新課標背景下提升學生閱讀思維品質的路徑

摘 要：新課標對初中英語教學提出了更高的要求，在此背景下，教師逐漸將教學方向轉向了學生閱讀思維品質的培養。本文先對新課標背景下學生閱讀思維品質培養現狀進行分析，探討了新課標背景下提升學生閱讀思維品質的意義，在此基礎上，提出了新課標背景下學生閱讀思維品質的提升策略，并結合教學實際進行具體說明。

關鍵詞：新課標；初中英語；學生閱讀；思維品質

在初中英語教學中培養學生的閱讀思維品質是英語教學改革發展的重要方向，它以提升學生英語核心素養為導向，在英語閱讀活動中注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。閱讀思維品質包括學生在閱讀中所體現出的思維能力、思維品質和思維方法等。

一、新課標背景下學生閱讀思維品質培養現狀

新課標背景下，越來越多的教師開始關注閱讀思維品質對學生綜合素質提升的作用。在實際教學中，教師逐漸重視閱讀教學，為學生提供更多的閱讀機會和資源。以此為契機，教師開始注重教授學生閱讀策略，并在其中滲透思維品質的培養，幫助學生學會有效地閱讀和理解文本，包括掃讀、略讀、詳讀等閱讀技巧，以及提取信息、概括主旨、分析文本結構等能力。同時，新課標強調激發學生的學習興趣和主動性，閱讀教學因而也傾向于采用多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演、拓展閱讀等。

目前，學生閱讀思維品質的培養得到了越來越多的關注。然而，在具體實踐中，仍存在一些問題。一方面，存在重知識傳授，輕思維培養的現象。在實際教學中，部分教師仍然過于關注知識的傳授，而忽視對學生閱讀思維品質的培養，這導致學生在閱讀中缺乏深度思考和批判性思考，難以形成獨立見解。另一方面，學生閱讀思維品質培育路徑單一。雖然新課標已經提出了一段時間，但在實際教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，如逐字逐句講解、填鴨式教學等。這些方法不利于激發學生的閱讀興趣和培養其閱讀思維品質。此外，相關培養教學資源匱乏也是影響學生閱讀思維品質提升的重要因素。

二、新課標理念下提升學生閱讀思維品質的意義

閱讀教學是培養學生閱讀思維品質的重要途徑。提升學生的閱讀思維品質，有助于提高閱讀教學的效果，使學生在閱讀中高效獲取信息、理解知識和拓展思維。從新課標出發，培養學生的閱讀思維品質具有多方面的價值，具體如下。

（一）培養學生的英語核心素養

新課標理念強調培養學生的英語核心素養，思維品質正是英語核心素養的重要內容。通過閱讀教學來培育學生的思維品質有助于提高學生的信息獲取能力、分析問題能力、創新思維能力和跨文化交際能力，為學生的英語核心素養提升奠定基礎。同時，提升學生的思維品質有助于培養他們的綜合素質，提高他們的語言能力、思維能力、判斷力和創新能力等。

（二）提高閱讀教學質量

良好的思維品質能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，提高閱讀理解能力。思維的敏捷性和靈活性有助于學生快速捕捉到閱讀材料中的關鍵信息，也可以幫助學生在閱讀中快速調整閱讀策略；思維的深刻性有助于學生深入理解閱讀材料中的觀點和論據；思維的獨立性和批判性有助于學生形成自己的見解和評價，有助于學生體驗到閱讀的樂趣。

（三）優化英語學習方法

良好的思維品質可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高整體的學習效率。通過培養學生的閱讀思維品質，學生可以分析和比較不同的語法結構和詞匯用法，從而加深知識理解，提高記憶效果，使語言表達更具表現力和感染力。此外，思維品質的培養有助于提升學生的自主學習能力。

三、新課標理念下學生閱讀思維品質的提升策略

在初中英語閱讀教學中，從培養學生思維品質的角度出發，教師基于學生思維品質的培養來明確閱讀教學的目標，設計教學活動。教師可以引入信息技術，拓展學生閱讀思維品質的培養路徑，同時激活學生的問題思維，開展深度的閱讀教學。此外，教師也可以結合讀后環節組織學生進行交流互動，培養學生的思維品質。

（一）圍繞思維品質培養，明確閱讀教學目標

在閱讀過程中，學生需要依靠思維品質，如思維的敏捷性、靈活性和深刻性，來理解和分析文章的內容和結構，從而提高閱讀理解能力。同時，閱讀教學目標的實現也有助于培養學生的思維品質。通過閱讀不同類型的文本，學生可以拓寬視野，增加知識儲備，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，閱讀教學目標的設定和實現也會影響學生思維品質的培養方向，教師需要結合學生的閱讀需求進行教學目標的合理設計。

例如，在Unit 8 “It must belong to Carla.” SectionA 3a部分內容的教學中，教師可以基于學生思維品質培養設計閱讀教學目標。比如，通過閱讀課文，學生能夠理解文中關于“strange noises”的猜測和推理，理解句子之間的邏輯關系，把握文章大意。在閱讀中，學生需要調動思維的敏捷性和靈活性，理解文中的生詞含義，以及調動思維的深刻性來深入理解文中的隱含信息，如“Strange noises must make people in the neighborhood nervous.”。 又如，學生需要對文中的猜測和推理進行分析、評價，形成自己的觀點，如思考must、might、could and can't 等情態動詞的用法。

（二）注重情境閱讀，設計教學活動路徑

情境閱讀可以帶領學生在特定情境中展開閱讀，它強調閱讀的實踐性和情境性，這也是新課標所重視的。而教學活動路徑是指為培養學生的思維品質所設計的一系列教學活動，以引導學生通過參與實踐活動來提升思維品質。在情境閱讀中，學生需要將所學知識應用于具體情境中解決實際問題，使學生通過參與實踐活動實現自身思維品質的提升。

例如，在Unit 13 “We're trying to save the earth！ ”Section A 3a部分內容的教學中，教師可以結合本單元的話題和語言特點，設計情境閱讀活動，以培養學生的思維品質。為此，教師可以創設環保主題的情境，比如“You're a member of an environmental protection group”，要求學生為保護鯊魚提出自己的建議。這個情境導入可以吸引學生的注意力，激活他們的背景知識，為后續閱讀活動做好準備。同時，在閱讀前，教師可以提供一些有關描述鯊魚瀕?，F狀的詞匯和短語，如shark fin soup、 cruel、harmful、ecosystem等，讓學生預測文本可能涉及的內容。此外，在情境當中，教師可以設計一系列與我們為什么要保護鯊魚和怎樣保護鯊魚相關的問題，鼓勵學生在閱讀中尋找答案。這些問題可以涉及海洋生態保護的實際效果，以及行動的可行性等方面。學生需要運用分析、綜合和評價等思維能力，解決這些問題。

（三）引入信息技術，拓展閱讀路徑

信息技術在思維品質培養路徑中的應用是新課標的重要發展方向。在初中英語閱讀教學中，教師可以運用多媒體、網絡等信息技術手段，來呈現閱讀材料，增加學生對閱讀內容的感知和理解，從而拓展學生思維品質的培養路徑。教師可以引導學生運用信息技術手段來閱讀和理解閱讀材料，這對于培養學生的思維品質有著重要影響。

例如，在Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”SectionB 2b部分內容的教學中，教師可以利用網絡資源，為學生提供與該課主題相關的閱讀材料。為此，教師可以通過在線教學平臺開展預讀活動，如“Sb. should（not） be allowed to do sth.”的主題閱讀，并提供“青少年能否在家里自己做決定”主題的文章、圖片等，學生在預讀過程中可以了解文章的主題和背景，預測文章內容；在閱讀中，教師可以利用信息技術工具，如電子詞典、在線翻譯工具等，幫助學生解決閱讀中的語言障礙。此外，教師可以設計一些語言實踐活動，幫助學生鞏固和運用所學語言知識。

（四）激活問題思維，開展深度閱讀

新課標背景下，思維品質的培養與問題的解決有著密切聯系。因此教師可以通過多種方法構建高效的問題導學模式，來引導學生閱讀，使學生對文本內容、結構、語言、觀點等方面進行深度解讀。學生對閱讀問題進行思考的過程，也是學生進行思維品質鍛煉的過程。正因如此，教師在進行閱讀活動的設計時需要關注到學生自身的分析能力，為文章解構賦予思維培養的性質，實現學生知識掌握與學習能力的雙重發展。

例如，在Unit 11 “Sad movies make me cry.”SectionB 2b部分內容的教學中，圍繞“Emotion”的主題素材，教師可以先帶領學生初讀文章，幫助學生了解文章的大致內容和結構，為深度閱讀做好準備。在之后的學生自主閱讀階段，可以采用問題思維的方法，提出與閱讀主題相關的問題，讓學生在閱讀中尋找答案。比如“How did Peter feel at different stages？ Why did Peter think he was on a winning team？ What do you think the team spirit is？ How can we regulate our emotions in daily life？”等，同時，引導學生標記出關鍵信息和論據，以便在后續的討論和總結中使用。之后，教師可以對提出的問題進行討論和總結，如圍繞上述問題引導學生總結出，失敗和挫折是成長過程中不可避免的，在比賽中除了輸贏，還可以獲得很多東西， 面對失敗我們應該怎么辦等，并鼓勵學生運用英語表達自己的觀點。

（五）結合讀后環節，進行思維交流

在新課標背景下的初中英語閱讀教學中，讀后環節為學生提供了總結、反思和交流的機會。在這個環節中，學生可以分享自己的閱讀體驗，交流閱讀過程中遇到的問題，探討閱讀內容的深層含義。通過與同伴和教師的交流，學生可以了解到不同的觀點和思維方式，碰撞出思維的火花，提升思維品質。這不僅有助于學生更好地理解閱讀內容，還能促使他們在交流中發現新的問題和觀點，使學生在總結和反思時有更多的收獲。

例如，在Unit 9 “I like music that I can dance to.”Section A 3a部分內容的教學中，教師可以通過讀后活動引導學生進行思維交流，從而提高學生的思維能力和學習效果。在閱讀教學的讀后環節，教師可以要求學生總結本課所學的內容，包括電影的種類以及閱讀中提到的電影名字。在這個過程中，學生需要運用批判性思維和創新思維，對閱讀材料進行分析和整合。同時，教師可以設計一些問題或情境，引導學生深入探究閱讀材料中的難點和疑點。比如，教師可以提問“What kind of movies do you like？ Why？”，或者“What influence do you think movie has on our life？”，學生可以展開討論和探究。此外，在讀后環節，教師可以鼓勵學生反思自己的閱讀過程和成果，以調整自己的閱讀策略，優化學習方法。

綜上所述，新課標背景下提升學生閱讀思維品質是英語閱讀教學的重要目標。英語教師要根據學生的思維能力發展需求進行路徑拓展，以保障教學的實際效果。

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作者簡介：朱孟浩，臨沂鳳凰實驗學校。