高中英語教學(xué)中融入新聞閱讀： “6C”i智慧課堂模式的探索

摘 要：本文旨在探討“6C”i課堂模式下新聞閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及其成效，聚焦新聞閱讀如何在“6C”i智慧課堂模式下促進學(xué)生英語語言技能、批判性思維、合作交流和創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合新聞閱讀的“6C”i智慧課堂模式有助于提升學(xué)生的英語理解、口語表達(dá)能力和寫作技能。此外，這種模式有效增強了學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了他們的課堂參與度，同時也促進了課堂內(nèi)外的合作和交流。

關(guān)鍵詞：高中英語；新聞報道閱讀；“6C”i智慧課堂模式

一、背景

在全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高中英語教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。特別是在高中階段，英語教師不僅要注重學(xué)生語言技能的提升，還需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力以及跨文化交流能力。傳統(tǒng)高中英語課堂存在以下幾個問題：一是學(xué)生發(fā)表觀點的機會有限；二是教師對全體學(xué)生的關(guān)注度有限，無法關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異；三是師生之間、生生之間互動較少；四是反饋不夠及時和全面。為此，福州格致中學(xué)創(chuàng)新提出“6C”i智慧課堂模式，筆者結(jié)合新聞閱讀，通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提升英語教學(xué)效果。

二、“6C”i智慧課堂模式概述

（一）關(guān)于智慧課堂

智慧課堂是在智慧校園基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種精準(zhǔn)化教學(xué)模式，其立足于各類信息技術(shù)手段，將大數(shù)據(jù)、人工智能、課堂教學(xué)等融合起來，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。智慧課堂的應(yīng)用既豐富了教學(xué)資源，也促進了線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生有更多的渠道獲取新知，對于學(xué)生各項能力的鍛煉也頗有價值。通過互聯(lián)網(wǎng)資源和智能終端設(shè)備輔助教學(xué)，教師有效創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入解決問題，使課堂不再是單向的教學(xué)關(guān)系，而是平等的對話與互動，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)于“6C”i 教學(xué)模式

基于智慧課堂，福州格致中學(xué)提出構(gòu)建“6C”i課堂教學(xué)模式，其內(nèi)涵包含i課堂（Intelligent class）和“6C”Caring（關(guān)愛）、Change（轉(zhuǎn)變）、 Collaboration（合作）、Communication（交流）、Critical Thinking（批判性思維）、Creativity Thinking（創(chuàng)造性思維），涵蓋智能教育手段、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等幾大方面的要求。在教育理念方面，積極落實立德樹人根本任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；在教育手段方面，注重借助智能終端和數(shù)據(jù)跟蹤以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。筆者借助希沃白板（教師端）、希沃平板（學(xué)生端）、希沃白板5以及希沃易課堂等軟件創(chuàng)設(shè)智慧課堂，進行實踐和探索。

三、新聞閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

新聞閱讀作為高中英語教學(xué)的一部分，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力的理念。通過定期閱讀和分析新聞報道，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，了解全球不同文化和社會動態(tài)，還能在真實語境中學(xué)習(xí)和運用英語。同時，新聞閱讀能夠為學(xué)生提供豐富的討論話題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上主動思考、交流和合作。這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的要求，也為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維提供了絕佳平臺。因此，將新聞閱讀融入高中英語教學(xué)，將極大地促進學(xué)生語言技能、思維能力和文化理解能力等方面的發(fā)展。

四、教學(xué)實施過程

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰最早在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域提出建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體對象，教師只起到引導(dǎo)作用，是整個教學(xué)活動的輔助對象。筆者根據(jù)課前—課中—課后的流程，設(shè)計了一堂新聞報道專題課。從翻轉(zhuǎn)課堂再到智慧課堂，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中。

（一）課前：關(guān)愛（Caring）和轉(zhuǎn)變（change）

1.個性化閱讀材料。根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平，筆者通過藍(lán)思值（Lexile Score）這一普遍采用的工具，為學(xué)生量身定制不同難度的新聞閱讀材料。在學(xué)期初，學(xué)生通過測試以確定各自的藍(lán)思值，從而確保教學(xué)內(nèi)容的個性化和精準(zhǔn)性。學(xué)生的藍(lán)思值在550L至860L之間，說明他們有顯著的差異。因此，在推送新聞材料時，教師從諸如Newsela和Breaking News English等專為青少年設(shè)計的英語新聞網(wǎng)站中挑選難度適當(dāng)?shù)?至4篇文本，并附上英文解釋，以促進學(xué)生的理解和預(yù)習(xí)。比如，筆者通過希沃易課堂電腦端在課前給學(xué)生推送了關(guān)于“AI-Lonely elderly given hens to keep them company” 的三篇難度不同的文本及新聞視頻，并對新聞里出現(xiàn)的生詞作英文注釋，幫助學(xué)生理解。

2.思維轉(zhuǎn)變。教師引導(dǎo)學(xué)生從事實接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榕行孕畔⒎治稣?。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生需閱讀相關(guān)新聞文本并在線上提交自己的問題。例如，學(xué)生提出的問題有“Why did the project choose to introduce chickens in care homes for the elderly？”“Apart from reducing loneliness， what other objectives does the project have？” “What are Wendy Wilson's and Lynn Lewis's expectations and views on the project？” 等。筆者再從中找出典型的問題在課堂上呈現(xiàn)。

（二）課前：Collaboration（合作）與Commuaication（交流）

課堂活動中，教師通過希沃易課堂平臺的互動投票和討論功能，促進學(xué)生之間的合作和交流。例如，學(xué)生使用希沃易課堂的投票功能對他們自己提出的問題進行投票，選擇他們最感興趣的問題進行小組討論，然后共享他們的觀點和結(jié)論。通過這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

希沃易課堂中的“發(fā)表觀點”功能，便于師生共享和探討多元視角，尤其有效突出了那些得到廣泛共識的觀點。在學(xué)生探討他們提出的問題之后，筆者提出了一個關(guān)鍵性問題：“新聞報道包含了哪些部分？”學(xué)生的回答集中在“what”“who”“when”“where”和“artists'words”，表明他們對新聞報道結(jié)構(gòu)的理解有限。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生深入分析預(yù)習(xí)的新聞材料，強調(diào)了英文新聞報道的典型結(jié)構(gòu)，其包括導(dǎo)語（lead）、反響（response）、過程（process）、引語（quotes）和受訪者態(tài)度（attitude）等關(guān)鍵元素。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠更全面地理解新聞內(nèi)容，還能提升分析和總結(jié)能力。

接著，筆者利用亂序的新聞文本段落考驗學(xué)生的組織和分析能力。要求學(xué)生首先用一個詞概述每個段落的核心內(nèi)容。隨后，利用希沃易課堂平板的“互動”功能，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過拖拽等操作進行段落排序。利用投屏功能，各組的排序結(jié)果被展示并共享。這一過程中，學(xué)生不僅進行了積極的小組討論，還通過辯論和協(xié)作進行了深入的內(nèi)容分析和結(jié)構(gòu)理解。

其后，學(xué)生在筆者引導(dǎo)下總結(jié)新聞報道的基本內(nèi)容（如下表），包括導(dǎo)語、主體和結(jié)尾，以及倒三角形結(jié)構(gòu)。通過這一活動，學(xué)生開展合作和交流，不僅增強了學(xué)習(xí)積極性，還提升了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。討論過程中，學(xué)生能夠識別關(guān)鍵問題并總結(jié)出新聞報道的結(jié)構(gòu)，從而加深了對新聞文本的理解。

之后，利用希沃易課堂“互動”功能中的“課件推送”，學(xué)生在希沃平板上進行自我評估，從而檢測和反饋他們對相關(guān)知識點的掌握程度。學(xué)生獨立完成測試并提交答案，隨后希沃白板呈現(xiàn)了全班學(xué)生的答題情況。結(jié)果顯示，學(xué)生對新聞報道的結(jié)構(gòu)有了更深的理解，他們能夠更快地定位問題并回答，有較高正確率。這種互動對學(xué)生來說是一種有效的自我評估工具，而對教師來說則提供了班級學(xué)習(xí)情況的全面視圖，幫助其識別哪些知識點已被學(xué)生掌握，哪些需要進一步強調(diào)和解釋。此外，教師還能夠關(guān)注到每名學(xué)生的個別表現(xiàn)。

（三）課中Critical Thinking（批判性思維）與Creativity Thinking（創(chuàng)造性思維）

1.批判性思維的增強。批判性思維涉及對特定事物、現(xiàn)象或主張的深入審視，學(xué)生應(yīng)運用邏輯推理形成見解。在本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)分析新聞內(nèi)容后，回答兩個關(guān)于報道“態(tài)度”的問題，即“What's Lynn Lewis attitude towards the project？ What's author's attitude towards the project？ ”。筆者鼓勵學(xué)生進行深入討論和觀點表達(dá)，旨在讓學(xué)生識別新聞報道的語言特點，并教授他們?nèi)绾畏治鰣蟮赖囊暯?，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。通過比較兩個問題的答案，學(xué)生探討“受訪者態(tài)度”與“作者態(tài)度”的區(qū)別，深入解讀新聞內(nèi)容，從而辨識新聞文本的語言特征。例如，受訪者Lynn Lewis表現(xiàn)出明顯的支持態(tài)度，而作者則較為客觀地陳述事實。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報道中的事實、數(shù)據(jù)、引語及第三人稱表述，幫助學(xué)生理解報道作者的立場和態(tài)度。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一種開放和擴散性的思維，它在思維活動中具有創(chuàng)新和開創(chuàng)的性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維，筆者鼓勵學(xué)生給新聞起標(biāo)題，以此提升他們的寫作和創(chuàng)新技能。課堂中，筆者設(shè)置了一個情景應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過展示同一新聞在不同媒體上的多樣化標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀新聞標(biāo)題的關(guān)鍵特征，包括關(guān)鍵詞、強動詞、描述性詞匯、提出問題、簡潔性。接著，學(xué)生在這些指導(dǎo)原則下開展小組討論，創(chuàng)作新的新聞標(biāo)題，并利用希沃易課堂的“拍照上傳”功能上傳他們的作品。展示后，筆者挑選了幾個典型的標(biāo)題進行分享和點評，從而加深學(xué)生對新聞標(biāo)題創(chuàng)作技巧的理解。

（四）課后：作業(yè)鞏固

課后作業(yè)環(huán)節(jié)在鞏固學(xué)生對新聞篇章結(jié)構(gòu)的理解。通過希沃易課堂教師端，筆者發(fā)布了另一則分級新聞報道，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適宜的閱讀材料。這項作業(yè)的要求為運用課堂上學(xué)習(xí)到的知識，用一個詞概括每段主旨。深入閱讀后，學(xué)生需完成對最佳標(biāo)題的選擇和報道態(tài)度的分析，并在線上提交作業(yè)。通過智慧課堂平臺，筆者密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，根據(jù)他們的表現(xiàn)提供個性化反饋，以促進其學(xué)習(xí)效果的最大化。

五、總結(jié)與反思

這一案例展示了“6C”i 智慧課堂模式在提升學(xué)生語言技能和思維能力方面的有效性。它不僅增強了教學(xué)的互動性和趣味性，還為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“6C”i智慧課堂模式下，通過人機交互實現(xiàn)即時反饋，強化師生、生生以及人機之間的協(xié)作與交流。這一模式促進了學(xué)生思維和觀點的激烈碰撞，學(xué)生通過討論和辯駁提高知識掌握水平，教師能夠綜合關(guān)注學(xué)生的整體及個體學(xué)習(xí)情況，助力重點和難點的突破。在解決問題過程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。這種模式對教師提出了更高的要求，教師需要具備相應(yīng)的技術(shù)知識和創(chuàng)新教學(xué)能力?？傮w來看，結(jié)合新聞閱讀的“6C”i智慧課堂模式為高中英語教育提供了一個新的發(fā)展方向，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：李舒（1982-），女，福建福州人，福建省福州格致中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題 “‘6C’i課堂模式下新聞閱讀在高中英語教學(xué)中的使用和探究”（課題編號：FZ2022GH067）的階段性研究成果。