“全人教育”視域下中職班主任育人角色的實(shí)現(xiàn)路徑探究

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)在教育領(lǐng)域取得了卓越的成績(jī)。而在最近幾年，我國(guó)在不斷地進(jìn)行著教育改革，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全方位的提升?！叭私逃苯逃砟钍侨缃窠逃巛^為關(guān)注的，廣大教育工作者可以多關(guān)注這一教育理念，將其融合在自己的教學(xué)活動(dòng)中。在中職教育，班主任所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任都是十分重要的，全面落實(shí)“全人教育”理念，對(duì)提升班主任日常育人工作的成效有著非常大的幫助，所以本文主要立足全人教育理念，分析中職班主任育人角色的實(shí)現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]“全人教育”；中職班主任；育人角色

“全人教育”是一種教育新理念，這一理念整合了以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”的教育觀點(diǎn)。在這種教育中要充分尊重受教育者的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)校在教育活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)家庭也要積極參與，共同實(shí)施整體和系統(tǒng)性的教育。全人教育最終的目標(biāo)是促進(jìn)受教育者心智與體魄的全面、和諧，以及持續(xù)發(fā)展。在中職學(xué)校，班主任開(kāi)展育人工作的時(shí)候，可以積極用“全人教育”這種理念做指導(dǎo)，助力自身育人角色的實(shí)現(xiàn)，提高育人質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職班主任育人工作的內(nèi)容

在中職教育，班主任所起到的作用是非常大的，班主任作為一個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者要帶著學(xué)生一起構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在這一過(guò)程中，班主任就要多了解學(xué)生，和他們建立親密的師生關(guān)系，如此，學(xué)生才會(huì)更加支持班主任的工作。與此同時(shí)，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的重要責(zé)任。對(duì)于班主任而言，在開(kāi)展各項(xiàng)工作的時(shí)候都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，那就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的管理，并不是一味地去約束學(xué)生，而是讓他們能在今后實(shí)現(xiàn)自我管理。此外，班主任還需要制訂班級(jí)公約和學(xué)生自律規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；做好對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；支持其他學(xué)科教師的教學(xué)工作。

由此可以充分看出，中職班主任育人工作的內(nèi)容是非常多的，而班主任育人工作角色也就是在完成這些繁雜工作中所實(shí)現(xiàn)的。

二、“全人教育”對(duì)于中職班主任育人工作的意義

“全人教育”這種理念強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展[2]，其對(duì)于中職班主任育人工作有以下意義：

第一，在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，中職班主任育人工作的開(kāi)展會(huì)有更加明確的目標(biāo)。在這一理念下，班主任在開(kāi)展育人工作的時(shí)候要注重促進(jìn)中職學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，這是一個(gè)終極目標(biāo)。基于這一終極目標(biāo)再來(lái)設(shè)定各階段的目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣發(fā)展目標(biāo)等。如此，班主任的育人工作成效就會(huì)更好。

第二，全人教育的落實(shí)，有利于中職班主任和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。長(zhǎng)久以來(lái)，班主任開(kāi)展育人工作時(shí)往往會(huì)受到學(xué)生的誤解。對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為班主任是管理自己的人，當(dāng)班主任提出讓學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到的是管束，因此，對(duì)班主任會(huì)有一種疏遠(yuǎn)心理。在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，班主任在開(kāi)展育人工作的時(shí)候，不會(huì)受到以往舊理念的影響、只去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。無(wú)論學(xué)生在哪一方面有進(jìn)步，班主任都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，和班主任建立融洽的關(guān)系。

三、在“全人教育”視域下中職班主任育人工作實(shí)施措施

（一）提升自身素質(zhì)，做學(xué)生未來(lái)道路的鋪路人

在“全人教育”理念下，中職班主任要實(shí)現(xiàn)自己的育人角色，需要正確認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任。這項(xiàng)育人工作的主要實(shí)施者就是班主任，所以，班主任自身素質(zhì)的高低會(huì)直接影響育人工作的成效。班主任在開(kāi)展育人工作的時(shí)候需全面提升自身的素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面。班主任需要對(duì)全人教育理念進(jìn)行全面且透徹的分析，明確其核心點(diǎn)。用這一理念做指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的教育理念，提高自身素質(zhì)。就全人教育理念而言，其和以人為本理念有一定的交叉之處，因此，班主任可以對(duì)二者進(jìn)行整合，在透徹理解全人教育理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展育人工作，這樣教育成效就會(huì)更好[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，做學(xué)生發(fā)展道路的引路人

在全人教育視域下，中職班主任開(kāi)展育人工作，實(shí)現(xiàn)自己的育人角色，最終還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們畢業(yè)之后有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，而班主任此時(shí)所扮演的角色就是學(xué)生發(fā)展道路上的引路人。在“全人教育”這一理念中，本身就強(qiáng)調(diào)挖掘每一位受教育者的智力、情感、創(chuàng)造性和潛力等多方面的內(nèi)容。班主任在開(kāi)展育人工作的時(shí)候可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類的項(xiàng)目或者活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中明確自己應(yīng)該提升哪些能力才能獲得持續(xù)發(fā)展。比如，班主任開(kāi)展學(xué)習(xí)管理工作，不必苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生，告訴他們學(xué)習(xí)有多么重要，可以組織學(xué)生開(kāi)展一次就業(yè)調(diào)查，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)開(kāi)展社會(huì)就業(yè)調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生就能明確就業(yè)形勢(shì)多么嚴(yán)峻，也能明確自己所學(xué)的專業(yè)未來(lái)可以從事哪些崗位的工作，這些崗位工作都有哪些能力方面的要求[4]。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，相信學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。

（三）緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，做學(xué)生人生路上的啟蒙人

班主任工作在日常生活中是一份累并快樂(lè)的工作，對(duì)于一個(gè)在中職院校就學(xué)的學(xué)生而言，班主任對(duì)于他們的發(fā)展有著重要的作用。那么，班主任在日常對(duì)學(xué)生管理、規(guī)劃的過(guò)程中，需要不斷了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取措施，并且在開(kāi)始管理一個(gè)班級(jí)之時(shí)，班主任可以通過(guò)微信群或者是QQ群來(lái)進(jìn)行管理每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生，以及家長(zhǎng)都可以知道班主任的聯(lián)系方式，將與學(xué)生及其家長(zhǎng)之間的橋梁穩(wěn)固地建造起來(lái)。還需要將班級(jí)的規(guī)章制度進(jìn)行建造，為學(xué)生打造一個(gè)擁有良好學(xué)風(fēng)的班集體，讓每一位學(xué)生都可以在這樣的班級(jí)中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任還需要加大發(fā)揮班干部的作用，不斷鍛煉他們實(shí)際的操作能力，為他們之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，緊抓學(xué)生建設(shè)，也體現(xiàn)在班主任打造優(yōu)良的班級(jí)制度文化上，班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制訂班級(jí)制度，積極推動(dòng)學(xué)生自我管理，通過(guò)班級(jí)制度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)行為，克服各類消極行為，讓學(xué)生持之以恒地養(yǎng)成健康生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如，在班級(jí)制度中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，及時(shí)了解和解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的困難；再比如，在班級(jí)制度中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的激勵(lì)，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增長(zhǎng)幸福感。

（四）應(yīng)用溝通藝術(shù)，做學(xué)生求學(xué)路上的“大朋友”

溝通是一門藝術(shù)，班主任與學(xué)生的日常相處，以及對(duì)學(xué)生的教育、管理過(guò)程中，都少不了進(jìn)行有效溝通，正如《荀子·榮辱》中說(shuō)，“與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟”，如果班主任與學(xué)生溝通得當(dāng)，有助于在學(xué)生心目中建立一個(gè)和諧、善良的班主任形象，反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的印象變差，愈發(fā)不樂(lè)意與班主任溝通。因此，在“全人教育”視野下，班主任在處理與學(xué)生的日常溝通事宜時(shí)，要注意應(yīng)用溝通藝術(shù)，做學(xué)生求學(xué)路上的“大朋友”。第一，班主任要塑造和諧的溝通形象。最基本的溝通原則，就是班主任應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)和諧的、友善的、平等的溝通形象，多用親切的、熱情的態(tài)度與學(xué)生談話，多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸敞開(kāi)心扉。第二，班主任要?jiǎng)?chuàng)造良好的溝通環(huán)境。溝通環(huán)境主要由溝通地點(diǎn)、溝通語(yǔ)言、溝通肢體語(yǔ)言等來(lái)決定，就溝通地點(diǎn)而言，一些私密性的地點(diǎn)有益于保護(hù)學(xué)生的自尊心；就溝通語(yǔ)言而言，教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言要盡可能友善、友愛(ài)，多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；就溝通肢體語(yǔ)言而言，點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生感覺(jué)到放松，而冷笑、皺眉、雙腿交叉等肢體語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生感到壓力。第三，班主任應(yīng)把握好批評(píng)的尺度。班主任與學(xué)生的溝通中，雖然提倡建立起一個(gè)和諧的、友善的、平等的溝通形象，但是面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，該批評(píng)也得批評(píng)，不過(guò)要把握好批評(píng)的尺度，不涉及原則性的問(wèn)題，可以在私密的地點(diǎn)提出批評(píng)，而非在公開(kāi)場(chǎng)所進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)，批評(píng)時(shí)不要擴(kuò)大問(wèn)題，不要翻舊賬，戒妄言、戒嗔言、戒躁言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤即可，并指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的竅門[5]。

（五）用好班會(huì)陣地，做學(xué)生五育成長(zhǎng)路上的播火者

在“全人教育”理論下，中職班主任對(duì)學(xué)生的教育和管理，除了日常授課與班級(jí)管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之外，主要是通過(guò)班會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于德育、美育、勞育等教育維度，班會(huì)是教育的主陣地、主堡壘。因此，教師要利用好班會(huì)陣地，可以根據(jù)具體的安排來(lái)開(kāi)展班會(huì)，讓每一位學(xué)生都融入班會(huì)中，獲得沉浸式的體驗(yàn)。同時(shí)，班主任利用課堂多媒體，向?qū)W生播放家庭和睦的場(chǎng)景，播放父母為孩子所做出的貢獻(xiàn)，播放“子欲養(yǎng)而親不待”的凄涼場(chǎng)景等，配上能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的音樂(lè)，讓學(xué)生得到沉浸式的德育體驗(yàn)，必將能夠全面提升學(xué)生的感恩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康思想。

（六）聯(lián)系課內(nèi)課外，做學(xué)生全面發(fā)展的陪伴者

“全人教育”的理念，是拓展育人的維度，要求在育人時(shí)，不要只關(guān)注某一個(gè)單一的方面，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、內(nèi)在情感的發(fā)展都是需要重點(diǎn)關(guān)注的。這一教育對(duì)于中職班主任的工作啟發(fā)，也在于拓展教育的維度。中職班主任可以積極聯(lián)系課內(nèi)課外，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，彰顯自己“陪伴者”這個(gè)角色的價(jià)值。在課內(nèi)階段，班主任統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)管理、班級(jí)管理等各項(xiàng)事務(wù)，在班級(jí)管理中做學(xué)生各類資訊的中轉(zhuǎn)站和集合站，做學(xué)生的大朋友，在學(xué)科教育中、在班級(jí)管理中、在與學(xué)生的溝通交流中滲透健康的三觀與人格培養(yǎng)，并以身作則，展現(xiàn)積極、正向的一面，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

（七）創(chuàng)新管理育人，做學(xué)生自主、獨(dú)立的引領(lǐng)人

首先，要讓學(xué)生參與到班級(jí)制度的制訂中來(lái)。制訂一個(gè)能令所有人信服的班級(jí)管理制度，其包括班級(jí)紀(jì)律制訂、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、課后活動(dòng)、班級(jí)日常管理方法、班級(jí)違規(guī)處理方法等，任何人，包括學(xué)生和教師，都應(yīng)該遵守班級(jí)管理制度，無(wú)疑是強(qiáng)化班級(jí)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)，而在班級(jí)制度的制訂中，教師要吸取學(xué)生的意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，可以讓學(xué)生商量著一起來(lái)制訂，這樣制訂的班級(jí)規(guī)章制度也更有公信力。其次，要發(fā)揮班干部的橋梁作用。教師培養(yǎng)一批得力班干部，幫助教師順利掌管班級(jí)相關(guān)事務(wù)，在遇到班級(jí)重大活動(dòng)時(shí)，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理、組織紀(jì)律、分配任務(wù)等，讓學(xué)生深度參與到班級(jí)管理中，提升成就感。

（八）完善育人評(píng)價(jià)，做學(xué)困生成長(zhǎng)路上的點(diǎn)燈人

評(píng)價(jià)是為了讓班主任及任課教師更好地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和其成長(zhǎng)過(guò)程，也是為了后續(xù)優(yōu)化班主任工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但在實(shí)際工作中，對(duì)學(xué)生的育人評(píng)價(jià)卻也往往是最容易被忽視的部分。中職班主任應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到對(duì)課程育人評(píng)價(jià)的重要性，并且不以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膶?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是以綜合素質(zhì)成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)。同時(shí)，中職班主任要與各個(gè)課程教師深入溝通，及時(shí)了解學(xué)生在各個(gè)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做學(xué)生信息的中轉(zhuǎn)站、管理站，發(fā)揮好樞紐作用。最后綜合多主體、各方面評(píng)價(jià)，匯總成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，制作學(xué)生檔案，以作為對(duì)學(xué)生的全面了解。在此基礎(chǔ)上，班主任要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作。尤其是對(duì)于情況特殊的學(xué)困生而言，他們往往是學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，也可能是性格叛逆、不服管教的學(xué)生等，班主任要秉持著不拋棄不放棄每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起指導(dǎo)優(yōu)秀生不算本事、幫扶學(xué)困生才算本事的心態(tài)，與學(xué)困生多交流、多談心，對(duì)每一位學(xué)困生的現(xiàn)狀與問(wèn)題原因都要了如指掌，方便后續(xù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的疏導(dǎo)或幫扶策略，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生文明用語(yǔ)、文明做事，對(duì)學(xué)困生“開(kāi)小灶”，帶領(lǐng)他們回顧知識(shí)薄弱處，多措并舉，逐步促使他們跟上大部隊(duì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職班主任的育人角色有很多，比如，鋪路者、引路者、啟蒙者，在“全人教育”視域下，中職班主任結(jié)合這一重要理念開(kāi)展育人工作，可以助力自己實(shí)現(xiàn)各種角色，發(fā)揮不同角色的作用。班主任在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，需要不斷提高自己本身的素質(zhì)、積極創(chuàng)新，這樣才會(huì)為自己育人工作的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效踐行全人教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：袁曉慧（1993— ），女，壯族，廣西來(lái)賓人，廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：美術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2023年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財(cái)經(jīng)素養(yǎng)專項(xiàng)課題項(xiàng)目“‘家校社’協(xié)同推進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的模式研究——以幼兒保育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZJY957）。