基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及策略探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。對于初中生來說，英語寫作不僅是語言能力的體現(xiàn)，更是思維邏輯、文化理解和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討英語寫作應(yīng)具備的技能和要求，分析初中英語寫作教學(xué)中存在的問題和原因，并提出了針對性的教學(xué)策略，如強化語言基礎(chǔ)、激發(fā)寫作興趣、引入思維導(dǎo)圖、加強讀寫結(jié)合教學(xué)以及及時反饋與指導(dǎo)等，結(jié)合具體的教學(xué)案例和策略分析，幫助教師改進寫作教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)；策略

作者簡介：林小敏，漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)霞南中學(xué)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，而閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。在寫作教學(xué)中，教師需要有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為他們英語綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在一些問題，這制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)的視角，對初中英語寫作教學(xué)中存在的問題進行深入分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語寫作的必備技能與要求

（一）掌握語言基礎(chǔ)是寫作的前提

核心素養(yǎng)已成為推動學(xué)生全面發(fā)展的核心驅(qū)動力。對于初中英語寫作教學(xué)而言，核心素養(yǎng)理念不僅為教學(xué)改革指明了方向，也為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，這是英語寫作的前提。所以學(xué)生需要熟練掌握詞匯、語法和句型，以便在寫作中能夠靈活運用，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。扎實掌握基礎(chǔ)知識不僅有助于學(xué)生提高寫作水平，還能夠增強他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

（二）思維能力是寫作的靈魂

除了語言基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)還強調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中英語寫作中，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。他們需要通過寫作來鍛煉自己的思維，學(xué)會分析問題、解決問題，并提出自己的見解。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生提高寫作水平，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們積極思考、積極創(chuàng)新。

（三）情感態(tài)度與價值觀是寫作的底蘊

核心素養(yǎng)還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在初中英語寫作中，學(xué)生需要表達(dá)自己的情感和觀點，這需要他們具備積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。通過寫作，學(xué)生可以學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注他人，培養(yǎng)自己的同情心和責(zé)任感。學(xué)生也可以通過寫作來反思自己的行為和思想，樹立正確的價值觀和人生觀。這種情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對于學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展具有重要意義。因此，教師在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

（四）實踐能力與合作精神是寫作的支撐

核心素養(yǎng)還強調(diào)學(xué)生的實踐能力和合作精神培養(yǎng)。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生開展實踐訓(xùn)練和團隊合作。通過設(shè)計各種寫作任務(wù)，學(xué)生能夠在實際操作中鍛煉自己的寫作技能。教師可以組織學(xué)生進行小組討論、合作寫作等活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和協(xié)作能力。這種實踐能力和合作精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以教師在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)注重實踐訓(xùn)練和團隊合作的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會和合作學(xué)習(xí)的平臺。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及成因分析

（一）語言教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作困難

在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍較為薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量不足，導(dǎo)致他們在寫作時難以找到合適的詞匯來表達(dá)自己的思想。此外，語法錯誤和句式單一也是常見的問題，這使得學(xué)生的文章準(zhǔn)確性和流暢性欠缺。語言基礎(chǔ)薄弱不僅影響了學(xué)生的寫作速度和效率，還限制了他們的表達(dá)深度和廣度。該問題在學(xué)生的日常寫作和考試中均有所體現(xiàn)，反映出語言教學(xué)上的不足。

（二）教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的寫作技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏邏輯性

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，包括篇章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、句式變換等。但在實際的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的寫作技能訓(xùn)練，許多教師往往只關(guān)注詞匯和語法教學(xué)，而忽視了寫作技能的傳授。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往無從下手，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何發(fā)展段落、如何變換句式等。這種技能缺失使得學(xué)生的文章顯得雜亂無章，缺乏邏輯性和連貫性。

（三）思維能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致寫作缺乏深度與廣度

核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)新思維等。但在實際初中英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不足。學(xué)生在寫作時往往只停留在表面，缺乏對問題的深入思考。他們很少能夠提出新穎的觀點和獨特的見解，文章缺乏深度和廣度，這種思維能力的不足不僅影響了學(xué)生的寫作水平提升，也限制了他們在其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（四）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致寫作文章沒有感染力

在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，這一方面往往被忽視。許多教師只關(guān)注寫作技巧和方法的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏情感投入和人文關(guān)懷，文章缺乏感染力。同時，由于缺乏正確的價值觀的引導(dǎo)，一些學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)錯誤的觀點。

（五）教學(xué)評價體系不完善，忽視了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注

當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的評價體系尚不完善，一些教師過于注重分?jǐn)?shù)評價，分?jǐn)?shù)評價過于強調(diào)結(jié)果而忽視對學(xué)生寫作過程的關(guān)注。評價體系缺乏多元化和個性化，無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和發(fā)展?jié)摿Α懽魇且粋€復(fù)雜的過程，涉及到思考、構(gòu)思、表達(dá)等多個環(huán)節(jié)。僅僅通過單一的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的寫作成果，容易忽視學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)的思維能力、創(chuàng)新精神和努力程度，這在一定程度上限制了他們寫作能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略及實踐

（一）強化語言基礎(chǔ)，構(gòu)建語言知識體系

在核心素養(yǎng)理念下，初中英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)是強化學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，構(gòu)建語言知識體系。如果缺乏足夠的英語詞匯量，那么在寫作的過程中，學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)出相關(guān)的內(nèi)容及思想。教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的積累和運用，通過上下文語境、詞根詞綴等方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，并引導(dǎo)學(xué)生正確運用詞匯。同時，教師還應(yīng)加強語法和句型的教學(xué)，通過例句和練習(xí)幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 1“My school life”的寫作教學(xué)為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)與校園生活相關(guān)的詞匯，如teacher、classroom、 library、 classmate、playground等，以及相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，如“I like/dislike ... because ...”等，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的語言框架。例如，學(xué)生可以寫“My favorite place in school is the library. I like it because it provides a quiet and comfortable environment for me to read books and do homework.”。

（二）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度，可以通過創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境、提供有趣的寫作話題、組織多樣的寫作活動等方式實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們會更加主動地參與寫作訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)效果。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“Travel”的寫作教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對旅行的熱愛和興趣，引導(dǎo)學(xué)生描述自己曾經(jīng)去過的旅游勝地或夢想中的旅行目的地。如學(xué)生可以寫“My dream destination is Paris， the city of love. I want to visit the Eiffel Tower， stroll along the Seine River， and enjoy the beautiful scenery of the city.” 。這樣的寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作熱情和寫作能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維和篇章組織能力

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學(xué)生更好地組織想法和信息。在寫作教學(xué)中，教師可以積極引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，提升邏輯思維和篇章組織能力。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確文章的主題、要點和邏輯關(guān)系，使文章更加有條理和連貫。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“My favorite festival”的寫作教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生圍繞寫作主題繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可將“Spring Festival”作為中心詞，然后列出與該節(jié)日相關(guān)的詞匯，如time、 activities、 food、 meaning等。每個要點下可以進一步細(xì)分，如“activities”下可以列出watch the Spring Festival Gala、 set off firecrackers、 give red packets等。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和要點，使文章更加有條理和連貫。

（四）加強讀寫結(jié)合教學(xué)，促進語言輸入與輸出的有效融合

在語言學(xué)習(xí)的過程中，讀寫結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)策略。這種策略不僅強調(diào)了學(xué)生對于語言知識的吸收，即輸入，也注重學(xué)生對于語言知識的運用，即輸出。為了更有效地提升學(xué)生的語言能力，教師需要進一步加強讀寫結(jié)合教學(xué)，確保語言輸入與輸出之間達(dá)到無縫融合。通過大量的閱讀，學(xué)生不僅能積累詞匯、語法和句型知識，還能培養(yǎng)他們的閱讀理解和分析能力，為寫作提供堅實的基礎(chǔ)。通過寫作實踐，學(xué)生可以鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語言知識，提高語言表達(dá)能力，還能鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

仁愛版初中英語教材的每個單元都包含與單元主題相關(guān)的閱讀材料，并設(shè)置了相應(yīng)的寫作任務(wù)。例如，在九年級上冊Unit 2這一單元中，包含“Saving the Earth”的閱讀材料，并要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“How to protect the environment”的作文。教師可以進行讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累相關(guān)詞匯和句型，為寫作提供素材，通過寫作實踐，學(xué)生能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語言知識，提高語言表達(dá)能力。

（五）及時反饋與指導(dǎo)，促進寫作技能的持續(xù)提升

在寫作教學(xué)中，教師的及時反饋與指導(dǎo)對于促進學(xué)生的寫作技能提升至關(guān)重要。教師可以通過批改作文、給予評語、組織討論等方式為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。通過反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能了解自己寫作中存在的問題和不足，明確改進的方向和方法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果。

仁愛版初中英語教材中，每個單元的寫作任務(wù)后都附有教師批改和評語的示例。教師可以參考這些示例，對學(xué)生的作文進行批改和點評。如九年級上冊Unit 4單元有一個關(guān)于“My dream job”的寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作后，教師可以針對學(xué)生的作文進行批改和點評，指出學(xué)生在詞匯運用、句型結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面存在的問題和不足，并給出具體的改進建議。這樣的反饋和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確自己寫作中存在的問題并采取相應(yīng)的改進措施，促進寫作技能的提升。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語寫作教學(xué)具有重要價值，本文深入分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的諸多挑戰(zhàn)，針對這些問題，提出了強化語言基礎(chǔ)、激發(fā)寫作興趣、引入思維導(dǎo)圖、加強讀寫結(jié)合教學(xué)以及及時反饋與指導(dǎo)等一系列具體可行的策略，通過實施這些策略，期望能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力和核心素養(yǎng)。初中英語寫作教學(xué)是一個持續(xù)不斷改進完善的過程，需要教師不斷探索和實踐，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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