搭乘信息技術(shù)快車，活化英語線上教學

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學進入廣大師生的視野，被應(yīng)用于各學科教學中。以線上教學輔助高三英語詞匯復習課，可實現(xiàn)課前、課中、課后的靈動演繹。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；線上教學；優(yōu)化課堂

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出了現(xiàn)代信息技術(shù)在促進英語教學理念、教學方式與學習方式變革方面的重要作用，包括提供多模態(tài)手段、平臺和空間以及豐富的資源，使學生獲得跨時空的語言學習機會和使用機會等。《教育信息化2.0行動計劃》明確要求實施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，英語教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語學科深度融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學進入人們的視野。Ally指出，線上教學是學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)與學習內(nèi)容、教師和其他學生進行互動。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)為信息技術(shù)與教學融合提供了硬件和軟件，教師可在課堂教學中應(yīng)用各種信息技術(shù)。在這種背景下，高三教師開啟了線上教學的旅程。本文對高三英語詞匯復習課中線上教學的應(yīng)用進行了探索。

一、課前：預(yù)設(shè)主題，激活知識

指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，高三詞匯復習課以單元主題為抓手，語篇為架構(gòu)，主題意義詞匯為內(nèi)核，貫穿復習全過程始終。主題詞匯復習，課前預(yù)熱是至關(guān)重要的。以人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals and celebrations”為例，本單元主題是節(jié)日和慶祝，內(nèi)容豐富，涉及詞匯較多，教師可以讓學生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行詞匯收集，制作思維導圖。教師預(yù)先提供給學生思維導圖框架結(jié)構(gòu)，引導學生選擇自己喜歡的節(jié)日，然后針對節(jié)日的起源、意義和慶祝方式進行分類整理，借助音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等，復習主題詞匯，激活已有的知識，進行課前預(yù)熱。學生將做好的思維導圖提交到釘釘平臺，教師選擇優(yōu)秀作品進行展示，集思廣益，為復習做好鋪墊。

二、課中：靈動課堂，演繹網(wǎng)課

新冠肺炎疫情期間，線下教學按下暫停鍵，線上教學走向前臺。釘釘平臺成為師生交流的處所，以直播形式進行對話，共享教師上課畫面，教師在這頭通過希沃、微信、網(wǎng)絡(luò)空間隨時進行切換，學生在那頭盡情展示他們的學識。

（一）豐富教學手段

線下課堂中，教師可以及時了解學生的上課狀態(tài)，實時關(guān)注他們上課是否游移走神。而線上教學中，教師無法看到學生的真實狀態(tài)，所以得適當改變教學策略，使線上教學更具吸引力，能夠讓更多的學生在線。所以在線上教學中，教師增加了很多畫面感強的教學內(nèi)容，融合各種練習元素，調(diào)動屏幕那頭學生積極互動。以人教版高中英語必修第三冊Unit1的詞匯復習教學為例，在課堂導入部分，教師利用本單元第一篇課文，制作成詞匯云圖展示給學生，讓學生預(yù)測本節(jié)課復習的內(nèi)容，學生在評論區(qū)進行free talk。學生會說出“Different festivals， different customs and cultures.”， 教師隨后繼續(xù)拋出問題“How do people celebrate festivals？ What is the significance behind the festivals？” 。然后教師呈現(xiàn)中外各種節(jié)日的圖片，配合聲音對各種節(jié)日主題詞匯進行復習，讓學生看視頻、圖片判斷節(jié)日名稱，視覺既視感有助于學生記憶相關(guān)主題詞匯。又如，在復習atmosphere這個單詞的時候，教師利用單詞構(gòu)詞法對其進行了講解。這個單詞可分為atmo+sphere（蒸汽+球），地球周圍像蒸汽一樣的球狀氣體，也就是大氣，同時播放相關(guān)視頻和圖片，使詞匯呈現(xiàn)更具畫面感，活躍課堂氛圍，增強學生對詞匯的理解和掌握。教師還可借助一些英語詞匯網(wǎng)站輔助詞匯復習。多樣的教學輔助手段既可以豐富線上教學形式，也可以吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的感官，高效率實現(xiàn)信息的多元輸入和輸出。

（二）增強虛擬互動

線上互動教學模式是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，學生可以隨時隨地參與到學習中。這種模式支持多種互動方式，包括在線討論、課堂問答、小組合作等。課堂連麥是教師經(jīng)常使用的一種課堂問答教學手段。比如在復習“Festivals and celebrations”這一單元的詞匯時 ，為了讓學生參與互動，教師通過課堂連麥，鼓勵學生用所復習的主題詞匯即興造句，口頭生成有意義的語段，培養(yǎng)學生的語用能力。學生在給定的時間內(nèi)生成了以下的語段：“When night falls on the eve of Easter， colorful lanterns shine brightly in each corner. The church enveloped in the snow looks so mysterious while every house was immersed in a merry atmosphere...”。通過課堂連麥，教師可以掌控學生的在線情況，對個別不在線的學生進行督促。另一種常用的線上教學互動模式是通過釘釘平臺右下角的“評論區(qū)”，師生、生生可以針對一個問題進行在線討論，從而活躍課堂氣氛。

（三）提升復習成效

線上教學的優(yōu)點之一是學生可以回放教學視頻，對未能當堂理解的內(nèi)容再學習。課堂教學結(jié)束后，釘釘后臺會自動生成回放，學生可以針對自己不理解的知識點收看回放，做筆記。除了方便學生復習鞏固，教師上完一節(jié)課，后臺就會呈現(xiàn)每個學生的上課收看時間，教師可以通過學生的收看時間了解學生是否認真參與聽課，并予以督促。此外，對學生難以理解吸收的知識點，教師可以制作微課通過QQ或微信發(fā)送給學生，讓學生自主觀看學習。教師還可以讓學生利用希沃錄制膠囊等錄制微課，講解存在的問題或者練習微講解，并在課堂上進行選擇性播放，讓學生既參與學又參與教，通過角色轉(zhuǎn)化，以教促學。

三、課后：分層作業(yè)，優(yōu)化評價

（一）巧設(shè)分層作業(yè)

在“三新”改革背景下，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式，根據(jù)學生的情況給學生設(shè)計有針對性的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式就是所有學生完成相同的作業(yè)，作業(yè)缺乏個性化和針對性。由于時間有限和學生人數(shù)較多，教師在線下教學中很難做到針對每一個學生的程度設(shè)置分層作業(yè)，而線上教學作業(yè)布置可以幫助教師解決這個問題。

例如，在復習完“Festivals and celebrations”這一單元的詞匯后，教師布置了寫作作業(yè)，要求學生應(yīng)用復習過的單元詞匯寫一篇作文，向外國朋友介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的由來、節(jié)日的慶祝活動，以及該節(jié)日的意義。教師發(fā)送當天需要所有學生完成的作業(yè)，設(shè)定繳交時間，學生在規(guī)定的時間內(nèi)上傳要繳交的作業(yè)至釘釘家校本。教師針對學生的作業(yè)在線上進行生生互評以及師生評價，根據(jù)學生存在的問題分組布置強化練習。比如，部分學生在介紹節(jié)日的時候，沒有很好地挖掘節(jié)日的一些文化內(nèi)涵以及意義，教師根據(jù)學生存在的問題發(fā)送不同的介紹節(jié)日的文本，讓學生進行群文閱讀，增加學生的詞匯輸入，提高其對各種節(jié)日詞匯的認識，之后讓其對自己的作文進行修改。部分學生作文中存在較多的語法使用錯誤，教師相應(yīng)地推送語法練習，讓學生強化記憶語法知識。這種多維互動教學模式讓學生在與同學互動、與教師互動過程中了解知識，吸收知識，應(yīng)用知識，從而培育學生的英語綜合運用能力，對自己作業(yè)存在的問題有較深的感悟。再者，作業(yè)改完后頁面還可以出現(xiàn)等級評分，可以進行優(yōu)良評判，提供給其他學生進行學習交流，對于部分作業(yè)不認真的學生還可以打回訂正，督促糾錯；針對沒有上交的作業(yè)，可以設(shè)定時間自動督促，從而幫助教師實現(xiàn)分層次對不同學生的作業(yè)加以鼓勵和督促。

（二）豐富評價方式

教學評價是英語課程的重要組成部分，教學評價應(yīng)貫穿教學過程的始終，體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學實踐的各類反饋信息。在評價方式方面，可使用“知心慧學”平臺的作文“智批改”功能對學生的作文進行自動批閱，力求做到更高效、更科學、更精準。學生寫好的作文拍照上傳“知心慧學”平臺，教師利用作文“智批改”功能生成對學生作文的AI測評，AI會對作文進行維度測評，測定維度分數(shù)，并進行詞匯、句子、語法問題分析，最后推送類似題材作文讓學生進行再強化。比如，針對一個學生在“知心慧學”平臺提交的作文進行AI測評，從多個維度給出測評結(jié)果。該生的作文書寫規(guī)范，內(nèi)容相關(guān)度和篇章結(jié)構(gòu)契合度都很高，詞匯運用得較好，但還有待提高。教師根據(jù)AI測評結(jié)果，再結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，給出以下評價：該同學寫作思維邏輯較強，語法基礎(chǔ)好，但是詞匯使用比較普通，高級詞匯積累應(yīng)用不夠，下一段時間努力的方向是在閱讀時文和名著時，多摘抄積累高級詞匯、短語以及句子表達，提高語言運用能力。

在日常教學中，教師要注重對不同類型課的評價，以表格的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過“騰訊文檔”小程序?qū)φn堂使用的信息技術(shù)與教學融合的方式進行評價，并及時調(diào)整。還是以“Festivals and celebrations”這個單元的詞匯復習為例，復習結(jié)束后，教師發(fā)放一份評價表，讓學生對本單元的復習方式進行點評。評價內(nèi)容包括：1.對于課前教師布置制作思維導圖復習主題詞匯的看法。2.對于課中教師使用詞匯云圖以及其他App輔助教學的看法。3.對于教師使用連麥以及評論區(qū)提高師生互動頻率的看法。4.對于教師使用釘釘家校本推送分層作業(yè)，并進行多維評價的看法。5.對于教師使用“知心慧學”進行作文AI測評并推送相關(guān)的詞匯強化練習的看法。分別設(shè)置四個評價維度：很有效、一般、不明顯、不知道。91.6%的學生認為很有效，其余維度的占比分別是6.8%、1.2%、0.4%。由此以看出，大多數(shù)學生認為詞匯復習課使用信息技術(shù)是有效的，能夠?qū)毯蛯W起到實效性作用，Ro6ZfW7adOag+aEMvShmLKFPtVTbEoVwGyJ/Ar9FFZU=更好地服務(wù)于課堂教學。

四、結(jié)語

線上教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的授課模式，使得更多無法實現(xiàn)的教學設(shè)想在教學中得以實施。詞匯復習課本身是比較枯燥的，注入信息技術(shù)元素能夠最大程度優(yōu)化詞匯復習課，使課堂變得有聲有色。但是由于線上教學中教師無法真實掌控學生的動態(tài)，而且課堂的流暢性必然會受到技術(shù)操作等一些外在因素的影響。所以教師在面對線上教學的時候所要做的就是不排斥、不拒絕，搭乘信息技術(shù)這趟快車，優(yōu)化教學手段，為學生提供個性化學習資源，指導學生開展自主學習、探究學習，在英語世界里遨游，促進其語言能力的提升，完成從學會到會學的進階。

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作者簡介：姚清，福建省連江第一中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教育與教學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“深度融合信息技術(shù)的‘BYD’中學英語教學實效性研究”（項目編號：Fjxczx22-341）的階段性研究成果。