協同效應引領下的高中英語讀后續寫教學實踐研究

摘 要：讀后續寫是高考英語試卷中的一種新題型，近幾年受到人們的重視。與傳統的英語書面表達相比，讀后續寫將英語閱讀與寫作相結合。在協同效應引領下開展讀后續寫教學，有助于提高學生的讀后續寫能力。本文對協同效應引領下的高中英語讀后續寫教學實踐進行探究，希望本文的觀點能給相關教師提供啟示，更好地培養學生的讀后續寫能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；協同效應；協同思維；語法結構

讀后續寫是高考英語試卷中的一種新題型，考生在閱讀所提供語言材料的基礎上，根據材料的內容、標示的關鍵詞、段落的開頭等進行續寫，并在續寫過程中注意材料之間的邏輯聯系、結構和情節的完整性等。讀后續寫這一題型的出現，意味著高考越來越重視考查學生的英語綜合能力，這一題型將語言學習和使用、輸入和輸出進行有效整合，有利于提高學生的英語綜合能力和學習效率。讀后續寫題目對續寫內容與原作的協同性提出了很高的要求。從協同效應角度出發，對讀后續寫教學進行研究，對于提高學生的讀后續寫能力具有十分重要的意義。

一、高中英語讀后續寫存在的問題

（一）對原文情感與風格的理解把握不準

學生讀后續寫最突出的問題是對原文情感和風格的理解不夠到位，這將直接影響讀后續寫的質量，容易造成“跑題”“邏輯混亂”等現象。如果沒有正確了解原文風格，就會使原文內容與續寫內容不連貫、邏輯不合理等，嚴重影響續寫質量。在協同效應引領下，教師注重學生對原文的理解。學生在閱讀原文時若僅僅停留在英譯漢層面，缺乏對原文意義、風格等方面的剖析，會導致讀后續寫達不到預期的效果。

（二）缺乏讀后續寫技巧

當前的讀后續寫教學中，教師過分強調閱讀理解，忽視了續寫技巧的傳授。對于那些英語基礎差、寫作能力不夠強的學生來說，缺乏續寫技巧會使他們在續寫時感到吃力，不能將自己的想法清楚、有邏輯地表達出來。如果學生沒有掌握讀后續寫技巧，不僅會影響文章質量，而且會讓他們在寫作時感到吃力。

（三）續寫思維培養不足

在協同效應引領下，教師應有效培養學生的續寫思維。相對于讀后續寫技巧而言，續寫思維的訓練更具挑戰性，它既要求學生對所讀材料有深入的理解，又對學生的英語水平有較高的要求。但當前對學生續寫思維的培養不足，造成學生創造性的缺失，續寫內容空洞、呆板，從而影響學生對讀后續寫的熱情，降低讀后續寫的成效。

二、高中英語讀后續寫教學現狀

許多學生在進行讀后續寫時，續寫部分在語言、內容、邏輯和主題等方面與原文存在偏差和矛盾，嚴重地影響了讀后續寫的質量。

（一）續寫部分和原文在主題上不一致

讀后續寫是一種根據給定的閱讀材料，用合理的邏輯和完整的故事情節來續寫的寫作方式。閱讀材料的主題往往無法直接獲取，如果未能深入理解材料并準確把握主題，可能會導致續寫部分的主題與原文主題相悖。

（二）續寫部分的內容和原文不連貫

學生進行續寫前需要對原文進行閱讀理解，因此“讀”對于完成續寫任務具有十分重要的意義。但許多學生往往忽視了“讀”的作用，對原文進行粗略瀏覽后直接續寫，忽視了原文中的p2Q2rJ0bEZZQKuHUjYxlOsTSgCuBQeS0BpvwtZNOsGk=一些細節和重點內容，不能很好地把握原文的主題和寫作風格，在續寫時往往會出現斷章取義、前后不連貫等現象。

（三）續寫語言和前文不符

進行讀后續寫時，學生除了要對原文的主題、情節、時間、地點和人物等基本要素有較好的理解外，還要對原文 的語言特征、表現手法等有正確的認知，以便在相應的語言環境中進行續寫。但許多學生在續寫時忽視了對原文語言特征和表達方式的剖析，僅憑以往記背的詞匯和單詞進行續寫，容易出現文章前后語言風格迥異、觀點不一致的情況。

三、讀后續寫協同效應

（一）相關理論背景

在人們的交流中，配合與互動常常激發出新的思考與靈感。這種從彼此的言談舉止中感知和領悟的過程，實際上是大腦間的協同效應。這一效應不僅限于人與人之間，也存在于人與物質、人與工具的互動中。因而，英語教師應引導學生關注協同效應。通過與文章主題、風格和語言的互動，學生能夠深化理解，從而取得更好的學習效果。協同效應有助于學生提高閱讀能力和語言感知能力。協同效應并非必然是雙向的，它可以表現為單一方向的促進。在讀后續寫過程中，學生與閱讀材料進行互動，不僅可以增強與文本內容的共鳴，還可以強化對文本特點的掌握和對文本內容的感知。這種心靈上的共振促使學生在語言輸出方面達到更高的水平。在協同效應的驅動下，學生對語篇的理解將更為深刻，從而提升語言輸出能力。

（二）讀后續寫協同效應的相關研究

讀后續寫協同效應是指在閱讀過程中，學生對所閱讀的新詞、新句等有比較到位的理解，并能較好地運用于寫作中。這意味著在續寫時，學生會從他們的“舒適區”中走出來，通過對原文進行續寫，達到學以致用的效果。可見，讀后續寫協同效應的實質就是在閱讀材料的基礎上，加強對語言知識的理解與輸出，并注重培養學生的實際運用能力，這樣才能真正體現出學以致用。此外，續寫部分要與原文在情境上協同一致，在語言風格上完全一致，二者可融為一體。

四、協同效應引導下的高中英語讀后續寫教學策略

（一）把握故事主題，加強主題協同

進行讀后續寫時，學生首先需深入理解故事主題，明確故事意義，以便更好地展開想象，使自己的續作與原文在主題上相契合。其次，保持篇章整體性是很重要的，這需要通過加強主題協同來實現，同時還需激活相關知識，使學生能夠更敏銳地把握文章主旨。

學生在閱讀過程中，對文章內容產生強烈的共鳴時，他們就可以更好地把握文章的脈絡和大意，激活他們的生活體驗和情感，從而更好地進行讀后續寫。教師在組織英語文章朗讀時，往往會讓學生對文章的情節和情感傾向進行歸納整理。這種方法不但可以幫助他們準確把握文章的大意，還可以幫助他們準確把握文章的中心思想，從而按照原文作者的寫作意圖，根據原文的內容進行相應的續寫。

（二）創設合理情節，關注語言表達

讀后續寫的評價，主要是看續寫部分與原文本的契合程度、續寫部分各段落之間的連貫性與合理性。因此，在讀后續寫時，學生應抓住文章中的主要信息，并由此推測出文章中的隱性線索。在此基礎上，根據已有的知識進行科學的推理。此外，還可以根據給出的段首句，推測出后續的情節，讓續寫內容更有邏輯性，通過承上啟下，使故事的主題更加突出。

此外，在進行讀后續寫時，學生還應注重言語的表現力，提高語言的協同效應。語言協同是指在續寫時運用原文中的詞匯或短語，使續寫部分與原文在語言上保持一致。為了實現這一目標，學生可以通過創意模擬和語言練習來提升自己的語言運用能力。同時，教師應指導學生恰當復述原文，以便更好地把握原文的情感色彩。在復述過程中，學生可以對原文中的動詞進行分類，進而對原文的特點有更深入的了解。這樣，他們可以更準確地把握原文所表達的情感和敘述節奏，為續寫打下堅實的基礎。

（三）深入研讀文本，理清故事梗概

學者張強認為，必須通過細致的文本研究，為讀后續寫提供內容基礎、語言基礎、邏輯基礎和情感基礎。讀后續寫的文章大多是記敘文，在續寫之前，學生首先要對語篇進行通讀，對文章大意有基本的了解，還要梳理出文章六要素，這樣能夠形成一個整體的閱讀框架，再對文章進行深度閱讀，對文章梗概進行整體把握，這樣能夠提高讀后續寫的自信心。

以某篇記敘文為例，其大意是：主人公和家人利用假期，一起來到新墨西哥州的保羅叔叔家里。保羅叔叔有一個很大的農莊，養了很多動物。在這里，主人公父子二人不僅得到盛情款待，還體會到了與都市不一樣的田園生活，喂雞、放羊、騎馬……這里的一切都讓人覺得新鮮有趣。父親和保羅叔叔悠閑地騎著馬，看起來十分愜意，主人公便在這天中午向父親和保羅叔叔提出了學騎馬的要求，后面的故事以學騎馬為主。

根據文章大意，教師設置如下任務：任務1：仔細閱讀文章，找出故事的基本要素。

The keys： Dad， I， Uncle Paul; summer; farm→ moun-tains→...; The horse ride to the wild→got lost; treat me to a vacation like never before.

任務2：學生在小組內按照自己提取出來的要素，以填空的方式，對整篇文章進行簡要的概述。

Dad took me _____ to the Wild West during the ________. We experienced farm life and enjoyed it a lot on ________and then started ________ to the mountain.

The keys： on a trip; summer vocation; Uncle Paul's farm; a horse ride.

教師根據文章主要內容，進行有針對性的教學，讓學生對文章有總體的認識，引導學生在此基礎上進行自主與合作學習，對文章的主要信息進行梳理，對其核心內容進行歸納和總結，使得信息之間建立聯系，生成結構化知識，為學生續寫做好鋪墊。

（四）增強讀寫結合意識，奠定讀后續寫基礎

閱讀與寫作相輔相成，密切相關。在讀后續寫教學中，學生要做到“讀得好，寫得好”，要對文章內容、題材、寫作技巧、寫作風格等有較好的理解。在這樣的前提下，學生才能把段首句和所標的關鍵詞聯系起來進行續寫。因此，在具體教學中，教師應引導學生樹立讀寫結合意識，學會邊閱讀邊獲取知識，找出閱讀文本中的要素，為讀后續寫打下良好的基礎。

（五）引導學生深度閱讀，發展續寫協同思維

學生對原文的理解不夠透徹，這是導致他們的續寫內容與原文不協同的主要因素。因此，在教學過程中，教師應該注重培養學生的“深讀”習慣，即在閱讀某一語言材料的時候，不但要對材料的主題和內容有大致的了解，還要對其文體結構、語言特色、作者觀點等進行細致分析，然后讓學生根據材料的內容進行續寫，從而培養學生的續寫協同思維。

例如，教師在講解某高考試卷中的讀后續寫題時，可以首先引導學生閱讀所提供語言材料的內容，并對其背景設置、人物、情節、寫作意圖、隱含的主題意義、文體、語篇結構等進行深度剖析，加深對所提供語言材料的理解。在這一過程中，教師可以引導學生對文中的關鍵詞和段首句進行整理，并在此基礎上對故事情節發展、語言風格、情感態度和語篇語境等進行推斷，進而讓學生進行續寫。這樣能在一定程度上培養學生續寫協同意識，確保讀后續寫的內容與原文的一致性。

（六）引導學生進行反思，強化續寫協同能力

為了使學生將協同思維進行內化，提高讀后續寫的協同性，在實踐中，教師還應該培養學生養成“回讀”的習慣，也就是在完成材料閱讀后，對材料的內容進行梳理，進行二次閱讀。在“回讀”的過程中，多注意關鍵詞句，思考理解不準確的內容，以便更好地把握文本的思想情感。在“回讀”的過程中，注意標注要點，以便更好地掌握文本的具體內容。同時，根據上下文進行推理和思考，使得續寫部分與原文的協同性得到提高。此外，教師亦可于學生續寫結束后，通過小組互評與教師評價等形式，引導學生于反思與修訂中逐步改善不足，并內化協同思維與能力。

綜上所述，讀后續寫是新課程標準下高考英語試題中的一種新題型，加大了對學生綜合能力的考查力度。因此，英語教師應對學生的讀后續寫能力給予高度重視，引導學生把握文章情感和文體風格。在今后的教學實踐中，教師還需將協同效應理念貫穿于教學的全過程，逐步培養學生的協同意識，注重讀后續寫技巧的傳授，提高學生續寫部分與原文的一致性和協同性，以提高學生的讀后續寫能力和英語綜合素養。

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作者簡介：陸敏，泰州市第三高級中學。