英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

摘 要：在初中英語教學中，教師需堅持立德樹人的教育理念，對學生進行全面培養(yǎng)。教師需注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理應(yīng)用英語教學資源，踐行英語學習活動觀，促進學生成為喜思考、善讀書、能應(yīng)用的閱讀者。本文結(jié)合實際，首先簡要分析了英語學習活動觀，其次探究了英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略，希望對相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)教師踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，確保學生能夠通過英語學習提升自身的思維品質(zhì)以及語言表達能力。學生在英語學習的過程中，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展、個人發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在教師的帶領(lǐng)下，參與到英語實踐場景當中，實現(xiàn)對語言文化知識內(nèi)容的內(nèi)化，從而讓英語知識應(yīng)用到實際生活當中，形成對學科知識的新態(tài)度、新認識。

一、英語學習活動觀概述

基于英語學習活動觀，學生在教學主題的引領(lǐng)下，分析英語文章內(nèi)容并主動學習，靈活運用所學英語知識，增強生活與英語學習之間的關(guān)聯(lián)性。學生利用已經(jīng)學到的知識內(nèi)容，獨立解決問題并加強對問題的分析，以強化自身的綜合能力，同時強化自身的英語學習策略和英語運用能力。

基于英語學習活動觀，英語學習活動分為三個類。第一，學習理解類活動。以英語主題語境為基準，激活學生的英語經(jīng)驗或已知知識點，創(chuàng)建出全新的英語知識結(jié)構(gòu)。第二，應(yīng)用實踐類活動。教師引導(dǎo)學生采用描述、闡釋、判斷以及分析等英語交流活動方式，鞏固新知識，加深對舊知識的印象，強化學生的英語表達能力。第三，遷移創(chuàng)新類活動。教師注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生解決新情境中的一些問題，使學生可理性地表達自己的觀點。英語學習活動具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實踐性較強的特點。教師將英語學習活動觀應(yīng)用在英語教學活動當中，可以提升學生的語言技能，豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）加強英語閱讀教學設(shè)計，開展學習理解類活動

教師可基于英語學習活動觀，根據(jù)單元整體教學內(nèi)容進行課程設(shè)計，充分挖掘?qū)W科內(nèi)容的育人價值。

一方面，教師可以通過對英語閱讀課程內(nèi)容的設(shè)計，摸清單元育人工作的主線以及目標。根據(jù)課程內(nèi)容，完成課堂問題的設(shè)置，讓學生可以結(jié)合教材知識，開展相應(yīng)的思考類活動，從而讓學生有效解決生活以及學習互動中的一些問題。這樣，學生可以在同學、教師以及家人等的幫助下，形成自我認知，增加自身的生活經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)根據(jù)單元中的聽力、語法內(nèi)容以及閱讀知識進行教學活動的整合重組。教師可將一個單元的教學分為三個部分。第一部分，注重學生聽寫能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上聽錄音并和同伴分享自己所聽到的內(nèi)容。同時，強化這部分英語知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生梳理英語語言知識，提高其英語表達能力。 第二部分，教師可以結(jié)合教材中的語篇，讓學生在實踐的過程中完成對語言知識的內(nèi)化。 第三部分，教師在閱讀教學中，應(yīng)告知學生怎樣獨立理解課程內(nèi)容，如何自行開展閱讀類活動，使其可以獨立面對并解決自己生活學習中的困難，確保學生可以正確地進行價值判斷。在英語寫作課中，學生可以發(fā)揮想象完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)英語語言的遷移和創(chuàng)新。

另一方面，教師通過開展學習理解類活動，帶領(lǐng)學生梳理語篇信息，讓其了解教材內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)系。然后，讓學生對教材內(nèi)容進行深度閱讀，從而了解教材內(nèi)容中的語言特點以及特定含義。教師可以帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行改編，讓學生扮演文中的人物，在課堂進行表演。這樣一來，可保證每名學生都參與到教學活動當中，有效激發(fā)學生對課程內(nèi)容的學習熱情，提高學生的課堂參與度。

（二）確定閱讀教學目標，深入分析文本內(nèi)容

教師為保證學生能夠真正理解教材內(nèi)容，需確定閱讀教學的目標，注重學生的深度學習。從“What”“Why”“How”這幾點入手，教師結(jié)合當前學生對英語知識的學習情況，并根據(jù)教材內(nèi)容完成教學文本的選定，以達成閱讀教學目標，實現(xiàn)對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“What”：教師應(yīng)引導(dǎo)學生確認英語課堂閱讀環(huán)節(jié)的主題以及內(nèi)容，確認單元模塊的話題，了解本節(jié)課的主題是什么，注重章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。這樣一來，學生便可提高自身對課程內(nèi)容的學習理解層次，通過閱讀的方式，獲取重點英語知識。學生自行概括梳理并整合本單元的英語知識，從而構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。

“Why”：教師可以通過對比列、舉以及分析的方式讓學生知道單元主題。使學生掌握作者想要對讀者傳達怎樣的信息，這樣，學生便可知道應(yīng)該從哪方面著手開展閱讀活動，并且能夠有意識地進行閱讀。

“How”：教師應(yīng)帶領(lǐng)學生了解語篇的文體和語言特點，明確語篇的線索，確保學生能夠清晰地掌握文章結(jié)構(gòu)。教師可采用舉例佐證的方法引導(dǎo)學生了解文體特征和文章結(jié)構(gòu)。比如，學生通過閱讀了解到作者使用列數(shù)字、舉例子、分類別、打比方等方式來創(chuàng)編語句，使句子之間的邏輯更加清晰。又如，作者通過“because”“but”等詞進行連接，目的在于增強語句之間的關(guān)聯(lián)性。學生掌握這種語篇的創(chuàng)作方式，在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)，便利用連詞來銜接語句，保證文章的通暢性。

教師確定教學目標后，結(jié)合教材內(nèi)容和學生對該部分知識的掌握情況，組織學生開展閱讀活動，使學生能夠了解閱讀文本中的重要信息內(nèi)容，掌握語篇中各段落之間的關(guān)聯(lián)性。同時，教師可以引導(dǎo)學生開展小組合作活動，對教師所提出的問題進行解答。學生在合作學習過程中增加與小組成員之間的溝通和交流，加強對相關(guān)知識內(nèi)容的分析，順利開展課堂內(nèi)的應(yīng)用實踐類活動，從而確保學生在后續(xù)的英語教學中能夠進行遷移創(chuàng)新。

（三）開展應(yīng)用實踐類活動，促進學生理解英語文章

教師在初中英語閱讀教學中，可以為學生創(chuàng)建完整的知識框架，并創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生能夠在實踐過程中增強對英語課程內(nèi)容的學習熱情，可以自行閱讀英語文章，并進行分析，提高自身的閱讀技能。

一方面，教師應(yīng)積極開展應(yīng)用實踐類活動，組織學生定期或非定期地開展課堂閱讀活動，使其能夠掌握教材中的英語知識，能夠正確地理解文本內(nèi)容。這樣一來，學生可以加強對英語閱讀內(nèi)容的分析、闡釋以及判斷，理解應(yīng)用實踐類活動的開展意義。教師可以引導(dǎo)學生圍繞閱讀內(nèi)容的主題，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生自行對活動內(nèi)容進行描述、分析、闡釋以及判斷，從而強化學生的知識轉(zhuǎn)化能力。

另一方面，教師可以結(jié)合英語閱讀教學活動的需要鍛煉學生的口語交際能力，使學生能夠在實踐活動中加深對英語知識的印象。教師需根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實場景，使學生能夠在課堂主動參與、主動觀察，并提高自身的思維活躍度，對所學閱讀知識產(chǎn)生濃厚興趣。

教師可以采用線上線下教學相互配合的方式，在英語閱讀教學活動開展前制作英語教學課件，將圖片、視頻、文本等內(nèi)容融入課件中。學生在進行英語閱讀學習前，觀看課件并總結(jié)將要學習的內(nèi)容。教師采用此種方式激發(fā)學生對課程知識的學習熱情。教師需將學生作為英語閱讀教學活動的主體，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟英語閱讀教學活動的探究性。教師可對學生進行知識方面的引導(dǎo)，使學生能夠在以往的語篇學習基礎(chǔ)上進行拓展，強化自身的語言學習能力，從而形成文化意識。教師通過英語閱讀思維導(dǎo)圖的使用，讓學生將所學到的英語知識進行內(nèi)化及應(yīng)用，使學生重視語言知識學習的整體性，參與到英語實踐活動中，取得良好的英語閱讀效果。

（四）激發(fā)學生的學習欲望，開展遷移創(chuàng)新類活動

教師在初中英語閱讀教學中應(yīng)加深學生對課程內(nèi)容的印象，使每名學生都能參與到應(yīng)用實踐類活動當中，以奠定良好的創(chuàng)新根基。首先，教師可以引導(dǎo)學生把握英語閱讀學習過程，使學生能夠有目標地開展英語閱讀活動，并且深入分析文章內(nèi)容，以了解英語文章的主題和作者想要表達的意思。學生通過探究類活動，了解學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而明確學習主題。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，結(jié)合文章內(nèi)涵，讓學生對文章所倡導(dǎo)的價值觀進行挖掘。

教師組織學生開展遷移創(chuàng)新類活動時，可引導(dǎo)學生結(jié)合語篇內(nèi)容，挖掘其背后的價值取向；學生分析英語語篇中的文體特征，學習修辭手法并明確語篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，學會評判文章、評價作者、表達出自己的觀點等。學生可以采用合作、自主、探究等學習方式，提升自身的語言技能，形成多元思維，即便在陌生的情境當中也具備解決問題的能力。教師可通過遷移創(chuàng)新類活動的開展，讓學生對語篇內(nèi)容展開想象，領(lǐng)悟語篇的內(nèi)涵，獲得良好的學習體驗。要確保學生對英語知識有全新的認識，能夠?qū)⑺鶎W到的內(nèi)容進行遷移應(yīng)用，確保學生學科素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為促進學生全面發(fā)展，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習動態(tài)，引導(dǎo)學生形成正確的思想認知并理解英語課程內(nèi)容，從而提高其學習效果及質(zhì)量。教師應(yīng)加強英語閱讀教學設(shè)計，開展學習理解類活動；確定閱讀教學目標，深入分析文本內(nèi)容；開展應(yīng)用實踐類活動，促進學生理解英語文章；激發(fā)學生的學習欲望，開展遷移創(chuàng)新類活動。教師運用上述策略，以期達成學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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作者簡介：楚成慧（1976-），男，山東菏澤人，菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)李莊初級中學，初中英語教師。

基金項目：本文系菏澤市教育教學研究課題“英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究”（課題批準號：2023013）的研究成果。