“雙減”視域下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和探究

摘 要：小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，助力學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固知識(shí)和提升英語核心素養(yǎng)。基于此，本文首先從作業(yè)形式較為單一、作業(yè)針對(duì)性不足兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，接著從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、設(shè)計(jì)層次作業(yè)、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)、設(shè)計(jì)開放作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)等方面出發(fā)對(duì)“雙減”視域下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行探究，以體現(xiàn)英語作業(yè)的價(jià)值，使學(xué)生獲得多重作業(yè)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施，既能推動(dòng)教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展，也能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于“雙減”政策視域，小學(xué)英語教師需要挖掘小學(xué)英語教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式、內(nèi)容且富有趣味的校本作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）作業(yè)形式較為單一

小學(xué)英語作業(yè)形式較為單一。這樣的作業(yè)雖然能夠推動(dòng)學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是卻很難推動(dòng)學(xué)生搭建英語知識(shí)框架。此外，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)只是讓學(xué)生在同一基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主體性。除此之外，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。為解決這些問題，教師便需要結(jié)合“雙減”政策，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。

（二）作業(yè)針對(duì)性不足

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生的層次性和個(gè)性化，可能會(huì)讓有的學(xué)生覺得作業(yè)太過簡單、挑戰(zhàn)性不足，而有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過高。此外，教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。為解決作業(yè)針對(duì)性不足的問題，教師便需要結(jié)合“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)層次化、具有針對(duì)性、多樣化的作業(yè)。

二、“雙減”視域下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）落實(shí)英語作業(yè)的鞏固作用

在“雙減”背景下，因材施教，挖掘英語學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)書面作業(yè)，能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和個(gè)性化、差異化。教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度、形式的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化思考，設(shè)計(jì)開放性和小組化的作業(yè)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合能力的發(fā)展，又能改善英語校本作業(yè)單一形式和針對(duì)性不足的問題。

（二）使學(xué)生獲得多樣作業(yè)體驗(yàn)

基于“雙減”政策，教師設(shè)計(jì)從書面到口語、閱讀、創(chuàng)意、實(shí)踐、調(diào)查、寫作的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生從多個(gè)方面、角度、方式出發(fā)完成作業(yè)，有更多選擇和發(fā)揮空間。教師利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多形式、多情境化的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生獲得多樣作業(yè)體驗(yàn)。教師從學(xué)生的生活出發(fā)，進(jìn)行生活化的思考，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。這樣既能讓學(xué)生感受到英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還能促進(jìn)學(xué)生體會(huì)應(yīng)用類作業(yè)的價(jià)值。同時(shí)從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式多個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、合作，促進(jìn)學(xué)生共同反思。

三、“雙減”視域下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

（一）因材施教，挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

小學(xué)英語課程內(nèi)容之間存在邏輯聯(lián)系，層次化鮮明。傳統(tǒng)的小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教材過于依賴，具有一定的單一性。為解決這一問題，教師需要以教材為基礎(chǔ)，挖掘其中的英語單詞、語法、閱讀、寫作等綜合化的教學(xué)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)選擇、填空、句子、閱讀、寫作多題型作業(yè)。

以外研版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 1Unit 1 “Im Sam.”為例，結(jié)合“雙減”政策要求，教師便需要因材施教，挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的書面基礎(chǔ)作業(yè)。Unit 1 “I'm Sam.”的教學(xué)重點(diǎn)包括：運(yùn)用英語介紹自己的名字，運(yùn)用“hello”“hi”和朋友們打招呼，運(yùn)用“I'm…”句式自我介紹。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)多類型的基礎(chǔ)書面作業(yè)，如：

1.選擇題

（）.I'm fine，thank you.

A.Good morning.

B.How are you？

2.將下列句子重新排序，變成一段完整的對(duì)話

（）What's your name？

（）Good morning，Mr Wang.

（）I'm Sam.How are you？

（）Good morning，I'm Mr Wang.

（）I'm fine.Thank you.

通過上述基礎(chǔ)書面作業(yè)，既能改善當(dāng)前小學(xué)英語校本作業(yè)形式單一和針對(duì)性不足的問題，也能推動(dòng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在完成這些多類型的基礎(chǔ)作業(yè)的過程中，學(xué)生能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，為后續(xù)閱讀、寫作學(xué)習(xí)積累豐富素材。

（二）分析學(xué)情，了解學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

“一刀切”的統(tǒng)一化教學(xué)會(huì)影響不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)“一刀切”的統(tǒng)一化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生等不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。教師要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，從而設(shè)計(jì)層次化作業(yè)內(nèi)容。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit1 “I want a hot dog，please.”為例，教師首先采用合適的方式了解學(xué)生的英語學(xué)情，再設(shè)計(jì)層次化作業(yè)內(nèi)容和形式。Unit1 “I want a hot dog ，please.”的教學(xué)重點(diǎn)主要包括：掌握hamburger、cola、dollar、cent、enjoy等單詞；靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型“What do you want？”“I want a hot dog， please.”“How much is it？”“It is thirteen dollars and twenty-five cents.”；結(jié)合情境交際活動(dòng)，營造探究學(xué)習(xí)氛圍，自我探究，培養(yǎng)綜合能力。教師據(jù)此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。接著結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。教學(xué)后，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置分層次的作業(yè)：

A層次作業(yè)：“（）is the book？It's ten cents.A.What;B.How much;C.How many.”等基礎(chǔ)書面作業(yè)內(nèi)容；進(jìn)行單詞記憶和默寫。

B層次作業(yè)：以A層次作業(yè)為基礎(chǔ)，提高對(duì)句子的辨析能力；進(jìn)行口語練習(xí)；利用重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)對(duì)話情境，掌握重點(diǎn)句型；在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上向外延伸。

C層次作業(yè)：以A、B層次作業(yè)為基礎(chǔ)，歸納單元知識(shí)點(diǎn)；背誦原文；了解與中西方快餐等有關(guān)的文章。

基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，教師適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式。不同形式和內(nèi)容的作業(yè)，既能促進(jìn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積累單詞，循序漸進(jìn)掌握知識(shí)，又能推動(dòng)學(xué)生明確知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，提高校本作業(yè)的質(zhì)量。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)形式，提升作業(yè)的創(chuàng)新性。基于此，教師需要結(jié)合教學(xué)核心，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit 2 “What do you want to eat？”為例，教師需要結(jié)合教材核心內(nèi)容，利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)。Unit 2 “What do you want to eat？”的教學(xué)重點(diǎn)包括：掌握chicken、juice、tea等單詞；掌握句型“What do you want to eat/drink？”“I want a hamburger，please.”；運(yùn)用“How much is it？”等句式詢問價(jià)格；了解不同飲食習(xí)慣。依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，搭建單元知識(shí)框架。以西方的飲食為例，教師可以從相關(guān)單詞、句式、閱讀文本等方面出發(fā)設(shè)計(jì)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。這一作業(yè)不僅推動(dòng)學(xué)生健全邏輯思維，還促進(jìn)學(xué)生結(jié)合聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。從動(dòng)口角度出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)主題的情境對(duì)話作業(yè)。從動(dòng)手角度出發(fā)，設(shè)計(jì)制作西方食物、榨果汁、煮茶等作業(yè)。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

除了上述作業(yè)，教師還可設(shè)計(jì)單詞接龍、詞匯迷宮、戲劇演繹等趣味化作業(yè)。這些作業(yè)既能推動(dòng)學(xué)生在玩耍中提高語言能力，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module 2Unit 1 “When are we going to eat？”為例，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)包括：掌握單詞duck、like；掌握用be going to表達(dá)自己與他人的活動(dòng)安排；掌握“We are going to...”“When /What are you going to...？”等句型；利用演繹情境，提高英語交流能力。以此教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師可設(shè)計(jì)單詞接龍作業(yè)，如duck、kill、like等。還可設(shè)計(jì)單詞詞匯迷宮，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，提升記憶效率。結(jié)合教材中“l(fā)ook，listen and say”部分的“I'm going to get up and have breakfast.”“Breakfast？It's half past eleven.You are going to have lunch.”，教師設(shè)計(jì)情境演繹對(duì)話作業(yè)。這一作業(yè)更能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性、人文性。同時(shí)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)過程中，產(chǎn)生愉悅情緒，提升英語素養(yǎng)。

（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性思考，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)是指沒有界定性答案，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的作業(yè)。這樣的作業(yè)既能推動(dòng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和素材參與教學(xué)，也能推動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的提升。基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)化思考，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit2 “It will snow in Harbin.”為例，教師需要分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)為圍繞天氣情況以及不同天氣狀況下的英語表達(dá)。立足于此，教師設(shè)計(jì)與天氣有關(guān)的開放性口語表達(dá)作業(yè)和書面描述作業(yè)。這樣的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、編創(chuàng)能力等的提升。

（五）回歸生活，進(jìn)行多樣化思考，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)能夠增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感，讓語言理論變成語言運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段，教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 “The cows are drinking water”為例，教師需要回歸生活，進(jìn)行多樣化思考，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)為：圍繞與動(dòng)物相關(guān)的圖片、照片進(jìn)行描述。結(jié)合重點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查生活中的動(dòng)物作業(yè)。家長帶著學(xué)生到動(dòng)物園中進(jìn)行實(shí)地考察，再進(jìn)行實(shí)踐思考。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際調(diào)查了解bird、duck、rabbit、cow等動(dòng)物及其習(xí)性。除了這一實(shí)踐性作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)動(dòng)物故事講解作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生利用單詞、句式進(jìn)行詳細(xì)描述。在學(xué)生完成這些作業(yè)之后，教師需關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思。教師可以從學(xué)生的作業(yè)完成情況和正確率出發(fā)，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、表演能力等作出評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)回歸生活，還能推動(dòng)學(xué)生和教師對(duì)英語學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐活動(dòng)有新的思考。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”政策，小學(xué)英語教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化、實(shí)踐化、體系化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)。教師要因材施教，挖掘核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)書面作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)；要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展；要結(jié)合學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)化思考，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，以豐富作業(yè)內(nèi)容和形式；要回歸生活，進(jìn)行多樣化思考，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林威華，三明學(xué)院附屬小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系三明市三元區(qū)2022年基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“雙減背景下小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：SYKTXD-22018）的研究成果。