重大積極意義，培養學生的環保、生態意識，并積極探究合理、科學的保護地球的策略與方法，以增強學生的社會責任感、培養學生與自然環境和諧共處的思想觀念。通過與學生交談，教師發現學生都對環境污染、資源浪費等情況了解較多，雖然意識到地球資源正遭受掠奪性破壞、生物物種數量日漸失去多樣性的特點，但是他們尚未意識到自己能為“Saving the Earth”做點什么，還未加入節能環保、保護環境、維護生態平衡的隊伍中來。

英語教師應基于實際學情，依據主題語境，設定“Be the little guardian of Mother Earth”這一議題，帶領學生一起了解危害地球安全的行為和情況，并探究保護地球的有效舉措。該議題具有開放性和可議論性，并且與學生日常生活息息相關，學生可利用自身認知和生活實踐，思考如下問題“What questions did you learn from the textbook reading text？ Do you think these issues have an impact on your life？ What consequences do you think this situation will bring if it continues？ In your opinion， what can a junior high school student do to achieve this？”，借助這種方式，師生共同對議題進行恰當拓展和深層理解，實現對語篇主題意義多層面、深層次、多角度探究。

二、圍繞特定議題，組建群文閱讀語篇

恰當組建語篇是高效率開展群文閱讀教學活動的前提和基礎。基于主題意義角度的群文閱讀教學在選擇語篇方面，不應局限于教材，可以整合課內語篇，也可以整合課外語篇，還可以整合課內外語篇。初中英語教師在選擇群文閱讀語篇的時候，應始終秉承如下原則：①語篇之間應互文。各個語篇在內容方面或具有同質對比性，或具有異質對比性。教師引導學生閱讀互文類語篇的時候，可讓學生從多個角度、多個層次對議題進行解讀，從而針對性地作出判斷和比較，以實現集體構建議題的目標。②語篇邏輯方面應具有相關性。群文閱讀中的多個語篇并不是隨意堆砌的關系，而是多個語篇在特定框架下以一定的邏輯關系集合在一起，共同構建議題。③語篇應具有多類型、多模態特點。新課標明確指出，初中英語教師在語篇選擇時應盡可能囊括生活的方方面面，讓學生通過閱讀各種類型、各種模態語篇，推動自身英語閱讀水平的不斷發展。④語篇應適切。教師所選擇的語篇在深度、廣度及難度方面應和學生的認知能力相匹配。

比如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”這一單元的群文閱讀教學中，教師可將教材中的語篇確立為主課文（語篇1），然后依據上文所述的語篇構建原則，另外選擇兩篇語篇。具體來講，教師可選擇一篇課外記敘文（語篇2）“The smile of Mother Earth has returned”，其主要內容為人們發現地球母親日漸虛弱之后，開始退耕還林、節約用處、使用可降解包裝袋、減少化學洗滌劑和農藥的使用量，地球母親又恢復了元氣。從課外再選擇一篇書信（語篇3）“To be the guardian of Mother Earth”，其主要內容為一位中學生回復異地朋友的一封信，就其對家鄉環境污染問題的擔憂給予了建議，并鼓勵朋友成為“地球母親”的衛士，一起維護碧水青山。

三個語篇都涵蓋了人類無止境開采礦采資源、過度砍伐森林、過量使用化學洗滌劑和藥品等對地球環境產生了極大危害，加速了資源的枯竭和生物種類的消失速度的內容，并針對當前突出的環境與資源問題提出了一些應對措施，拓展了環保及資源問題，并從深層次上提出了一些根本性的解決措施。不同語篇之間存在體裁方面的差異，也有內容方面的共性。學生在三個語篇的支撐下，結合自己生活中的所見所聞，對如何自覺行動起來保護環境、保護資源有了新的思路，并增強了他們的責任意識和環保精神。

三、依據特定議題，探究群文閱讀語篇

課堂活動是基于主題意義的初中英語群文閱讀教學得以高質量開展的保障和途徑。初中英語教師在設計群文閱讀活動方案的時候，應始終按照“引出議題”“構建議題”“拓展議題”的邏輯原則，從易到難地帶領學生探索群文閱讀的主題意義，以推動學生英語核心素養的不斷提升。

（一）引出議題，明確背景

在初中英語群文閱讀教學中，教師應恰當地導入議題，以快速點燃學生參與群文閱讀活動的熱情，從而喚醒學生已儲備的與閱讀語篇有關的背景知識，為后續閱讀教學的順利實施做好鋪墊。在群文閱讀教學導入環節，教師應依據學生的興趣愛好、認知水平、個人經歷及英語基礎等，針對性地選擇或設計適合的導入方式，盡可能迎合學生的群文閱讀需求。

初中生已經對環境問題及資源問題有較多的了解。因此，英語教師可直接提出如下問題“Where do our resources for clothing， food， housing， and transportation come from？ Is the resources on Earth infinite and infinite？ Are humans the only masters of the Earth？ From the current situation， can human descendants also enjoy various resources on Earth like us？”。通過上述問題可一步步引出主題意義下的群文閱讀話題，并且可啟發學生進一步思考環保和資源問題，并主動從長遠角度思考促進地球資源可持續利用的策略，激發學生深入探究應對環保問題及資源可持續利用問題的方法。

（二）整合群文，探究議題

由于教師在選擇群文閱讀語篇的時候應確保所選語篇之間具有互文特點，因此教師在引導學生開展群文閱讀活動的時候也應深入探究語篇之間的差異和關聯性，并借助適合的方式對語篇信息進行整合、歸納和梳理，在語篇之間建立關聯，然后指導學生利用對比性問題比較、分析語篇，捕捉語篇間的異同點，與此同時提出與主題意義有關的問，讓學生進行討論。

在實際教學活動中，初中英語教師應先指導學生閱讀教材語篇（語篇1），并在探究以下三個問題的過程中明確目前突出的環境問題及解決措施“ What are the main environmental problems and crises currently facing the Earth？ As the main members of the Earth family， what can we do？ What kind of lifestyle habits should we cultivate in daily life and how to take good environmental protection measures？”。利用以上三個問題，學生能夠進一步明確當前存在主要的環境問題為：空氣污染、噪音污染、土地沙漠化、資源短缺、物種減少等，而節約用電和用水、減少垃圾和廢物的生產、優選環保用品和食品、退耕環流等是解決問題的關鍵，以此培養學生的環保意識和良好的生活習慣，以增強學生的社會責任感。

在此基礎上，教師可進一步引導學生閱讀語篇2及語篇3，借助列舉和對比的方式，分析兩個語篇中提出的針對環境保護和節約資源的建議，并就其可行性進行討論。具體來講，語篇1 中提出的建議為“ Choose daily necessities with fewer processing programs. Reduce the amount of detergent and laundry detergent used Green travel. Waste utilization.”。語篇2中提出的建議為“ Returning farmland to forests Paperless office. Capture and kill a large number of low-level organisms. Reduce the use of pesticides and fertilizers， and promote biological pest control methods.”。

（三）拓展議題，討論主題意義

教師在群文閱讀教學中，可引導學生對語篇主題意義進行深層次挖掘，并對其恰當升華，以幫助學生對教材內容有進一步的理解，并與作者產生思想上的共鳴。

基于學生對三個語篇進行深入閱讀和分析的基礎上，教師可繼續提出如下問題“Can humans survive normally without Earth？ Should we leave a beautiful home with clear water， green mountains， and abundant materials for our children and grandchildren？”。通過上述兩個問題，學生可從可持續發展角度思考環境保護及節約資源的迫切性。最后，教師可進一步追問“As the little masters of the Earth， what actions should we take to save the planet？”，引發學生對拯救地球具體行動的思索，以驅動學生以主人的姿態投入到地球保衛戰中，同時實現學生對群文閱讀主題意義的深層探究。具體來講，在教師的步步設問下，初中生都能聯系實際生活，分析環境問題對自己生活產生的不良影響，諸如沙塵暴讓自己在室外無法睜眼、霧霾導致很多人久咳不愈、過量使用化肥農藥帶來健康隱患及土壤板結等問題。與此同時，學生能夠根據所遇到的環保及資源問題針對性地思考導致這些環境問題出現的根本原因，然后依據自己的生活經驗積極設計環境保護和資源利用計劃：發起環境保護倡議活動、參加社區的環保組織、從自我做起落實環保措施。這一系列舉措，可讓學生從思想到行動、從問題到答案，由淺入深地對群文閱讀主題意義有更透徹的理解和感悟，并增強用實際行動保護地球母親的決心和勇氣，切實培養學生的環保意識和責任感。

總之，基于主題意義的初中英語群文閱讀教學是一種有效的閱讀教學模式，它可以幫助學生更好地理解文本的主題和意義，提高學生的閱讀理解能力和思維品質。在基于開展主題意義的初中英語群文閱讀教學時，教師應該選擇合適的文本，設計有效的教學活動，引導學生深入思考，并啟發學生升華主題以提升自我。通過這種教學方法，學生可以在閱讀中獲得更多的知識，提高自身的英語水平和綜合素質。

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