支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，支架式教學(xué)模式就是其中之一，其憑借自身優(yōu)勢(shì)迅速獲得了廣大教師的認(rèn)可、青睞。如何將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，是當(dāng)前英語(yǔ)教師亟待探究的一個(gè)課題。本文首先概述了支架式教學(xué)模式，接著對(duì)支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性和應(yīng)用路徑進(jìn)行了探究，希望為廣大同行開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深化，初中英語(yǔ)教師既要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息汲取、加工等能力的鍛煉，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。支架式教學(xué)模式是新時(shí)期較受推崇的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累豐富知識(shí)、強(qiáng)化綜合能力。教師要明確自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的身份，積極探索支架式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以便于將其功效發(fā)揮出來(lái)，助推英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效開(kāi)展。

一、支架式教學(xué)模式概述

什么是支架式教學(xué)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生搭建一種有利于知識(shí)理解的“支架”，并發(fā)揮“支架”的作用，讓學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)思想、模式。不同于傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)，支架式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的知識(shí)水平作為基礎(chǔ)，將學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，有效挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能。在支架式教學(xué)模式下，教師要盡可能地營(yíng)造合作、溝通、討論、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在無(wú)形之中受到感染、教育，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

近年來(lái)，支架式教學(xué)模式憑借自身優(yōu)勢(shì)得到了許多教師的認(rèn)可，它彰顯了師生雙邊的有效互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，要做到：其一，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)；其二，教師要善于聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)；其三，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的時(shí)間、空間。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)模式有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式后，教師能夠更加深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其興趣喜好，“量身定制”教學(xué)方案，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具生動(dòng)性、靈活性，更好地滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元學(xué)習(xí)需求。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種有益嘗試，它不但能夠優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激活課堂教學(xué)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，使學(xué)生能夠在自主思考、實(shí)踐探究過(guò)程中獲取豐富知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有效提升課堂教學(xué)有效性。

三、支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）構(gòu)建情境支架，點(diǎn)燃閱讀激情

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生而言，不管是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是運(yùn)用，都需要相關(guān)情境的支持。在閱讀學(xué)習(xí)中，這點(diǎn)亦是如此，教師要明確構(gòu)建情境支架的重要性、必要性。什么是情境支架呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)各種方式，如實(shí)例展示、懸念設(shè)置等來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與生活實(shí)際、語(yǔ)用情境聯(lián)系起來(lái)，建立新舊知識(shí)的銜接。例如，“We're trying to save the Earth！”這個(gè)單元圍繞“人與自然”主題語(yǔ)境展開(kāi)，包含環(huán)境污染、原因、環(huán)保意識(shí)以及行為等方面的內(nèi)容，呈現(xiàn)了不同類型的污染現(xiàn)象，旨在讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的思考。Reading部分是一篇倡議書(shū)，介紹了人類捕捉鯊魚(yú)獲取魚(yú)翅，使得生態(tài)平衡被破壞的情況。文本圍繞單元話題，號(hào)召大眾保護(hù)鯊魚(yú)，實(shí)現(xiàn)了情感教育的融入。教學(xué)伊始，教師給學(xué)生播放了有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的公益廣告，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地理解本節(jié)課的主題，懂得沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有傷害，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。同時(shí)，展示鯊魚(yú)的圖片，并呈現(xiàn)人類捕捉鯊魚(yú)，破壞生態(tài)平衡的新聞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)鯊魚(yú)的印象，身邊是否有類似的情況。這樣能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的同時(shí)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)視頻、圖片等，以此構(gòu)建情境支架，可以較好地喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立橋梁，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。這樣的活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，且與主題環(huán)環(huán)相扣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生全身心融入課堂，助推品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

（二）搭建問(wèn)題支架，打造思維課堂

“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是一種較為常用的教學(xué)手段。良好的問(wèn)題能夠啟迪學(xué)生的思維，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一種較為普遍的現(xiàn)象，即一些教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，但能夠真正啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題較少，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培育。新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以問(wèn)題支架為依托，幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀思維，優(yōu)化閱讀成效。例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”的時(shí)候，教師“假期”這一話題，展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用過(guò)去時(shí)描述假期所做的事情。為了讓學(xué)生在教學(xué)伊始就產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)支架的有效搭建，教師可以緊扣單元主題，呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題。具體而言，教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：同學(xué)們，在假期時(shí)，你們一般會(huì)做些什么？你們會(huì)選擇去哪里度過(guò)假期？一般和誰(shuí)去？這樣的問(wèn)題難度不大，具有一定的吸引力，且與單元主題密切相關(guān)，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)、看法。在直抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的情感也得到了激活。學(xué)生發(fā)言完畢后，教師就可以展示閱讀文本，呈現(xiàn)思考問(wèn)題，為其閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)題如下：對(duì)馬來(lái)西亞的檳城，Jane有什么樣的印象？以這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，為后續(xù)深入探索做好準(zhǔn)備。完成具體情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可以讓學(xué)生理性梳理閱讀文本的內(nèi)容。學(xué)生在提取信息要素時(shí)，可以形成系統(tǒng)化的閱讀感知，閱讀、思考、提煉信息等能力也可以得到良好的鍛煉。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題支架的搭建，教師為學(xué)生營(yíng)造思維型課堂，利用問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生打造安全、和諧的思維空間，將碎片化知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，形成思維鏈條，促進(jìn)思維碰撞和生成，高質(zhì)、高效地解決核心問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）建立無(wú)形支架，強(qiáng)化綜合效力

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生和文本之間多向、多維互動(dòng)的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力能夠得到一定的鍛煉，當(dāng)達(dá)到某個(gè)程度時(shí)，教師就能夠?qū)⒅Ъ軇?dòng)態(tài)撤離，重新構(gòu)建，進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要建立了一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生綜合能力的提升提供助力。例如，“I think that mooncakes are delicious！”這一單元介紹了世界上主要國(guó)家的文化習(xí)俗、文化景觀、節(jié)假日和慶祝活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，讓學(xué)生在積累豐富語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解更多中西方節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師以“Mid-Autumn Festival”為主線，為學(xué)生建立閱讀支架。在支架的輔助下，大部分學(xué)生能夠理解閱讀文本，甚至能夠利用支架來(lái)完成對(duì)文本的復(fù)述。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師為學(xué)生安排了多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容。首先，教師設(shè)計(jì)一些與閱讀文本相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)文本的探析。其次，結(jié)合學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、能力提升的目標(biāo)，教師組織一系列趣味活動(dòng)，如競(jìng)賽游戲、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以在把握學(xué)生基本情況的前提下，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作的形式創(chuàng)編舞臺(tái)劇，呈現(xiàn)嫦娥和后羿的故事；也可以讓學(xué)生就中秋節(jié)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、看法，進(jìn)行即興演講。最后，讓學(xué)生練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并仿照教材文本作者的寫(xiě)作手法，試著介紹這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，進(jìn)行多元化表述，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生筑牢根基，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用等能力。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生更加細(xì)致、有效、完整地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性，助推英語(yǔ)核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

四、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的“教師授而學(xué)生受”模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要與時(shí)俱進(jìn)，明確自身學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的身份和學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，力求令全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注所有學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提高。教師不再一味地灌輸理論知識(shí)，而是適當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是成為課堂的主體。教師要充分了解學(xué)生，明確學(xué)生已有知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將課堂歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探索和創(chuàng)造，以免陷入“一言堂”的局面。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中會(huì)受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，身心特征、能力等往往存在差異。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮其是否能通過(guò)自己的努力來(lái)完成，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)差異化、個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，保證其能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中彰顯自身才能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意體現(xiàn)閱讀的深淺層次，引領(lǐng)學(xué)生緊扣語(yǔ)言目標(biāo)展開(kāi)閱讀，逐步深入，使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到良好的鍛煉。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，有針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，更要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓其能夠“更上一層樓”。

（三）適時(shí)適度撤除支架

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，要注意支架要與學(xué)生的能力水平相符。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平處于螺旋式上升的狀態(tài)，加之受到外界因素的影響，因此教師構(gòu)建的支架要避免一成不變，要能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力等，做到漸學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，讓支架處于動(dòng)態(tài)撤除的狀態(tài)。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度、掌握情況等有一定的了解，結(jié)合真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)支架的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠每天都對(duì)學(xué)習(xí)有新的感悟，掌握新的方法，實(shí)現(xiàn)思維水平、創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的有益嘗試，更是提高閱讀教學(xué)有效性、推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的重要舉措，應(yīng)受到充分的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入研讀支架式教學(xué)理論，明確其內(nèi)涵、核心，并有機(jī)滲透于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主人，在自主思考和合作探究過(guò)程中獲取知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵技能的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：王蓉，安徽省無(wú)為第三中學(xué)城東分校。