人工智能環境下高中英語教學評一體化教學研究

摘 要：在新時代背景下，各行各業都離不開數據化和信息化，人工智能的應用也越來越廣泛，對于教育教學也有著巨大的影響。英語教學在全球化背景下顯得尤為重要，高中英語教學對學生的綜合素質發展有著很強的促進作用，但目前高中英語教學仍舊存在很多問題，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，將人工智能融入高中英語課堂勢在必行。教學評一體化作為全新的教學理念，有利于提高高中英語教學效率，如何在人工智能環境下實施教學評一體化將成為重要的課題。本文對于人工智能和教學評一體化對英語教學的積極影響進行了分析，并對高中英語教學現狀進行了闡述，探究了人工智能環境下高中英語教學評一體化教學策略。

關鍵詞：人工智能環境；高中英語；教學評一體化

傳統高中英語教學模式存在單調乏味的問題，導致學生喪失學習興趣和學習積極性，這不利于學生英語素養的提高和英語教學的發展。人工智能環境下，高中英語教學面臨新挑戰的同時也面臨更大的機遇。在新課改背景下，高中英語教師要樹立正確的教學目標，不斷提升自身的教學質量，對自身的教學模式進行創新，利用人工智能豐富學生的課堂體驗，并建立起科學完善的評價體系，實現立德樹人的目標，提高學生的綜合素質。在科技快速發展的今天，高中英語教師要更新自己的教育理念，提升自身的教學能力，不斷探索改革教學策略。

一、高中英語教學現狀

（一）過于側重應試

目前，高中英語教學存在過于側重應試的問題，教師的教學理念沒有轉變，無法適應新時代背景下的教學要求，教學目的主次顛倒，這不利于學生綜合能力的發展和提高。高中學生面臨高考，其學習和心理壓力都很大，教師在面對這種情況時很容易將成績作為衡量學生的唯一指標，導致對于成績的一味追求，忽視學生對于知識的真正理解吸收，只關注結果，這直接造成了學生不重視英語學習，過于關注考試范圍、考點內容，甚至不關注日常學習，只在考前突擊。學生普遍缺乏英語實際運用能力，不具備基本的口語表達能力，欠缺語篇思維和創作意識。

（二）教學模式單一

高中英語教學模式較為單一，教師普遍利用板書進行詞匯教學，課堂缺乏豐富性，課件內容也千篇一律，課后作業往往就是教材習題，課堂上缺乏師生互動，基本上就是教師進行知識的灌輸、占據課堂主體地位，缺乏學生參與環節，無法得到英語能力的鍛煉。在這種模式下，學生很容易失去對英語的學習興趣，無法真正理解知識內容，喪失學習自信，學生甚至產生厭學心理，給英語教學造成了嚴重的阻礙。

（三）欠缺科學的評價體系

高中英語教學中，教師主要依據成績對學生進行評價，這種做法不具備科學性，忽視了學生的學習過程和日常表現，也不利于學生創新思維的提高，扼殺學生的表達積極性，極大打擊了學生的學習信心。欠缺科學的評價體系會導致教師對學生英語學習程度作出錯誤判斷，不利于英語教學的長遠開展，學生的學習薄弱之處也無法得到及時發現。目前高中英語教學評價由教師主導，學生沒有發言權，這種“一言堂”、以成績論一切的評價方式非常欠缺科學性，無法真實反映學生的綜合學習能力，包括學習積極性、學習態度、學習表現等。

二、人工智能對英語教學的影響

人工智能在教育教學中應用能夠彌補傳統教學模式的短板，為師生提供豐富的學習資源，能夠在很大程度上促進教學質量和教學效率的提升。在高中英語教學中，人工智能可以為學生提供具有代入感的語境，增強學生的體驗感，激發學生的學習興趣，改善原先單調乏味的課堂氛圍。智能輔導系統在高中英語教學中應用使教師真正實現了因材施教，讓不同學習程度、不同特點、不同性格愛好的學生都能夠得到適合自己的輔導內容，避免了兩極分化的現象，并能為學生推薦符合其閱讀能力的閱讀資料，循序漸進地提高其英語能力。人工智能能夠精準分析出學生的學習困難和薄弱之處，并可以快速給出提升方案，能夠對學生的學習漏洞給予預警并分析，幫助教師對學生的學習效果進行科學有效的判斷，進一步查漏補缺。在高中英語教學中，人工智能起到了非常高效的輔助作用，能夠幫助教師提高教學效率。教師要對人工智能的優勢加以挖掘和利用，從而完善高中英語教學。

三、教學評一體化的意義

教學評一體化是一種科學有效的教育方法，能夠實現教學過程和評價的有機融合，讓評價和教學能夠實現自然融合。其具備高度的全面性，能夠快速明確教學薄弱處，進行針對性完善，以促進教學目標的實現和教學質量的提升。在高中英語教學中，教學評一體化的具體表現為：教師以發展學生英語核心素養為目標，對學生進行有效的引導、發揮學生的自主性、積極性，豐富教學模式，讓學生能夠有效掌握英語知識、提升個人綜合能力，并建立完善科學的評價體系，對教學過程進行及時的反饋和評價，不斷改進教學，實現最終的教學目標。不同于傳統的教學方式強調某項能力的提升，教學評一體化有著極強的完整性，有著很高的關聯性，對于提升學生綜合素質有著很強的促進作用。

教學評一體化能夠改善傳統單調的課堂氛圍，對于提升高中英語課堂的師生互動率有著積極作用，能夠極大程度地提高學生的學習積極性，建立起和諧的課堂氛圍。教學評一體化更符合新課標的要求，將發展學生的英語核心素養作為高中英語教學的核心目標，將課堂的主導權交給學生，更注重學生對知識的實際運用和真正理解，而不是為了應付考試死記硬背?？茖W有效的評價體系能夠幫助學生建立起學習自信，明確學習的意義，幫助學生進行自我反思，進一步提高自身的能力。教師也能在教學評價過程中根據學生的反饋不斷調整和改進自身的教學策略，不斷提升教學質量。

四、人工智能環境下高中英語教學評一體化教學策略

（一）設定科學的教學目標

教師要及時更新教育理念，不斷完善教育結構，設定科學的教學目標，這樣才能夠真正提升教學質量。在人工智能環境下，高中英語教師要設定科學的教學目標，以鍛煉學生的核心英語素養和能力為主，提升學生的思維能力、表達能力、語篇思維等，而不是只關注學生的成績，過分注重應試結果。在具體的教學過程中，教師要以培養學生的綜合能力為目的進行教學設計，實現教學內容和教學目的的有機融合。教師要提升自己的備課能力和教學能力，對教材內容進行深度挖掘，找出符合學生學習能力的內容進行教學設計，并能借助信息技術加以體現。例如，北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 “Information technology”涉及大量的先進科技內容，并且與學生的日常生活息息相關，有很強的代入感，教師在進行具體教學時要以培養學生英語核心素養為目的進行教學設計，在幫助學生正確理解教材內容的基礎上進一步提高其綜合能力。在Lesson 2 “Apps”的教學中，教師可以讓學生利用思維導圖的形式對不同的軟件進行分類，一方面呼應了課堂內容，另一方面則是讓學生通過思維導圖的方式發展自身的邏輯思維能力，在理解課本內容的基礎上深入了解不同軟件的特性和功能，并能夠深入了解教育軟件的意義和積極性。在 Lesson 3 “Internet and friendships”的教學中，教師對教材內容進行挖掘，對學生進行引導性提問，讓學生通過表格的方式列出網絡對于友情發展的利弊之處，幫助學生學會自我思考和分析，實現對人工智能的正確看待，增強自身的安全意識。

（二）豐富教學方式

高中英語教師在人工智能環境下要善于利用高新技術豐富課堂，改善課堂氛圍，進一步調動起學生的學習積極性和學習熱情。教師要注重提高課堂互動率，實現教學評一體化的真正落地。傳統的英語教學模式已無法滿足學生的學習需求，教師要利用多元方式為學生創建代入性語境，讓學生能夠身臨其境，更好地理解和掌握課本知識和內容，增強對英語學習的主觀能動性。例如，北師大版高中英語必修第一冊 Unit 3 “Celebrations”中有非常多的特色節日內容，非常適合用新媒體教學的方式為學生呈現節日氛圍，使學生有身臨其境之感。在Lesson 3 “Memories of Christmas”的教學中，教師可以通過播放視頻、紀錄片的形式為學生介紹圣誕節的起源和具體慶祝形式，讓學生能夠切實了解到書本上的知識在生活中的具體體現。新媒體技術具備實時更新性，能夠很好地突破英語學習地域的限制，讓學生接受最新的知識信息。學?？梢再徺IVR設備，讓學生進行場景體驗，感受風土人情和不同的行為方式。豐富多元的教學方式吸引了學生的注意力，提高了學生的課堂參與度，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，人工智能對于彌補高中英語教學資源的不足有著積極作用，教師要善于利用之。

（三）建立完善的評價體系

教學離不開科學有效的評價體系，高中英語教師要建立完善的評價體系，這對于教學目標的實現和教學方式的改進有著極強的正向反饋作用。教師不應將成績作為評價學生的唯一標準，要將學生的學習過程和最終結果進行有效結合，實時關注學生的動向，對學生進行深入了解，作出及時有效的評價。在教學過程中，教師要給予學生充分的關注和重視，用情感感化學生，給予學生有效引導，對學生的優點進行肯定和表揚，幫助學生樹立對英語學習的積極心態和自信心，避免班級出現兩極分化現象，避免學習成績欠佳的學生產生消極心理。教師在課堂要對學生的互動進行及時評價，用合理的方式給出改進的建議，多用引導性方式鼓勵學生先自我反思。教師還可以采用小組互評和學生自評的方式得到多維度評價結果，避免教師的“一言堂”，人工智能評價系統可以幫助教師進行多維度評價分析，教師根據分析報告為學生制訂改進方案。

五、結語

在人工智能環境下，高中英語教師要及時更新自身的教育理念和思維，不斷提高自身的教學能力和備課水平，對教材內容進行充分挖掘，結合學生的特點和學習程度對學生進行有效引導，落實教學評一體化。在教學過程中，教師要設定科學的教學目標，避免過度追求應試結果，要善于利用高新技術豐富自身的教學模式，實現學生學習熱情的提高，激發學生的學習積極性，實現英語學習的良性循環。教師和學校要建立起科學完善的評價體系，借助人工智能和學生自評、小組互評、教師評價等方式，對學生進行全面評價，幫助學生更好地認識到自身不足，進一步提高自身的學習能力，實現英語核心素養的提高。

參考文獻：

[1]何海燕.人工智能時代背景下高中英語教學探討[J].中學生英語，2023（28）：69-70.

[2]鄒飛麗.人工智能支持下的高中英語聽說課教學[J].英語教師，2023（11）：22-25.

[3]張雅芝.學教評視域下的高中英語語法逆向教學設計研究：以表語從句在作文中的應用為例[J].中學生英語，2023（30）：125-126.

[4]覃敏哲.構建高中英語教學評一體化課堂教學模式的策略[J].英語教師，2023（17）：78-80.

[5]魏稹.高中英語閱讀教學中多媒體技術的應用舉措[J].中國新通信，2023（7）：200-202.

作者簡介：吳易一，福建省泉州市培元中學。