數字化轉型背景下的初中英語教師教研能力探討

摘 要：隨著信息技術的發展，數字化轉型已成為教育教學發展的重要趨勢。其不僅改變了傳統的教學方式與學習環境，也對教師的專業發展提出了全新要求。初中英語是基礎教育階段的重要課程，想要提升英語教學的品質，教師數字化教研能力的提升顯得尤為重要。基于此，本文從加強教師專業性培訓、建立教研共同體等方面探究了數字化轉型背景下初中英語教師教研能力提升策略。

關鍵詞：數字化轉型；初中英語教師；教研能力；提升策略

在傳統的初中英語教學中，大多數教師依照教材進行“口耳相傳”的教學，很少利用先進技術輔助教學的開展，使得課堂枯燥乏味、缺少生機。這樣不僅削弱了學生的學習興致，也對教師專業能力提升造成了阻礙。數字化轉型背景下，強化英語教師的教研能力，有助于為學生構建更加豐富、生動的英語課堂，調動學生的互動和參與熱情，促進學生迅速進入學習狀態。因此，應積極探究數字化轉型背景下教師教研能力的提升路徑，助力英語課堂教學，促進學生可持續健康發展。

一、數字化轉型對初中英語教師的影響

（一）數字化工具引入與教學方法的變革

數字化轉型為初中英語教學提供了豐富的教學工具和資源，在線課程、智能教學平臺等數字化工具的使用，有助于豐富英語教學的內容與形式，使英語課堂變得更加生動、富有趣味，為新時期的英語課堂增色賦值。數字化工具的合理使用還可以幫助教師實現對學生的個性化教學，從而滿足學生的學習需求，切實提高學生的學習興趣與效率。

（二）教學模式的創新與學習方式的轉變

傳統的初中英語課堂中，教師往往容易忽視學生的主體地位，使得教學效果差強人意。數字化轉型背景下，教學模式正在向以生為本的方向轉變，強調教學過程中學生的主動參與和自主學習。學生在新型課堂模式獲得更多合作、交流、學習探究的機會。新型英語課堂，既可有效提升學生的英語實際運用能力、強化學生的批判性思維，也能使教師的專業能力得到提升。

（三）教師角色的轉變與專業發展的需求

在數字化轉型背景下，學生的主體地位得到體現，教師的角色也發生了變化。在新型教學模式下，教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、學生的合作伙伴以及創新的實踐者。教師只有不斷學習新技術，有效創新教學方法，才能逐步提升自身的數字化教學能力，以更好地適應數字化教學的要求。

二、數字化轉型背景下初中英語教師教研能力提升策略

（一）加強專業性培訓，提升教師數字化教學技能

數字化轉型背景下，新型數字化教學工具和資源賦予課堂教學新的能量。教師不僅要有扎實的專業知識功底，還應具備良好的信息素養，能熟練運用各種數字化教學工具，從而提升教研教學能力。因此，在當前的初中英語教學中，應基于數字化轉型背景，有效加強教師專業性培訓，幫助教師熟悉并掌握最新的教育技術，提升教師的數字化教學技能，將數字化資源更好地運用于教學中，為學生打造鮮活生動的英語課堂。

具體來說，學校應為教師提供助力，定期組織相關的培訓活動，或者邀請教育技術專家到校對教師進行系統性培訓。培訓內容包括最新的教育技術、數字化教學資源的使用方法，以及在課堂上如何有效整合這些工具進行高效運用。例如，筆者所在學校和區域教育主管部門就聘請專業人員對教師進行智慧課堂、AI智能大語言模型應用等方面的培訓，為教師提供學習與實踐提升的平臺。教師經過培訓后，可以更有效地利用多種數字化教學工具，基于教材與學生學情，整合教材內容，優化教學設計，為學生打造動態化汲取知識的課堂。以外研版初中英語七年級上冊Module4“Healthy food”的教學為例，本模塊的學習主題為“健康飲食”，旨在使學生掌握基礎的詞匯、句型與語法知識，并使學生了解更多健康飲食方面的知識，使其具備良好的飲食習慣。在教授本模塊Unit1時，教師可以在智慧課堂拓展素材專欄下載有關Healthy food的視頻，用其導入本單元內容，以激活學生的背景知識，提高學生的學習興趣。在本單元對話文本的學習中，教師可利用智慧課堂的聽說訓練板塊下載角色扮演學習活動資料，讓學生扮演不同角色談論食物，為學生提供沉浸式學習環境。在詞匯鞏固環節，教師可以在測試訓練板塊下載有關Healthy food 的詞匯互動練習，讓學生通過互動，加強對學習內容的感知和掌握。在本模塊的學習中，教師可以充分利用智慧課堂中的拓展素材，為學生呈現圖文并茂的直觀性學習資料，豐富學生的文化知識，強化學生的學習品質。除了使用智慧課堂這一數字化教學工具，教師還可以使用AI智能大語言模型來提升自己的專業技能，提高工作效率，從而節省時間，有更多的精力鉆研教學。教師不僅可以借助AI智能大模型的詞源學家助手豐富詞匯教學的途徑，也可以借助文獻閱讀助手豐富自己的專業知識，還可以借助PPT制作助手提高自己的工作效率。因此，加強對教師數字化教學技能的培訓，有助于提升教師的數字化教學技能，豐富課堂內容和教學模式，充分調動學生的學習熱情，為學生打造良好的英語學習環境，促進教學質量的提升。

（二）建立教研共同體，促進知識內容共享

在數字化轉型背景下，教師不僅要注重數字化教學能力的提升，還應重視教研共同體的建立。所謂教研共同體，是指有共同教學目標及教學興趣的教師，通過交流、探討和合作，共同提升教研能力的團體。教研共同體不僅能夠使教師之間有效分享教學資源和經驗，還能促進教師之間的相互學習和支持，形成積極的專業發展氛圍。借助教研共同體，通過分享與互相學習，教師的教研能力可得到顯著提升。教師將所積累的教學經驗應用于自己的英語教學課堂，可助力教學工作更高效地開展。

具體來說，學校或者教研單位可利用網絡技術建立一個專門的線上教研平臺，教師可隨時上傳和下載教學資源，分享教學心得和研究成果，積累教學經驗，從而在教學時更加游刃有余。例如，筆者所在區域的教育主管部門建立了名師工作室線上教研平臺，初中英語教師可通過這一平臺獲得優質的教研資料和學習交流的機會。此外，本區域英語教研部門也在致力于建立專門的網絡資源庫，收集各類優質的教學資源、教學課例等，為教師提供借鑒。作為小的教研單位，學校教研組可以依托手機構建專門的線上教研平臺，有經驗的教師分享教學心得、典型課例研究等，全組教師認真學習，打破時空限制，進行實時交流。建立教研共同體，有利于強化教師的數字化技術應用能力，有利于教師積累豐富的教學經驗并遷移運用于課堂，從而激發學生參與學習的興趣，提高學生的語言運用能力。

（三）進行數據分析，實現全面精準教學

想要實現全面精準教學，初中英語教師還必須具有數據分析能力。這不僅關系著教學質量的提高，也是教師專業成長的必經之路。教師應樹立數據驅動的教學理念，積極探索和利用各種教育技術，并對教學過程中產生的數據進行收集、整理和分析，從而更全面、準確地了解學生的學情和學習需求，并給予學生有針對性的指導，切實提升學生的英語學習品質。

例如，外研版初中英語九年級上冊Module10 “Australia”的學習圍繞澳大利亞的地理位置、著名景點、不同地區的生態特征、人們的生活方式、特色文化等方面展開，旨在使學生掌握與澳大利亞有關的詞匯與句型，并能運用定語從句向他人介紹一個國家的地理位置、著名景點以及文化習俗等。為更好地整合本模塊內容，優化教學設計，教師可在課前對學生展開學情調查，借助班級小管家或者問卷星等收集數據，分析了解學生關于澳大利亞的知識儲備。在此基礎上，整合模塊內容，優化教學策略。為助力學生鞏固所學，教師針對不同層次的學生設置個性化作業，并通過線上教學平臺查看學生的作業完成情況，進行數據分析，了解學生對本模塊重難點的掌握情況，給予學生有針對性的幫助。通過這樣的方式，教師既能基于學情優化教學設計，又能優化作業設計，通過個性化作業布置，有效激發學生完成作業的積極性，同時強化自身的教研能力，促進教學相長。

（四）樹立終身學習觀，促進個人專業發展

基于數字化轉型背景，教師應樹立終身學習的觀念，從根本上促進個人的專業發展。教師需要不斷學習新知識，更新自身的知識結構和教學技能，還應主動探索新技能的應用，以適應數字化教學的需求。例如，外研版初中英語七年級上冊Module6“A trip to the zoo”的教學中，教師可以深度探尋AI智能大語言模型的運用方式，打造與傳統數字化課堂不同的學習環境，運用其中的智能模擬板塊，為學生呈現動物園的場景，使學生有身臨其境之感，獲得良好的學習體驗。教師也可利用這一數字化工具，制作課堂教學的課件，利用AI助手繪制本模塊知識的思維導圖，為學生更直觀地展示本模塊的重難點知識，助力學生知識的結構化。

（五）重視多元化評價，強化英語教學效果

在新時期的教育工作中，評價是不可或缺的關鍵一環。因此，基于數字化轉型背景，在提升教師教學教研能力的同時，還應重視強化教師的評價教研能力，使教師能有效運用數字化技術設備，及時了解學生的學習動態，如學生的課堂表現、作業完成情況、課堂參與度等，以此強化英語教學的效果。

例如，在外研版初中英語八年級上冊Module 8 “A famous story” 的教學中，教師可以利用網絡獲取有關《愛麗絲漫游仙境》的影視劇片段，呈現給學生，讓學生直觀感受故事人物的特征，同時創設真實的情境，組織學生分角色表演，調動學生的參與熱情。此外，教師也可以組織學生利用英語趣配音App平臺開展“我為經典配音”活動。在英語趣配音App上，學生可以選取與本模塊有關的經典影視劇片段，為其配音，鍛煉口語和目標語言的使用，強化英語學習的效果。又如，在外研版初中英語七年級上冊Module 10“Spring Festival”的教學后，教師可以為學生布置親子閱讀的課后學習任務，讓學生利用班級小管家App完成作業分享。教師查看學生分享的作業后可及時了解學生的學習狀況，為學生提供個性化的指導和支持。與此同時，教師還可鼓勵學生針對彼此的作業，進行互評與自評。這種方式既能培養學生的批判性思維能力，還能使學生從同伴的視角明確自身的不足，促進自身學習能力的提升。此外，教師還可綜合學生線上、線下的學習表現，對學生的學習情況進行評價，以此更有效地提升學生的英語學習能力。

三、結語

總而言之，在數字化轉型背景下，教育理念與教學方式都在發生變化。教師必須不斷強化教育教研能力，才能緊跟時代發展步伐，為教育事業作出應有的貢獻。因此，基于數字化轉型背景，教育主管部門、學校和教師均應致力于積極探索初中英語教師教研能力的提升路徑，通過加強專業性培訓、建立教研共同體、合理使用數字化工具和資源、重視多元化評價等途徑促進教師專業發展，提升教師的教研水平，為英語教學的高效開展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]王燕.數字化教學資源在英語教學中的應用： 新課標解讀下對英語數字化教學的實踐和探索[J].校園英語，2021（19）：172-173.

[2]石丙文，張運橋.“大教研”視域下初中英語教師專業成長路徑探析[J].江蘇教育，2021（Z6）：90-93.

[3]周海華.數字化教學在初中英語課程中的設計應用[J].中學生英語，2016（10）：28.

[4]侯曉樂.淺談數字化教學平臺在混合式初中英語教學中的應用：以學海智通云為例[J].海外英語，2021（16）：197-198.

作者簡介：孫燕（1982-），女，安徽蕭縣人，中國科學技術大學附屬中學 ，一級教師。

基金項目：本文系安徽省教育科學研究項目2023年度一般項目“初中英語教師教學教研能力數字化轉型發展策略研究”（立項批準號：JK23063）的研究成果。