河北高校外語教育科研與人才培養數據研究及建議

[摘 要]目前，國內高校外語教育科研正處在轉型期，為進一步優化人才培養以應對市場對高素質技能型人才的需求，本文結合社會網絡分析法，通過構建關鍵詞共現網絡、作者合作網絡和學科交叉網絡，探討了當前河北省外語教育的研究領域和方向、研究人員團隊情況，以及學科融合等情況；提出了深入加強跨學科合作與交流、強化外語科研人員深度合作、形成研究者和科研機構間合作鏈條、豐富研究領域、提升研究投入等建議，為高校外語教育相關科研和人才培養提供參考。

[關鍵詞]社會網絡分析；河北；高校；外語教育；科研；人才培養

高等教育與人才培養探索方面的研究一直以來都是高校發展中必不可少的科研領域。其中以英語為主的外語教育包括外語專業、第二外語教育等，在高校教育體系中占據著重要地位[1]。因此，在信息化時代背景下，結合社會網絡分析法在教育研究中的應用[2]，對河北省高校外語教育和人才培養相關科研情況進行數據化處理和分析，找出目前現存問題，并為今后河北省外語教育科研的發展提供參考。

一、研究方法與數據來源

本研究以中國知網（CNKI）為數據來源，專注于探究河北省內外語教育領域的研究現狀與發展趨勢。為了確保研究的權威性和前沿性，以上述各語言和單位為檢索關鍵詞進行高級檢索設置，以“英語+河北”為檢索條件的數據共計2.76萬份，由于數據量過于龐大[3]，且英語所涵蓋范圍較廣，因此，使用主題檢索關鍵詞設置為（研究+培養）*英語，單位設置為“河北”，檢索結果總庫共計2190份數據；其他語言相對數據量較小，因此，將檢索設置為“各外語名稱+河北”的方式，共獲俄語261份、法語156份、韓語106份、日語407份、德語33份、西班牙語47份、阿拉伯語43份數據；另外，為進一步補全數據范圍，又進行了“外語+河北”的檢索，獲得3101份數據，由此收集到知網平臺包括北大核心和CSSCI收錄的高質量文獻在內的各類期刊文獻共計6344份數據，經過篩選排除會議、新聞報道等非研究性論文，最終獲得6312份具有研究價值的數據，并保存為Refworks格式文本文件，由此構成以高校外語教育和人才培養科研情況為主要研究對象的基礎數據，并對文本數據進行二次清洗和建立矩陣，并導入UCINET軟件形成可供研究的原始數據。

二、研究結果與分析

基于搜集整理的原始數據，進行提取論文關鍵詞、作者和中圖分類號信息，構建關鍵詞共現網絡、作者合作網絡和學科交叉網絡。通過社會網絡分析軟件對網絡拓撲結構、網絡密度、中心性和核心邊緣結構進行定量分析。

（一）網絡拓撲結構可視化

1.河北省外語教育研究的領域和方向

關鍵詞是科研論文的文獻檢索標識，是反映論文主題概念的詞或詞組，也是表達文獻主題概念的自然語言詞匯[4]。因此，在本部分研究中以關鍵詞為研究中心，關鍵詞共現網絡圖（略）節點較多且節點之間聯系較密集，表明河北省外語教育研究的領域和方向較為廣泛，關鍵詞之間聯系緊密，不同關鍵詞之間存在較多的相關性和交叉研究。其中，“英語教學”“人才培養”和“外語教學”等關鍵詞不僅具有較高的度數中心度，還具備較高的中介中心度，表明這些主題是研究的熱點和橋梁。換句話說，河北省目前在外語教育科研方面，外語教學和人才培養相關科研方向受重視程度較高，高校外語教師科研績效及學術群體呈現良好發展趨勢。

2.河北省外語教育研究人員關系

作者合作網絡呈現出多個小的連通子圖，一幅子圖內的成員數量為2～9個不等，而且子圖之間并不發生合作關聯。這表明在河北省外語教育研究中存在著一些獨立的研究團隊或個人，他們之間的合作關系相對較弱或局限于小范圍內。

3.河北省外語專業學科布局

學科交叉網絡圖呈現雙中心結構，大部分學科圍繞學科G和H為兩個中心學科發生交叉關聯。這說明在河北省外語教育研究中，學科之間存在明顯的交叉與融合，而且以學科G和H為核心的交叉研究較為突出，這是該地區外語教育研究的重點方向或特色。

（二）網絡密度分析

通過網絡密度分析可知，關鍵詞共現網絡擁有111個節點和2402條邊，顯示了較高的網絡密度（0.197）和平均度數（21.64）。這表明在河北省的外語教育研究中，相關的關鍵詞之間存在密切的關聯，研究主題交織緊密，且每個關鍵詞平均與其他21個關鍵詞有直接聯系。這種高密度和高平均度數指示出該研究領域內部高度集成和多樣化的研究議題。

作者合作網絡含有52個節點和92條邊，網絡密度很低（0.035），平均度數僅為1.769。這反映出相對于關鍵詞共現網絡，作者之間的合作較為有限，合作群體較小且合作頻率不高。這可能意味著研究者之間的合作更多是基于緊密的個人或小團隊之間的關系，而非廣泛的跨團隊合作。

學科交叉網絡有25個節點和82條邊，網絡密度為0.137，平均度數為3.28。盡管節點數量較少，但相對較高的網絡密度和平均度數表明學科之間的交叉相對頻繁。這表明在外語教育領域中，多個學科之間存在較強的互動和合作。

總結來看，河北省的外語教育研究領域呈現出關鍵詞之間高度的關聯和多樣性，但研究者之間的合作相對有限，表明可能需要更多的激勵或平臺來促進更廣泛的學術合作。

（三）中心性分析

1.關鍵詞共現網絡中心性分析

“英語教學”“人才培養”和“外語教學”不僅度數中心度高，中介中心度也非常高。這說明這些關鍵詞不僅自身是研究的熱點，而且在連接不同研究主題的網絡中扮演了“橋梁”的角色。例如，它們可能連接了理論研究和實踐應用，或者連接了不同的教學策略和教育階段。一些具有較高度數和中介中心度的關鍵詞，如“跨文化交際”“商務英語”和“英語專業”，表明特定的應用領域和技能在河北省的外語教育研究中受到重視。這些領域和技能的強調可能與經濟、社會和文化交流的需求有關。關鍵詞如“影響因素”“教學法”和“文化教學”雖然中心度較低，但這些主題的存在表明研究者也關注教學的具體條件、方法和文化因素。這些可能是新興領域或目前尚未成為主流研究的領域。

2.作者合作網絡中心性分析

大多數作者的度數中心度較低（1到5），這表明在網絡中，大部分作者只與少數其他作者有合作。這種現象暗示合作網絡較為分散，沒有形成強大的合作中心。且絕大多數作者的中介中心度非常低或為零，表明他們在連接不同作者或作者群體方面的作用非常有限。只有極少數作者（如陳婷婷）的中介中心度相對較高（20），可能在網絡中擔任更多的橋梁角色，連接不同的研究群體。在此網絡中，像“王麗麗”（度數5，中介中心度9）和“陳婷婷”（度數3，中介中心度20）等少數作者顯示出相對較高的網絡活躍度和潛在的影響力。他們可能是合作較為頻繁的核心研究人員，或者在推動跨學科或跨團隊合作方面起到了關鍵作用。綜上，這些結論提供了對河北省外語教育研究領域合作模式的洞察，表明存在提升合作頻率和擴大合作規模的潛在空間，尤其是通過激勵更廣泛和更深入的合作關系，可能有助于推動研究質量和創新的提升。

3.學科交叉網絡中心性分析

“F”“K”“I”的度中心度較高，說明經濟學、歷史和地理、文學這三個學科與河北省內高校的外語教育相關、外語專業人才培養相關的科研論文存在較多的學科交叉。多學科融合的教育模式興起，外語教育不僅限于語言技能的培養，還涉及文化、社會、歷史和經濟等多個維度的知識。通過將經濟學、歷史、地理、文學等學科內容融入外語教育，可以幫助學生更全面地理解和掌握語言，同時增強他們的跨文化交際能力。

（四）核心邊緣分析

關鍵詞共現網絡、作者合作網絡、學科交叉網絡的核心區節點和邊緣區節點數據較多，總結密度表、結合數據表分析可知以下分析結果。

1.關鍵詞共現網絡的核心邊緣密度分析

核心區內密度（0.49），這表明核心區內的關鍵詞之間相互關聯程度較高，這說明研究的核心議題非常集中且彼此間有著緊密的聯系。這可能代表了該研究領域內最活躍或最受關注的主題。核心區與邊緣區的密度（0.213），這個較低的密度值表明核心區與邊緣區的關鍵詞之間存在一定的聯系，但不如核心區內部緊密。這表明雖然邊緣區的主題被較少討論，但仍與核心議題有一定的關聯。邊緣區內密度（0.086），邊緣區內部的低密度表明這些關鍵詞之間的聯系較為松散，可能包含了新興的研究主題或較少關注的領域。

2.作者合作網絡的核心邊緣密度分析

核心區內密度（0.051），相對較低的核心區內密度表明即使是核心作者群體之間的合作也不是非常密集，可能反映出研究社群中合作的分散性。核心區與邊緣區的密度（0.006），這一極低的密度值顯示核心區的作者與邊緣區的作者之間幾乎沒有合作，這可能表明新進作者或邊緣學者難以與核心學者建立聯系。邊緣區內密度（0.064），邊緣區的內部密度略高于核心區，這可能說明邊緣作者之間為了資源共享或相互支持而形成了更緊密的合作網絡。

3.學科交叉網絡的核心邊緣密度分析

核心區內密度（0.9），非常高的核心區內密度表明核心學科間存在非常密集的交叉合作關系，這些學科可能是多個研究領域共同關注的熱點。核心區與邊緣區的密度（0.31），表明核心學科與邊緣學科之間仍然保持著相對活躍的交叉聯系，盡管不及核心區內部密集。邊緣區內密度（0.005），極低的邊緣區內密度表明邊緣學科之間幾乎沒有交叉，這些學科可能非常專業化，與其他學科的關聯較少。

綜上所述，關鍵詞共現網絡展示了一個相對密集且集中的研究主題結構，其中核心關鍵詞具有強烈的內部關聯性。作者合作網絡則顯示了相對分散的合作模式，特別是核心與邊緣作者之間合作的較少，指出了合作網絡中的潛在隔離現象。學科交叉網絡的高內部密度指示了強烈的跨學科合作趨勢，特別是在核心學科中，表明了這些學科在推動研究和創新中的中心作用。

三、總結與建議

外語學界對外語科研現狀的量化研究興趣和積極性不高，要在新時代背景下進行國際化外語人才培養科研研究，創新高素質外語人才培養模式，以外語教育為載體融合多學科進行跨文化科技人才的培養勢在必行。這不僅需要高校外語教育科研整體規劃，同樣需要深耕專業教學體系建設，創新教育理念不能局限于傳統的外語教育理念和教學模式，以及傳統外語教育科研方式。在創新外語教育科研方式和融入多學科的同時，要緊密結合我國外語教育政策研究的熱點和趨勢，注重結合新的教育理念持續優化高校外語課程建設和人才培養模式，才能實現應用型外語人才的培養目標。本研究結果表明，河北省高校外語教育科研與人才培養在領域和方向上呈現廣泛性和多樣性，但作者合作相對有限，學術團隊間的合作亟待加強，學科交叉與融合正在成為河北外語教育科研發展的趨勢。但同時也發現存在一定的問題，如河北省外語教育中英語教育與人才培養方面的研究成果占比較大，其他語種相關科研數據占比較少，雖然本文基于中國知網數據平臺，并沒有納入萬方、維普等數據平臺的外語相關研究，但也能從另一個側面反映目前河北省內除英語外的其他語種的高質量科研成果欠缺，相應的科研水平亟待提升等問題。

基于上述研究成果及問題點，本文提出以下建議：

第一，進一步加強河北省外語教育科研的跨學科合作與交流，促進外語教育與相關學科的深度融合。第二，鼓勵研究人員拓寬合作范圍，提高合作頻率和合作深度，以推動研究質量和創新能力的提升。第三，加大對新興領域和較少關注領域的研究投入，豐富外語教育的研究議題和內涵。第四，政府教育及科研等相關部門應進一步加強“外語+專業”的跨學科融合領域科研項目的建設，可以從資金扶持、平臺構建、政策引領、相關領域科研選題的鼓勵措施、科研成果的應用、轉化、質量監控等方面進行完善和改革，鼓勵更多從事外語教育和人才培養研究的教師和科研工作人員提升科研水平、科研成果質量和應用價值。

結束語

在人工智能飛速發展的信息化時代背景下，傳統的外語教育已經難以滿足社會對外語人才的需求。所以，更需要在外語教育科研與人才培養上進行新的探索和嘗試。結合上述三點建議不難發現其具有統一的內核思想，即“外語教育與其他學科的深度融合”。不僅僅要從外語教學上進行融合，還需要教師從科研、人才培養方式的創新探索上進行深度融合，打造“外語+專業”“專業+外語”的新型發展模式、探索“外語+學科”的科研創新方向、建設“外語+學科”的混合型、創新型科研團隊等。只有如此，才能進一步提升外語教育的深度和廣度，為學生提供豐富的學習資源和更廣闊的職業發展前景，為教師提供更多有價值的科研方向，為外語教育科研與人才培養的持續發展提供理論支持和實踐指導。

參考文獻

[1]張偉紅.外語人才培養與教育科研實證研究[J].管理工程師，2014，19（2）：35-37.

[2]鄭蘊錚.社會網絡分析在教育研究中的應用：歷史考察、獨特作用與發展趨勢[J].全球教育展望，2024，53（3）：12-21.

[3]榮芳.大學生英語實踐能力培養的網絡教學交互研究：基于社會網絡分析的視角[J].外語電化教學，2014（6）：63-70.

[4]唐進.我國外語教學中的自主學習研究綜述：以社會網絡分析為視角[J].現代教育技術，2012，22（1）：64-69.

作者簡介：鄭偉（1984— ），男，漢族，河北秦皇島人，河北對外經貿職業學院，講師，碩士。

研究方向：外語教育、翻譯。

基金項目：2023年度河北省教育廳科學研究項目資助：河北省高等學校人文社會科學研究項目青年基金項目“基于社會網絡分析的河北高校外語教育科研與人才培養探索研究”（立項編號：SQ2023108）。