整本書閱讀視角下高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)探究

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作并不是兩個(gè)獨(dú)立的部分，而是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)和信息的重要途徑，寫作則是語(yǔ)言輸出的重要形式。讀寫一體化教學(xué)為高中英語(yǔ)閱讀與寫作融合教學(xué)提供了新視角，也為英語(yǔ)課程教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在自然的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)大量的閱讀和寫作練習(xí)提升閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。本文深入探究整本書閱讀視角下高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)的有效性和實(shí)施策略，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀視角；高中英語(yǔ)；讀寫一體化

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。整本書閱讀作為一種重要的閱讀形式，逐漸受到廣大師生的關(guān)注和重視，整本書閱讀可以有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀單獨(dú)篇章碎片化、割裂式的局限性。教師可將整本書閱讀與讀寫一體化教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)基于整本書閱讀的讀寫一體化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、借助封面導(dǎo)讀，激發(fā)好奇心和閱讀欲望

封面是書籍的“臉”，對(duì)于吸引讀者的注意力起到至關(guān)重要的作用。封面導(dǎo)讀可以幫助讀者初步了解書籍的主題和風(fēng)格，激發(fā)他們的好奇心和閱讀欲望。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)為例，封面用四張圖片展示了四個(gè)場(chǎng)景，從學(xué)校的一角到人生的“指路標(biāo)”，封面的色彩和圖案也充滿青春活力的氣息，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師可以利用封面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的初步感知，以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)本冊(cè)書的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀欲望。

先對(duì)四張不同的圖片進(jìn)行解讀，設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題“What can you see in the picture？”，學(xué)生依次描述四張圖片蘊(yùn)含的元素。接著逐一推測(cè)，設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題“What might be happening？”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面上的圖片和文字。例如，第一張圖展示的是學(xué)校圖書館一角，草地、藍(lán)天以及學(xué)校建筑交相輝映，濃濃的校園氣息，而第一單元的主題是“Back to School”。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題“What can you see in the picture？” ，鼓勵(lì)學(xué)生描述他們看到的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)圖片中的線索推測(cè)出這一單元的主題是“school life”。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行聯(lián)想，提出問(wèn)題“If you suddenly travel to a new school， what do you think of your high school life？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)單元主題進(jìn)行合理猜想，學(xué)生能圍繞圖片和問(wèn)題逐步深入地理解封面信息，并產(chǎn)生閱讀興趣。

接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論封面的主題和意義。例如，根據(jù)封面上的第二張圖，教師可以提問(wèn)“What is the meaning of the cover image？ What message is the author trying to convey？” ，引導(dǎo)學(xué)生思考這張圖片所傳達(dá)的信息和意義，以及它與單元主題的關(guān)聯(lián)，教師可提出問(wèn)題“What might the story tell us？”。封面第二張圖展示的是一個(gè)家庭，爸爸媽媽舉起手給孩子搭起一個(gè)“防護(hù)傘”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“防護(hù)傘”推測(cè)單元主題是關(guān)于“Protective teens”的。教師可以提問(wèn)“What do you think the teenagers are feeling or doing in the picture？ What is the meaning of the title ‘Let's Talk Teens’？”， 引導(dǎo)學(xué)生思考青少年的生活和情感狀態(tài)，根據(jù)封面信息預(yù)測(cè)故事的主題或中心思想，推測(cè)這個(gè)單元講述的是關(guān)于青少年的話題，圖片有“ parents” 這一元素，因此單元故事也會(huì)涉及孩子與父母的關(guān)系。

通過(guò)上述循序漸進(jìn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，發(fā)揮想象力推測(cè)故事情節(jié)，并預(yù)測(cè)故事的主題或中心思想。封面加問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，為接下來(lái)的整本書閱讀做好準(zhǔn)備。

二、巧用目錄導(dǎo)讀，把握主題脈絡(luò)和重點(diǎn)

文學(xué)作品中的目錄是整本書的框架和導(dǎo)航，可以幫助學(xué)生快速了解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。利用高中英語(yǔ)課本的目錄進(jìn)行導(dǎo)讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，探究故事主題，減少閱讀障礙。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)中，有contents，是對(duì)整本書單元目錄框架的梳理，教師可以利用這一板塊進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄提供的內(nèi)容來(lái)把握單元主題脈絡(luò)和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以Unit 1 “Back to school”為例，該單元有四個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是Welcome to the unit，介紹新學(xué)期的新鮮事和熱議話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元話題的興趣和好奇心。第二個(gè)模塊是Reading，這是單元的核心部分，包括三篇與單元主題相關(guān)的文章，每篇文章都有自己的標(biāo)題和子標(biāo)題，可以幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。第三個(gè)模塊是Grammar and usage，介紹需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生先閱讀目錄，了解每個(gè)模塊的標(biāo)題和主要內(nèi)容，然后根據(jù)模塊的標(biāo)題和子標(biāo)題預(yù)測(cè)每個(gè)模塊可能涉及的情節(jié)和主題。例如，對(duì)Reading模塊，學(xué)生可以預(yù)測(cè)每篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及文章之間的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)Integrated skills模塊，學(xué)生可以預(yù)測(cè)各種形式的活動(dòng)和應(yīng)用場(chǎng)景，以及如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)這樣的導(dǎo)讀活動(dòng)，學(xué)生可以更好地了解每個(gè)模塊的主題和內(nèi)容，建立對(duì)整個(gè)單元的宏觀認(rèn)識(shí)，更好地規(guī)劃自己的單元學(xué)習(xí)。

三、研究敘事技巧，領(lǐng)悟故事表達(dá)的藝術(shù)

在教授“Behind the scenes”這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)以下步驟深度挖掘文章中的敘事技巧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。

（一）引入電影片段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的電影片段，如Jurassic Park、Star Trek等，讓學(xué)生感受到電影制作的氛圍，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹所播放的電影內(nèi)容，為后續(xù)的敘事技巧分析打下基礎(chǔ)。

（二）介紹電影制作技術(shù)，促進(jìn)對(duì)敘事的理解

在開始講解課文之前，教師可以先簡(jiǎn)要介紹電影制作的一些基本技術(shù)和術(shù)語(yǔ)，如sound design、visual effects等。這有助于學(xué)生更好地理解課文中關(guān)于電影幕后制作的描述，為后續(xù)的敘事技巧分析打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論電影制作的相關(guān)話題，激活他們的背景知識(shí)，可以提出一些問(wèn)題，如“Do you know the technology behind the scenes？”等。通過(guò)討論，可以導(dǎo)入課文主題，讓學(xué)生對(duì)電影制作產(chǎn)生興趣。

（三）對(duì)比分析，體驗(yàn)不同敘事技巧的效果

教師可以選取課文中的不同敘事片段進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體驗(yàn)不同敘事技巧的效果。可以讓學(xué)生對(duì)比分析作者直接描述和通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)電影拍攝現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，從而理解不同敘事技巧在表達(dá)上的優(yōu)劣和效果。課文中指出，不同的導(dǎo)演會(huì)采用不同的敘事技巧來(lái)表達(dá)他們的故事。教師可以選取課文中的不同敘事片段進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體驗(yàn)不同敘事技巧的效果。

例如，在Harry Potter系列電影中，導(dǎo)演通常采用直接描述的方式來(lái)展現(xiàn)電影拍攝現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，觀眾可以看到演員們?cè)诰G幕前表演的場(chǎng)景，后期制作時(shí)再通過(guò)特效添加來(lái)呈現(xiàn)出神奇的魔法世界，這種敘事技巧可以讓觀眾更加真實(shí)地感受到電影中的場(chǎng)景和情節(jié)。而在The Lord of the Rings系列電影中，導(dǎo)演更注重場(chǎng)面調(diào)度和攝影技巧的應(yīng)用。通過(guò)巧妙的攝影角度和場(chǎng)面調(diào)度，導(dǎo)演成功地讓觀眾感受到了一個(gè)更為真實(shí)和宏大的中土世界，這種敘事技巧可以讓觀眾更加深入地理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的變化。

通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以更好地理解不同敘事技巧的優(yōu)劣和效果，并能夠在分析和鑒賞電影時(shí)更加深入地理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的變化。同時(shí)，對(duì)比分析有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于提升他們的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)目標(biāo)。

四、立足文本細(xì)節(jié)，進(jìn)行開放性的解讀與探究

在開始新學(xué)期教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享自己對(duì)于新學(xué)期的期望和計(jì)劃，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解規(guī)劃新學(xué)期的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)。例如，在“Back to school”這一單元的教學(xué)中，教師可以提出“What are some of the differences between middle school and elementary school？”“What are some of the challenges that students may face in the new school year？”等問(wèn)題。借助這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

在“Back to school”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)并提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，讓學(xué)生完成下列任務(wù)：

T： Please complete the following sentences with proper object complements

a）Mrs. Barrow named her dog Bluebell

b）I wanted to paint my bedroom pink.

c）Our principal encouraged us to fully realize our potential.

教師利用從語(yǔ)篇中找出的三個(gè)句子講解句子成分和句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考總結(jié)出句子由哪些成分構(gòu)成及句子結(jié)構(gòu)的類型。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化、半開放式的語(yǔ)言練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用與句子結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，并為其后完成寫作任務(wù)打基礎(chǔ)。之后，教師可布置寫作任務(wù)“Write a short passage about how to achieve the goal for the new term.What is your goal for the new term？ How are you going to achieve your goal？ Write about it.”。

通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的深入挖掘和解讀，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，把握文章的主旨和作者的寫作意圖，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)和寫作技巧。開放性的解讀與探究有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的語(yǔ)言材料，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提升。讀寫一體化教學(xué)將閱讀與寫作相融合，教師需要巧用教材的封面、目錄進(jìn)行趣味性導(dǎo)讀，拓展閱讀與寫作一體化教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再?gòu)臄⑹录记珊臀谋炯?xì)節(jié)兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作過(guò)程中深化閱讀成果，基于整本書的學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀與寫作兩方面能力的協(xié)同提升。

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作者簡(jiǎn)介：田琳（1984-），女，貴州興義人，貴州省黔西南州興義市第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。