適度整合 重構閱讀

摘 要：新課改背景下，越來越多的初中英語教師圍繞單元主題的核心概念整合多個板塊的英語知識，站在整體視角開展英語聽說讀寫教學活動，主動突破傳統的教學模式，通過大單元閱讀打破章節之間的壁壘，強化學生對單元主題的理解。為了保障大單元閱讀教學的質量，教師應從主題意義著手，依托閱讀文本整理知識點，帶領學生深度剖析單元主題，強化學生對重難點知識的理解，鼓勵學生探究主題意義，拓展知識面，確保學生能夠在大單元閱讀中領悟主題意義，提升英語核心素養。

關鍵詞：主題意義探究；初中英語；大單元閱讀

在基于主題意義探究開展初中英語大單元閱讀教學活動時，教師應遵循生活性、思想性、可讀性和系統性原則，在適度整合單元知識的基礎上重構閱讀框架和體系，拉近學生與英語文本的距離，確保學生能夠掌握重難點知識，擁有開闊的視野和活躍的思維，實現深度閱讀和深度學習。

一、主題意義探究與大單元閱讀教學

主題明確了語言學習的范圍，提供了語言學習語境。主題意義探究是學生語言學習中的重點任務，與學生對語篇內容的理解、語言學習的成效及思想發展水平密切相關。教師應根據學生的興趣愛好選擇契合學生認知期待的主題，圍繞主題整合閱讀文本并開展主題閱讀評價活動。英語主題閱讀囊括了豐富多樣的學習資源，教師可以將情景學習、師生對話學習以及項目研究學習相結合，實現教學做的有效統一，充分體現英語閱讀教學的整合性、系統性和一致性。

大單元閱讀教學是一種以單元為單位的閱讀教學模式，教師以課本中的單元話題為參照，在延伸和拓展閱讀內容的過程中指導學生對同一主題下的不同文本進行閱讀，確保學生能夠對大單元中的多篇閱讀文本有整體性認知，積累豐富的語言知識，形成良好的語言核心素養。

二、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學的重要性

現行初中英語教材采取單元的形式編排內容，各單元的主題較為明確。經驗豐富的教師從主題意義著手，針對性地開展大單元閱讀教學活動，逐步深化學生的思想，提升學生的語感和學科素養。首先，基于主題意義的大單元閱讀教學能夠打造活力課堂，調動學生的閱讀積極性，激發學生的探究欲，充分體現學生的主體地位。

其次，基于主題意義的大單元閱讀教學能夠彌補單篇閱讀教學和單課時閱讀教學的不足。閱讀教學活動越來越豐富，對學生的吸引力cJngCfrkutxpxrkzyTw+WQ==更足，學生也能夠保持高漲的閱讀熱情。

最后，基于主題意義的大單元閱讀教學有助于拓展閱讀教學的時空范圍，提升教學質量。教師從學生的生活經驗和基本學情著手，科學設計單元主題活動方案，鼓勵學生在小組內部合作探究并完成自主閱讀任務，掌握閱讀文本的主旨并習得閱讀技巧。

三、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學的原則

（一）生活性原則

在精心設計大單元閱讀教學活動時，教師需要綜合考量學生的語言水平和認知層次，甄選有意義、有價值且趣味十足的文本，確保所選取的閱讀文本能夠喚醒學生已有的認知，激發學生的閱讀積極性。初中學生正處于思維發展和行為養成的關鍵階段，往往依賴于個人的生活經驗學習語言知識。教師應嚴格遵循生活性原則，鼓勵學生聯系個人的生活經驗和生活知識自主分析和研究的語言文化，進而產生更多的情感共鳴，充分調動學生的閱讀熱情，將學生的大單元閱讀推向新的高度。

（二）思想性原則

為了獲得最佳的大單元閱讀教學效果，教師應跳出教材和課堂，積極超越教材文本，整合趣味十足、主題鮮明、形式新穎的閱讀主題和閱讀文本，將教材中的大單元核心知識、基本方法和基本理論融入其中，嚴格遵循思想性原則，確保閱讀文本具有深刻的社會人文寓意和內涵。新課標提出了“人與自我”“人與社會”“人與自然”的三大主題范疇，教師應理順教學思路，明確具體的閱讀主題，鼓勵學生圍繞主題認真探索、深度品讀，形成良好的思維邏輯習慣，通過閱讀開啟智慧大門，提升個人對語言及文化的認知。前期的充分準備不容忽視，初中英語教師需要抓住閱讀主題的核心要義，有機串聯多個閱讀主題，留出整塊時間和精力指導學生品味文本的主旨思想及深刻哲理，讓學生能夠通過閱讀完善人格，提升道德品質和思想素養。

（三）可讀性原則

閱讀在初中英語教學中所占的比重較大，許多教師結合學情開展拓展性閱讀活動，逐步突破時空限制，豐富學生的閱讀資源并開拓學生的視野。為了充分發揮大單元閱讀教學的多元作用，教師應遵循可讀性原則，確保所選擇的閱讀文本能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現一定的教育意義和閱讀價值，同時在學生的閱讀能力范圍內。有的教師急于求成，所甄選的閱讀文本超出了學生的理解能力，學生存在理解障礙，對文本的理解較為淺顯，閱讀體驗不夠理想。教師應適當降低閱讀文本的理解難度，綜合考量中西方文化差異和學生的閱讀興趣，用可讀性較強的英語文本指導學生探索大單元主題意義。

（四）系統性原則

在整合拓展性閱讀材料時，教師應理性分析閱讀材料與教材文本之間的契合度，實現兩者的有效統一，確保課內外閱讀能夠形成一個系統，讓學生通過課內閱讀積累豐富的英語知識，通過課外閱讀開拓視野，實現高效閱讀和快速提升，在英語知識的海洋中暢游，逐步形成良好的英語閱讀習慣和意識。

四、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學對策

（一）明確主題意義，依托閱讀整理知識點

同一單元中的文本圍繞相近的主題整合在一起，在基于主題開展大單元閱讀教學活動時，教師需要明確主題意義，實現各文本的有效連接，將單元內的離散知識點串聯在一起，確保學生能夠在靜心閱讀和反復揣摩中領悟主題意義。為了避免學生出現理解偏差，教師可以從“What to learn？”及“How to learn？”著手，結合主題意義著力解決根本性難題，凸顯大單元閱讀教學活動的育人價值及優勢。在正式授課前，教師應深度剖析各單元板塊的教學內容，明確主題意義，喚醒學生已有的認知，鼓勵學生調動積累的英語知識剖析主題意義，不再局限于文本淺層。比如，在開展“This is my sister”的大單元閱讀教學時，教師可以指導學生閱讀單元題目，讓學生順利進入閱讀狀態。在初次閱讀時，學生認為該單元的內容比較簡單，只簡單學習指示代詞this、 that的使用技巧，了解mother 、sister等家庭成員的稱謂。認知上的偏差導致學生的主題意義探究思路比較混亂，教師應順勢介入其中，從兩大主題著手，逐步優化大單元閱讀教學活動，設置驗證主題的閱讀任務，引導學生自主歸納和總結英語知識。在學生自主羅列知識點后，教師可以采取一問一答以及給出問題的形式強化學生的文本閱讀印象，比如“Who is the woman on the photo？”“That one is my sister.this one in red is my mother.”，將英語聽、說、譯融為一體，鍛煉學生的語感，確保學生能夠圍繞主題開展閱讀活動，掌握閱讀技巧，積累豐富的英語知識。

（二）剖析主題意義，立足閱讀掌握重難點

不同單元的主題有所不同，在以培養學生的英語核心素養為目標開展大單元主題閱讀教學時，教師應高度關注學生的語言意識，帶領學生分析不同語境下英語知識的使用特點，圍繞主題意義開展閱讀探究活動，強化學生對各單元教學特點的理解及認知，確保學生能夠準確掌握英語知識點。比如，在開展“Can you play the guitar？”的大單元閱讀教學時，教師應做好前期摸底工作，了解學生的英語知識基礎和應用能力，將課堂交給學生，讓學生自主探究主題意義，分析文本中的重難點知識，嘗試站在句子含義和句子結構的角度了解主題意義。“Can you play the guitar？”是典型的疑問句，教師可以指導學生分析句子中的定冠詞the，將“the+樂器”的表達形式作為大單元閱讀教學重點，針對性地設計閱讀任務。教師以“你能做××”的句式進行提問，讓學生自主判斷及分析the+樂器是否屬于固定搭配。在激發學生的興趣后，教師可以出示例句，讓學生翻譯“你會打籃球嗎？”以及“小明會彈吉他”，展示與樂器和球類相關的單詞，引導學生自主利用理論知識進行提問和翻譯。有的學生感覺無從下手，教師可以指導學生搜集素材，主動梳理語言知識點，區分 the的具體使用情況，在自由探究中了解該單元的語法知識。這種由學生自主探究主題意義的大單元閱讀教學模式有助于調動學生的學習熱情，打破傳統的教師講學生聽的教學模式，全面強化學生對英語知識的理解。

（三）探究主題意義，結合閱讀拓展知識面

閱讀在初中英語教學中所占的比重較大，教師以學生探究和理解主題意義為核心，結合教學預設講解核心關鍵知識點。傳統的閱讀教學模式導致學生存在思維依賴和思維定式，習慣于先閱讀后理解的閱讀模式，往往等著教師講解主題意義，學生個人對單元主題意義的理解比較片面，語言學習潛能未得到挖掘。教師應審視自身的教學行為，深度剖析對大單元閱讀教學的新要求，以學生自主閱讀文本、自主探究主題意義為核心，讓學生經歷閱讀的全過程，進而深入理解和認識大單元主題。比如，在開展“How can we become good learners？”的大單元閱讀教學時，教師可以調整教學思路，避免直接講解單元知識，而是讓學生反復閱讀，理解主題意義，在小組內部結合主題意義分享學習經驗和所思所獲，歸納總結個人的英語學習過程以及掌握的閱讀技巧。為了避免學生天馬行空，教師可以提醒學生從語法和釋義的視角歸納單元主題意義。在深度閱讀和自主理解過程中，學生能夠對“How can we become good learners？”的含義有更加深刻的認知，同時能夠做到流暢準確地翻譯。但是一部分學生聚焦“How can we”…這一句式，對主題意義的理解不夠深刻和透徹。教師可以適時適當地點撥這些學生，鼓勵學生大膽猜想和自主創作，結合閱讀文本寫建議書，靈活利用所積累的英語知識，將“my advice for this matter is ”“you should” “I think”融入建議書，獨立自主地完成大單元主題閱讀任務。在確保學生寫出建議書后，教師可以與學生共同總結本單元的主題意義，確保學生能夠在讀寫結合的過程中掌握核心知識。

（四）領悟主題意義，結合閱讀創建新思路

與傳統的閱讀教學相比，大單元閱讀教學強調學生的主體地位，要求教師打破傳統思路，不再一把抓、一刀切，充分尊重學生的個體差異和主體地位，以提升學生的語言技能水平為目標，將課堂打造成學生展示自我的平臺，鼓勵學生自主歸納和分析英語知識，深入領悟主題意義，明確核心知識點，帶著任務和目標自主閱讀，逐步拓寬知識面，形成良好的英語素養。基于此，教師應適當放慢教學節奏，深度剖析大單元閱讀教學特點，精心設計和組織基于主題意義的分析活動，讓學生在閱讀過程中掌握英語知識并主動跳出自己的小世界，與他人分享自己的所思所獲。比如，在開展“How long have you been collecting shells？”的大單元閱讀教學時，教師可以從collecting、have been、 how long等關鍵詞著手，引導學生分析該單元的主題意義。首先，教師可以讓學生自由分組，在小組內探究“how long”的含義并嘗試對習慣和行為進行提問。其次，深度分析“have been”，了解其含義。有的學生存在思維誤區和認知短板，難以理解“have been”的具體作用，教師可以結合單元主題意義細致劃分標題中的各個詞組，讓學生自主得出結論。在小組合作學習后，學生能夠知曉“How long have you been collecting shells？”是對時間長短的提問，“have been”并沒有實際意義，教師可以鼓勵學生繼續閱讀其他文本并證明得出的結論。在總結分析中，學生發現在“How long…”句式中“have been”經常出現，因此逐步轉移關注點，實現漢語翻譯向句子功能的順利過渡。教師可以扮演學習顧問的角色，結合核心語言知識與學生交流溝通，讓學生能夠在分析和探究主題意義的過程中理順思路。

五、結語

綜上所述，基于主題意義探究的大單元閱讀教學符合新課改的要求。初中英語教師應綜合考量學情和校情，根據學生的課內外表現設計大單元閱讀教學方案，一一落實教學計劃。始終以主題意義為參照，圍繞閱讀整理知識點，強化學生對重難點知識的理解并拓展學生知識面。鼓勵學生探索新的學習思路，通過閱讀凈化心靈，提升思想境界和學科核心素養，實現樂讀善讀和樂學善學。

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作者簡介：陳梓萌（1986-），女，四川省成都市鹽道街外語學校，中級教師，研究方向：初中英語教學。