新課標引領下初中英語群文閱讀教學實施困境和策略研究

摘 要：隨著新課標的實施，新的教育理念和教學方法層出不窮，有效推動了英語教學的改革創新。在初中英語教學中開展群文閱讀活動，可實現在主題引領下創設真實語境，借助豐富閱讀素材拓寬學生自主學習空間，從而促進學生英語核心素養的發展。為有效開展群文閱讀教學活動，筆者從研究初中英語群文閱讀教學的價值和實施困境出發，圍繞整合閱讀材料、融合課內課外、巧設項目任務、加強讀寫結合、實施多元評價五個方面，提出新課標引領下初中英語群文閱讀教學實施策略。

關鍵詞：初中英語；群文閱讀；新課標；教學策略

隨著新課標的實施，初中英語教師愈加重視發揮學科啟思賦能的教育價值，既引領學生掌握和運用語言知識，又注重培養學生的思維能力，拓寬其文化認知。群文閱讀教學活動中，教師以主題為中心整合優質教育資源，圍繞議題選取一組文章并設計系列化活動，促進學生串聯知識形成結構化認知，并鍛煉學生的英語綜合能力。基于此，在初中英語教學中，教師應深入解讀新課標，靈活開展群文閱讀教學，在輕松、開放的環境中鍛煉學生閱讀能力和思維能力，促進學生全面發展。

一、新課標下初中英語群文閱讀教學的價值

（一）加強主題引領，創設整體育人環境

英語學習需要相應的語境。群文閱讀是在同一主題下進行多個文本的閱讀。教師既要創設內容豐富的閱讀情境、交際環境，又要創設“閱讀、比較、探討、整合”的學習活動，在主題引領下建設綜合性教育環境。首先，群文閱讀教學能夠幫助學生更好地理解和把握課文的主題。通過閱讀多種不同類型的文本，學生可以提升對主題的敏感性，并學會通過文本信息去理解和解讀主題。其次，群文閱讀教學能夠創設一個全方位的育人環境。通過與多種文學作品的接觸，學生可以感受到不同作者的思想、情感和價值觀。這種綜合性的閱讀體驗有助于學生提升社會文化素養，并對社會問題有更深入的理解。因此，在新課標下教師應注重創設群文閱讀環境，以主題串聯多種活動和情境，打造綜合育人生態。

（二）創新活動方式，落實核心素養培養

新課標指導下，英語教學方式愈加多樣，教師應注重創設實踐性、啟發性學習活動，以活動為載體鍛煉學生的綜合素質。初中英語課堂開展群文閱讀活動能拓寬學生思考、分析和評價的環境，有序鍛煉學生的高階思維。群文閱讀教學中，教師引入多媒體和互動性元素，開展合作探究、角色扮演、文學分享等活動，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考和表達。教師圍繞主題設計質疑表達、遷移創新等活動，依托小組合作和角色扮演等活動方式，給學生創設合作探究和跨文化交流的空間，促進學生語言能力和思維品質的發展。因此，在初中英語課堂，教師應注重圍繞核心素養培養目標創設群文閱讀活動，在主題引領下串聯多種活動，促進學生綜合素質的發展。

（三）拓寬學習內容，充實語言知識儲備

新課標對學生的知識儲備和語言運用能力提出了更高的要求，學生既要積累豐富的語言知識，掌握基本語言技能，又要具備語言知識靈活運用能力。群文閱讀教學為學生帶來了更加廣泛和多樣化的學習內容，各種文學作品、報刊文章等反映了不同領域和文化背景的知識和觀點，能夠豐富學生的學習內容，提高學生的知識廣度和深度。同時，群文閱讀教學能夠幫助學生充實語言知識儲備。通過閱讀文學作品和其他文本，學生可以接觸到豐富的語言結構、詞匯和表達方式，有效地拓寬的語言視野。學生還可以通過對文本的理解和分析，掌握語言應用的技巧和策略。因此，在初中英語教學中，教師應注重結合群文閱讀教學整合教育資源，搭建信息獲取環境，促進學生走出教材去儲備和運用語言知識，提升綜合能力。

二、現階段初中英語群文閱讀教學的實施困境

（一）教學目標較為單一，忽視資源整合

在新課程改革背景下，初中英語教學目標從單一的知識目標逐步轉向多元化育人目標。但是在現階段的初中英語群文閱讀教學中，仍有部分教師更加注重語言知識的呈現和記憶。首先，設定的目標聚焦能力。部分教師更加注重借助文本提高學生的閱讀理解能力，忽視了其他潛在的目標，如培養學生的跨學科思維、培養學生的審美情趣等。這種單一目標設定導致了教學活動的局限性，不利于學生全面發展。其次，資源整合側重教材內容。群文閱讀會涉及多種不同類型的文本，然而教師在準備教學資源時往往只側重于教材文本，忽視了其他類型的文本資源和趣味活動，使得教學目標、內容缺乏多樣性和豐富性。因此，在初中英語課堂，教師應重視教學目標的多元性，在目標引領下整合資源、開展活動，打造綜合性群文閱讀課堂。

（二）忽視學生主體地位，缺乏交流互動

新課標指導下，教師應注重引領學生參與教學。然后在群文閱讀活動實施中部分教師專注于講解，忽視引領學生思考和探究。首先，在開展群文閱讀活動時，有的教師過于強調知識的傳授，忽視了學生的主體地位。教師將自己定位為唯一的知識來源，學生被動接受，缺乏主動性。這導致學生對群文閱讀活動的興趣和積極性下降，影響了活動效果的達成。其次，活動中缺乏學生間以及師生間的交流互動。教師過于注重對文本的解讀和分析，而忽視了學生之間的討論和交流。師生、生生間缺乏有效的交流互動，無法引發學生思維的碰撞，限制了學生在群文閱讀中的深入探究和個人成長。因此，初中英語教師應秉持“以學生為中心”理念創新教學，開展啟發式、探究式活動，給予學生自主學習空間，鍛煉和提升學生的閱讀、思維等綜合能力。

三、新課標引領下初中英語群文閱讀教學實施策略

（一）深入挖掘教材主題，整合優質閱讀材料

新課標指導下，初中英語教師應注重以主題為引領，以語篇為依托開展趣味活動，引導學生獲取語言和文化知識，促進學生學習能力有所提高。確立主題是群文閱讀教學的重要環節，教師圍繞主題選取優質閱讀材料，設計信息提取、交流互動和文化感知等學習活動，鍛煉學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野。同時教師應綜合考量學生的認知和發展水平，選取學生感興趣、語言風格迥然不同、具有挑戰性的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。在初中英語課堂，教師提煉教材語篇主題，在主題引領下合理整合閱讀材料，以主題加強閱讀內容的內在聯系，引導學生主動閱讀精心挑選的閱讀材料，促進學生閱讀興趣和能力的提升。

例如，在“Will people have robots？”的教學過程中，教師可以結合語篇“人與社會”“人與科技”的大主題擇優篩選閱讀材料，實現主題與學生認知和日常生活密切相關，激發學生的閱讀興趣，并針對性選取課外文本，引導學生自主閱讀、細化分析。教師依據主題明確教學方向，整合網絡資源、圖書資源，選取趣味性、可讀性較強的非連續性文本，如旅行宣傳手冊、景點介紹短文、歷史故事等，引導學生閱讀多種體裁的文本，既激發學生表達旅行經歷的欲望，又鍛煉學生的閱讀和思考能力。

（二）加強課內課外融合，拓寬自主學習空間

新課標下，信息技術應用于英語課堂成為教學創新的重要方向。在信息技術的輔助下，教師可以串聯課內外教學，既拓寬學生的自主學習空間，又利用網絡引導學生接觸豐富語料，形成自主閱讀和獨立思考的空間。因此，在初中英語課堂，教師可用課前任務單引領學生開展自主閱讀。在導入環節，教師借助多媒體呈現學生作品，以群文共同表達的情感為基調，提出話題，引發學生交流的欲望，學生在興趣驅動下開展自主探究。

例如，在“I like music that I can dance to.”的教學中，教師可以設置課前閱讀活動，引導學生自主探索文本的背景，擁有自主閱讀的空間。如教師借助交互平臺設置課前閱讀活動，為學生提供“The Sound of Music”“The Rocker”等閱讀材料，并提出問題“What music stories do you know？”，引導學生在閱讀過程中分析和獲取信息，并總結歸納，在課堂展示所思、所得。同時，教師引導學生以小組為單位展示閱讀所得，讓學生成為主題揭示者，課堂主導者。實現英語教學串聯課內外活動，引導學生獨立思考、對比分析，在群文閱讀中激發興趣、鍛煉能力。

（三）巧設項目探究任務，逐步引領深度學習

新課標強調以問題為導向啟發學生思維，且系統化問題便于教師有意識地引導學生探究話題、多角度思考觀點，使學生在深度學習過程中理解知識、內化遷移。項目化任務便于教師圍繞主題設置層層遞進的問題，針對文本的關聯設置連續性問題，引導學生集體討論、總結文本，促進學生思維和語用能力的提高。因此，在初中英語群文閱讀教學中，教師可以從教材語篇中提煉主題，結合不同文本設置任務群，構建學生積極思考、暢所欲言的閱讀環境，落實思維能力、閱讀能力和閱讀習慣培育目標。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的教學中，教師結合“Full moon， Full feelings”“The spirit of Christmas”設置群文閱讀活動，圍繞單元主題設置項目化閱讀分析任務。如，教師圍繞共性問題設置“Project 1：How does the story begin？ What happened？”等，引導學生了解文本從不同視角描寫有關傳統節日文化的故事。同時教師可以針對本文細節設置“Project 2：Which aspects does the article describe the theme？”，促進學生感知語言風格、描述角度的變化，促進學生總結不同文章的語用特點、語言風格等。之后，教師針對文章主旨設置“Project 3：What do you think of the traditional festivals？”，引導學生總結文章中心思想，并結合自身的認知進行表達和探究。教師以項目化任務為支架引導學生進行群文閱讀，利用系統化任務鍛煉學生的語篇分析、獨立思考和交際表達能力。

（四）設置讀寫結合活動，推動讀寫能力提升

教師應在英語學習活動觀引領下創設實踐性活動，促進學生內化吸收知識并轉化生成能力。在初中英語群文閱讀教學中，教師不僅應帶領學生學習文本中的語言知識，引領學生在語境中理解詞匯、句式，而且需要引導學生感知文本表達的情感，促進學生與文本作者對話、與文本對話，理解作者的創作意圖，體悟其豐富情感。因此，在初中英語課堂，教師可以開展讀寫結合活動，實現以讀促寫，引導學生比較表達方式，深度理解文本，形成并表達自身獨特觀點，發展學生的閱讀、思想輸出和寫作能力。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學中，教師不僅可以展示“Journey to the West”“Hansel and Gretel”等閱讀內容，而且可以串聯“The Emperor's New Clothes”“Houyi shooting the suns”等閱讀內容，引導學生對比傳說、故事的創作思路、寫作方式，從多角度理解故事傳遞的深厚情感。教師還可設置寫作活動，引導學生進行仿寫。如教師設定“Read Chinese mythological stories and explore the implied meaning .”的主題，鼓勵學生在仿寫和擴寫過程中使用閱讀文本的語言技巧、結構框架，通過讀寫結合活動加深學生對群文主題的解讀、文本的分析，并構建學生自我展示和自我提升的空間。

（五）融合多元評價方式，培育良好閱讀習慣

教、學、評一體化是新課標對英語教學創新提出的要求，也是初中英語群文閱讀教學有序開展的重要保障。閱讀活動中教師需搭建支架引領學生思考，還應及時給予學生反饋，為學生指明探索和學習方向。因此，在初中英語群文閱讀教學中，教師可以圍繞目標設置多元化評價活動，既引進數字化評價方式，精準獲取學生學情，又讓學生成為評價主體，構建多角度閱讀探索的空間，從而實現以評促教、以評促學，促進學生綜合素質的發展。

以“My favorite subject is science”的教學為例，教師在課前準備活動中展示評價量表，針對問題解答情況、文本理解情況、學習參與情況、創新觀點等設置評價指標，引導學生進行自我評價、相互評價，實現思想碰撞和多角度探究。同時，在課堂教學中，教師設置評價活動，圍繞文化、思維、語言和學習方面的教學目標設置群文閱讀任務，以活動為載體落實多元評價，促進學生及時反思和調整，實現群文閱讀教、學、評一體化，提升教學實效，引領學生多維度發展。

四、總結

綜上所述，在新課標指導下，初中英語課程建設不斷創新和完善，教師以核心素養目標為引領設計群文閱讀教學任務，既在主題指導下開展情境式、實踐性活動，引導學生閱讀環境中鞏固基礎能力和充實語言知識，又從文本出發設置讀寫活動、評價活動，強化學生的學習和使用意識，促進學生英語綜合能力的提升。在初中英語課堂，教師立足教材有序開展群文閱讀活動，搭建促進學生全面發展的良好學習環境。

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作者簡介：袁小琴，貴州省遵義市第四十中學。