核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀 “五育融合”教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀“五育融合”教學(xué)策略，既體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也有助于英語閱讀教學(xué)與時俱進(jìn)，更符合時代要求。本文在肯定 “五育融合”推動學(xué)科資源整合、有助于大單元教學(xué)、推動英語閱讀與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的不足，提出了核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀“五育融合”教學(xué)策略，希望能為推進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平提升、豐富初中英語閱讀教學(xué)理論研究貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語閱讀；“五育融合”教學(xué)策略

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。初中英語教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還應(yīng)注重對學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)思辨性學(xué)習(xí)思維和提升英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與“五育融合”教學(xué)理念不謀而合。所謂“五育融合”，就是“五育并舉，融合育人”，即對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅注重于知識文化的吸收，而應(yīng)該從德育、智育、體育、美育、勞育方面對學(xué)生的全面發(fā)展給予關(guān)注。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育環(huán)境沒有得到根本改變。因此，初中英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于對應(yīng)試技巧的傳授和閱讀知識的教學(xué)，難以兼顧學(xué)生思辨能力和文化意識的培養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)視域下對初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究初中英語教學(xué)存在的不足，并應(yīng)用“五育融合”教學(xué)策略對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)視域下“五育融合”教學(xué)的功能價值

核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師應(yīng)注重對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這與“五育融合”注重學(xué)生全面發(fā)展的理念不謀而合。五育中，德育排在首位，這也是我國義務(wù)教育立德樹人教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)；智育則指知識文化的吸收和發(fā)展；體育表現(xiàn)為加強(qiáng)學(xué)生體能訓(xùn)練；美育則指培養(yǎng)學(xué)生的審美感知；勞育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。所謂“融合”則是不同方面教育教學(xué)的深度融合。由此可見，無論是核心素養(yǎng)還是“五育融合”，都是人的全面發(fā)展理念的體現(xiàn)。“五育融合”教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中具有重要的功能價值。

（一）有助于各學(xué)科教學(xué)資源的有效整合

美國著名教育家杜威曾說過，最不好的教學(xué)方法就是把每堂課的教學(xué)內(nèi)容作為獨(dú)立的整體，割裂了學(xué)生尋找課程和學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“五育融合”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合文章主題擴(kuò)大概念外沿，并積極應(yīng)用不同學(xué)科資源融合“五育”。例如，在教學(xué)與運(yùn)動相關(guān)的文本時，教師可以通過“五育融合”引導(dǎo)學(xué)生了解具體的運(yùn)動項目和體育精神，通過教學(xué)和運(yùn)動相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，同時也促進(jìn)智育和體育發(fā)展。在教學(xué)音樂題材的文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，體會音樂對人精神生活的價值與意義，引發(fā)學(xué)生更多思辨和思考。

（二）有助于實施大單元教學(xué)

傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)科知識的整合。由教本位向?qū)W本位轉(zhuǎn)變，由零散教學(xué)向大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變，是推動學(xué)生從低階思維向高級思辨轉(zhuǎn)變的重要路徑。“五育融合”強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)。“五育”就是以人的全面發(fā)展為方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅側(cè)重于智育或者美育，而應(yīng)該開展大單元教學(xué)。如在人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “I'll help to clean the city park”的閱讀教學(xué)中，教師可以通過文本解析、組織學(xué)生開展志愿活動、活動后發(fā)表感想和小組討論等方式實施大單元教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）有助于英語閱讀學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合

李松林經(jīng)研究提出，實踐參與是“五育融合”教學(xué)的根本途徑。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生僅僅學(xué)會語法知識和單詞意思是不夠的，最重要的是學(xué)會應(yīng)用英語與人交流。教師在英語閱讀教學(xué)中融合“五育”，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時有利于提升其英語口語表達(dá)和交際能力。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We're trying to save the earth！”的教學(xué)中，教師可以通過組織演講、辯論、講故事、生活體驗等活動使學(xué)生對地球正在遭受的污染破壞以及人們的行動進(jìn)行討論分析。通過將文本內(nèi)容與保護(hù)環(huán)境的生活實踐相結(jié)合，把“多種育人價值自然地融合起來”，從而發(fā)揮不同教學(xué)方法協(xié)同育人的價值。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，應(yīng)試教育環(huán)境并沒有得到根本改變，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力。為了快速提升學(xué)生的英語成績，教學(xué)方法和教學(xué)理念不可避免會發(fā)生沖突。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)存在顯著的不足。

（一）課堂上師本位現(xiàn)象突出，教學(xué)理念陳舊僵化

為了在有限的課堂時間內(nèi)最大限度提升學(xué)生的應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)成績，課堂上師本位的現(xiàn)象突出，教師多采用單一輸出的方式進(jìn)行教學(xué)，形成教師不停地講、學(xué)生不停地記的教學(xué)怪象。課堂上，師生互動和溝通顯著不足，教師對學(xué)生思辨性思維和全面發(fā)展的關(guān)注度不足。此外，為了提升課堂時間的利用率，部分教師甚至不允許學(xué)生在課堂上有“不一樣的聲音”。這樣僵化陳舊的教學(xué)方式會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法與核心素養(yǎng)和“五育融合”相脫離

當(dāng)前，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中更加側(cè)重于對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間有限，教師對文本的延伸以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)往往關(guān)注度不足。教學(xué)過程中，教師對組織學(xué)生思考探究、以小組合作形式開展討論等教學(xué)方法的應(yīng)用較少。此外，教師在教學(xué)中對于“五育”中德育、體育、美育和勞育的關(guān)注度不足，閱讀教學(xué)僅僅立足于教材或教學(xué)大綱，很少將理論學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，制約了學(xué)生采用多樣化的英語閱讀學(xué)習(xí)方式。

（三）閱讀教學(xué)中“思辨缺席”，對學(xué)生的評價過于單一

布魯姆認(rèn)知能力分層理論認(rèn)為，人要獲得知識和技能，除了低層次的獲取知識、實踐操作之外，應(yīng)該從培養(yǎng)邏輯思維、思辨創(chuàng)新思維著手。因此，英語閱讀應(yīng)該遵循“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”的路徑開展。當(dāng)前，為了提升教學(xué)效率，教師在課堂上往往忽視情境導(dǎo)入、小組合作、師生交流等促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和探究的教學(xué)方法，初中英語閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的情況普遍存在。學(xué)生失去主動思考和探究的機(jī)會，對文本的閱讀不夠全面，對答案“只知其然，不知其所以然”。一旦脫離閱讀文本，學(xué)生便不具備思辨探究和獨(dú)立思考的能力，就難以提升綜合閱讀能力。

四、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀“五育融合”教學(xué)策略的應(yīng)用路徑

綜合上文分析可知，核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀教學(xué)面臨更高要求。基于當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的普遍問題，教師可應(yīng)用初中英語閱讀“五育融合”教學(xué)策略。

（一）課前加強(qiáng)德育教學(xué)設(shè)計，突出立德樹人的教育初衷

教師在課前，除了針對教學(xué)重難點(diǎn)制訂教學(xué)計劃之外，還應(yīng)加強(qiáng)對德育的思考和融合，以體現(xiàn)立德樹人的教育初衷。以人教版初中英語八年級上冊Unit7 “Will people have robots？”的閱讀教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之初，應(yīng)用多媒體視頻、圖片等進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解機(jī)器人開發(fā)和應(yīng)用的道德倫理。在開展閱讀教學(xué)之前，教師先拋出問題“Do we need robots in our lives？”“What robots do we already have in our lives？”“What issues do we need to pay attention to when developing and applying robots？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，以便培養(yǎng)學(xué)生的思辨和探究能力。在學(xué)生初步閱讀文本之后，教師可以先組織學(xué)生對機(jī)器人開發(fā)應(yīng)用背后的倫理問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需要遵循一定的社會道德和倫理道德，開展“不以規(guī)矩，不能成方圓”的道德教育。

（二）課中融合體育鍛煉理念，加強(qiáng)智育思辨能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中階段各學(xué)科相對孤立，并未形成融會貫通的知識體系。“五育融合”要求對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)融合智育和體育，也就是既要學(xué)會知識，又要加強(qiáng)鍛煉，實現(xiàn)身心智力的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于融合體育素材的文本或教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行深度開發(fā)。如在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊Unit5 “Do you have a soccer ball？”時，可以讓學(xué)生討論自己最喜歡的體育項目，并與體育學(xué)科相關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生的體育健身思維，幫助其樹立終身運(yùn)動的理念。

值得注意的是，加強(qiáng)閱讀思辨能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)通過段落分解，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和梳理。以人物或者故事類文本閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系圖，對人物主次進(jìn)行劃分，從而對信息進(jìn)行“提煉”和“概括”。 除了文字表達(dá)之外，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，以活動組織或討論辯論的形式讓思辨在語言中深化。這不僅有利于學(xué)生對思辨結(jié)果進(jìn)行歸納，還有利于提升學(xué)生的英語溝通能力。

（三）推動對學(xué)生英語文化意識和審美感知的培育

英語閱讀語篇給學(xué)生提供了一個“美”的環(huán)境，如果僅僅立足于應(yīng)試技巧和知識灌輸，在匆忙的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，師生會忽視對“美”的感知。教師在進(jìn)行教學(xué)時給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知美、體驗美，進(jìn)而創(chuàng)造美。因此，教師需研讀教材文本，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、挖掘并有效利用教材與生活中有關(guān)文化和審美的元素。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例。除了解析文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解和感知“好吃的月餅”背后我國中秋文化的淵源。同時進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，將中外傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日背后的文化意識進(jìn)行比較分析，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和感知。此外，教師可以在教學(xué)后提出問題“What other stories do you know about the moon？”，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生根據(jù)“Delicious Mid Autumn Festival mooncakes”進(jìn)行思考，表達(dá)“Mid-Autumn Day is a special festival for family reunion”的美好愿景。

（四）課后融合勞育，重視對學(xué)生進(jìn)行形成性評價

除了通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)加強(qiáng)德智體美方面的教育之外，教師可以充分應(yīng)用課后時間，通過閱讀作業(yè)突出英語的實用性。如教授完人教版初中英語九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用周末的時間，以小組合作的形式共同制作月餅。月餅的制作將英語閱讀文本教學(xué)和課后勞動實踐有機(jī)融合，既能讓學(xué)生從一起做月餅的活動中感知到同學(xué)協(xié)作和勞動的快樂，又能讓學(xué)生在月餅制作過程中深刻感知中秋文化的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

此外，教師應(yīng)一改以往以考試成績?yōu)閱我辉u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，應(yīng)該推動終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)化，在評價過程中綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性、思辨能力和應(yīng)用能力等，將“德育”“體育”“美育”“勞育”納入評價體系。

五、結(jié)語

“五育融合”是新時代的人才培養(yǎng)要求，也是“雙減”背景下立德樹人教育目標(biāo)的體現(xiàn)。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指出當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，包括課堂上師本位現(xiàn)象突出，教學(xué)理念陳舊僵化；教學(xué)方法與核心素養(yǎng)和“五育融合”相脫離；閱讀教學(xué)“思辨缺席”，對學(xué)生的評價過于單一。“五育融合”有助于各學(xué)科教學(xué)資源的有效整合，有助于實施大單元教學(xué)，有助于英語閱讀學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合。基于此，本文提出核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀“五育融合”教學(xué)策略，希望能為廣大初中英語教師提供參考。

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作者簡介：楊羨珠，福建省廈門集美中學(xué)。