基于核心素養的中職英語高效課堂構建策略研究

摘 要：在全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，英語教學的重要性愈發顯著。技工學校的學生既要掌握專業知識與技能，也要認真學習英語知識，這是其提升個人競爭力，適應未來社會發展的重要途徑。因此，技工學校的中職英語教師應積極探索高效英語課堂的構建路徑，打造符合技工學校學生學習需求的中職英語課堂，有效提升其學科核心素養。基于此，本文從創設情境、提出問題等方面，探究了基于核心素養的技工學校中職英語高效課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養；中職英語；高效課堂；構建策略

技工學校學生的學習基礎薄弱，面對英語知識的學習時，大部分學生會產生畏難情緒，如果這時教師仍舊采用“滿堂灌”的教法，將不符合技工學校學生的認知和接受能力，只會影響課堂教學質量，也難以培養學生的英語實際應用能力。在核心素養視域下，技術學校中職英語教師應積極適應新時代要求，積極研究新教法，促使學生獲得英語水平的顯著提升。

一、基于核心素養構建技工學校中職英語高效課堂的意義

首先，有利于構建符合技工學校學生英語水平的學習環境?；诤诵乃仞B構建技工學校中職英語課堂，要求教師充分考慮學生的具體實情，再進行教學工作的開展。技工學校學生大多具有較強的實踐操作與動手能力，缺乏對理論知識學習的熱情。在教學中，教師緊抓技工學校學生的這一特征，為其打造多元化的英語課堂，將英語學習與專業技能緊密結合，為學生構建良好的學習環境，從而有效激發學生的學習興趣，提高其語言實際應用能力。

其次，有利于提升技工學校學生的職業競爭力。技工學校學生是未來中等技能人才的重要組成部分，技能人才不僅要以過硬的專業知識技能為支撐，掌握一定的英語技能也是必不可少的?；诤诵乃仞B，技工學校中職英語教師構建高效英語課堂時，不僅要注重基礎知識的傳授，還要將重心放在學生傾聽、理解、表達能力的培養上，能有效培養其良好的英語應用能力， 從而使學生在就業市場占據更有利的位置。

最后，有利于強化技工學校學生的英語學習自信心。英語學習不僅僅在于語言技能的提升，更是自我價值實現的過程。技工學校學生往往因為過去的學習經歷而對自己的學習能力缺乏信心。通過有效的英語教學，讓學生感受到學習成果，體會到語言應用能力的提升，有利于增強他們的自信心。當學生能夠用英語進行基本交流，甚至在某些專業領域流利地使用英語時，他們的自我認同感和自尊心將得到顯著提升。這種自信不僅能夠幫助他們在學習中取得更好的成績，也能在其今后的工作和生活中發揮積極作用。

二、基于核心素養的技工學校中職英語高效課堂構建策略

（一）基于核心素養創設教學情境，增強學生學習體驗

“人創造環境，環境造就人”，好的環境對人有重要的影響。技工學校的學生就缺乏積極學習的動機，在教學過程中，教師構建良好的學習環境，可進一步激活學生的學習興致，使學生滿懷熱情投入到學習中。因此，在核心素養視域下，為構建技工學校中職英語高效課堂，促使學生積極參與學習，切實提升其學習品質，教師應構建輕松、愉悅的學習環境。教師應立足教材為學生創設良好的情境，帶領學生入境悟情，使學生從學習的“局外人”轉變為“局內人”，為毫無波瀾的英語課堂增添一絲“活氣”，以此增強學生的學習感知力，確保英語課堂教學有序高效地進行。

例如，在“Shopping”這一單元的學習中，學生需掌握有關購物的詞匯與表達方式，能進行自如、精準的交談對話，并且能對商店的位置、特色以及人員構成等進行準確描述。如果教師按部就班地向學生講述單詞、句型及語法等知識，學生很難提起學習興趣，不能積極地與教師進行課堂互動，這樣會影響其學習效果。為構建高效課堂，教師必須改變傳統的“灌輸式”教學模式，可通過搭設情境的方式，讓學生積極參與教學。如構建一個有關購物的教學情境，依托多媒體設備向學生展示一組結合教材知識點的購物場景的圖片，創設形象的購物情境，其中包含中英文的購物對話交流，通過這樣的方式吸引學生的眼球。接著，教師可向學生提出有關生活中購物的問題“Students， if you go shopping at the supermarket and don't know the price， how should you ask the salesperson？”“If a foreigner doesn't know the specific location of the supermarket， how should you help them find the way to the supermarket？”。通過這樣的方式，引出本節課的重點詞匯與句型，讓學生進行相關表達，以此使學生積極參與英語課堂的學習，并有效強化學生的知識理解和運用能力，促進學生學習品質的提升。

（二）基于核心素養提出合理問題，啟發學生思維

“學起于思，思源于疑，疑源于問”，可見提問在教學過程中十分重要。問題有啟發思維的作用，不僅可將學生的思緒“召回”課堂，還能深化學生的學習認知，也是連接教師與學生的重要橋梁，可在一定程度上加深學生對所學內容的理解記憶。因此，基于核心素養下的技工學校中職英語高效課堂構建過程中，教師應基于學生的學情，并立足教材內容，向學生提出合理恰當的問題，通過問題激發學生的學習動機，使學生感知英語學科的魅力，從而積極汲取知識，提升自身競爭力。

例如，“Food and drinks”的教學目標是讓學生能準確掌握與飲食有關的詞匯及表達方式，能聽懂他人提出的飲食選擇，并進行準確的回答，且懂得合理飲食的重要性，從而形成良好的飲食習慣。飲食是學生非常喜歡的一個話題，教師可以此為出發點，向學生提出問題來激活學生的語言表達與運用能力。如“Students， what is your favorite food？ Why？”有的學生說“I like to eat hot pot， especially in winter， to keep my body warm！”，還有的學生說“I like to eat hamburgers and fries， after all， everyone likes oily and delicious food！”。趁著學生表達興趣高漲，教師繼續向學生拋出與教材有關的問題，如“How is knowledge presented in textbooks？ Can you tell me how you like lunch in the school cafeteria？What do you like the most？Why？”。通過這一問題，使學生對教材知識的重難點有所了解。之后，教師可進行拓展提問，如“How do you think we should maintain healthy eating habits？”，通過這一問題，讓學生進行踴躍交流和表達，深化學生對本節課知識的認知。教師先提出學生感興趣的問題，激發學生參與學習的動機，接著提出關聯教材的問題，引導學生跟隨教師的節奏進行閱讀學習，而后又向學生提出拓展問題，引導學生樹立正確價值觀念，促進學生學習水平的提升。

（三）基于核心素養組織合作學習，強化學生協作能力

對技工學校學生來說，合作學習并不是一種陌生的學習方式，因為不管任何專業的學習，想要深化理解記憶、強化實操水平，都離不開學生的合作學習和探究。合作學習既能激活學生的協作意識，也是提升學生核心競爭力的有效途徑。因此，基于核心素養的技工學校中職英語高效課堂構建過程中，教師應以教材內容為基，組織合作學習活動，有效活躍課堂氛圍，為課堂增色添彩，并以此促進學生進行思維碰撞，引領學生通過交流討論夯實英語基礎，啟迪學生的思維，強化學生的學習水平。

例如，“The internet”這一單元的教學目標是讓學生對互聯網的基本概念有所了解，知曉其發展歷程，并明確當前互聯網的發展趨勢，能正確地使用互聯網等。有關互聯網的知識，是學生比較感興趣且喜聞樂見的學習內容，其有助于強化教學效果，促進高效課堂的構建，并有效激活每名學生參與學習的熱情。教師可以組織合作學習活動，先將學生劃分為勢均力敵的兩個小組，分別為各組學生分配合作任務，讓學生利用課下時間進行資料的收集，并讓學生在小組中各司其職，發揮自身作為組員的作用。如第一組的學習任務是“通過查閱資料，了解互聯網對人們的生活、工作與學習帶來的影響。將其整合成中英文并存的學習材料，為課堂表達做好充足準備”；另一組的學習任務是“通過查閱資料，了解互聯網的優點與缺點，并列出正確使用互聯網的方法”。通過合理劃分小組，并布置不同的合作學習任務，促使學生積極參與到合作學習中，而后在課堂上引導學生試著用英語進行交流表達。這個過程中，教師應認真傾聽，充分肯定學生的表現，針對學生的不足之處給予針對性講解，以此增強學生的學習自信，拓展學生的知識視野。合作學習的方式能充分調動每名學生的主觀能動性，增長學生的見識，從而使學生更好地掌握本單元的知識內容，使學生的學習進入良性循環狀態。

（四）基于核心素養凸顯學生的主體地位，激發學生學習興趣

核心素養視域下，技工學校中職英語教師若仍沿用陳舊枯燥的英語教學模式，很難激活學生參與學習的高漲熱情，自然無法開拓學生的思維。因此，在教學中，英語教師必須重創新，在高效課堂構建過程中凸顯學生的主體地位，引導學生自主學習探究。教師應依據“以生為本”的教育理念，結合學生的認知水平、興趣愛好，設計英語教學情境和角色扮演活動，增加學生參與環節。這樣不僅激活了學生參與的熱情，還能凸顯學生主體地位，促進學生掌握語言使用技巧，實現高效英語課堂的構建。

例如，“Celebrations”這一單元的教學目標是學生能聽懂慶?；顒拥木唧w時間、地點，以及活動安排等內容，并能熟練運用提出和接受邀請的詞匯與句型，在此基礎上對中西方的基本聚會方式，以及有關禮儀方面的文化有所了解。教師若直接按照教材內容講授，大多數學生的學習興趣不高，跟不上教師的教學節奏，知識難以有效掌握和內化。這時教師就必須轉變自身的教學角色，做好學生學習的向導和引領者，將學習自主權交給學生。以“慶祝生日”主題為例，讓學習能力稍強的學生帶動學習能力弱的學生，共同制訂一套完整的主題活動計劃。教師可先讓學生進行頭腦風暴，思考“What are the general purposes of holding a celebration event？”，而后讓學生圍繞教師給定的活動主題，自主計劃慶祝生日的時間、地點，以及具體的活動安排。之后在課堂上，可讓學生有效運用所學詞匯與句型，向其他學生發出邀請，進行準確的英語表達。將課堂還給學生，凸顯了學生的主體地位，讓學生自主制訂活動計劃，可提升學生的知識應用能力，在潛移默化之中促使學生明確知識的重難點，從而將其內化于心。

三、結語

總而言之，基于核心素養構建技工學校中職英語高效課堂，可為技工學校學生提供更符合其認知特征的學習環境，不僅能強化學生的學科能力，還能有效提升其職業競爭力。因此，在當前的技工學校中職英語教學中，教師應積極探索高效課堂的構建路徑，通過創設情境增強學生的學習體驗，提出合理問題啟發學生的思維，組織合作學習強化學生的協作能力，凸顯學生主體地位激發其學習興趣，培養出更多具備多元能力的技術技能人才，推動職業教育高質量發展。

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作者簡介：孔雪華（1976-），女，山東菏澤人，山東省濰坊市寒亭區技工學校，高級講師，研究方向：技工中職英語。