教育信息化2.0視野下高中英語教學中學生核心素養的培養策略研究

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，高中英語教學面臨前所未有的挑戰與機遇。信息技術的應用不僅改變了傳統的教學方式，也為學生的個性化學習提供了廣闊的空間。在教學實踐中如何有效整合教學資源、創新教學方法以及更新評價體系，以促進學生核心素養全面發展，成為當前高中英語教師關注的焦點。本文主要探討在教育信息化2.0視野下，如何通過整合優質教學資源、采用現代化教學方法和更新評價體系來有效培養高中學生的英語核心素養，助力高中英語教學邁上新的臺階。

關鍵詞：教育信息化；英語教學；核心素養

在全球化和信息化快速發展的今天，高中英語教學的重點已從單純的語言知識傳授轉向學生核心素養的培養。信息技術不僅為教學提供了新的工具和平臺，也帶來了全新的教學觀念和方法。而通過分析發現，當前高中英語教學存在教學資源與學生學習需求不匹配、教學方法單一以及評價體系滯后等問題 。本文主要探索整合優質資源、創新教學方法和更新評價體系在學生核心素養培養中的關鍵作用，旨在為相關教師提供符合教育信息化2.0時代要求的高中英語教學策略。

一、教育信息化2.0視野下的高中英語教學現狀

（一）高中英語教學中信息技術的使用情況

在教育信息化2.0視野下，高中英語教學正在經歷前所未有的變革。信息技術的廣泛應用，如智能教學平臺、在線資源和互動軟件，已成為推動這一變革的重要力量。智能教學平臺提供了個性化學習路徑，使學生能夠根據自己的學習速度和能力進行學習，從而提高學習效率和興趣。在線資源豐富了教學內容，學生可以接觸到最新的、多元化的學習材料，這對于培養學生的跨文化交際能力至關重要。互動軟件則通過提供實時反饋和促進師生互動，提升了學生的學習動力和課堂參與度。這些技術的應用不僅改變了傳統的教學模式，也為學生提供了更加豐富和靈活的學習方式。

（二）教育信息化2.0視野下高中學生應具備的核心素養

教育信息化2.0視野下，高中學生的核心素養（包括批判性思維能力、跨文化交際能力、自主學習能力等）的培養成為高中英語教學的重要目標。批判性思維能力使學生能夠有效地分析和評價信息，這在信息爆炸的時代尤為重要。跨文化交際能力則讓學生在全球化背景下更好地理解和尊重不同文化，促進國際間的理解與合作。自主學習能力讓學生能夠在未來的學習和工作中持續發展，適應快速變化的世界。核心素養的培養離不開教育信息化的支持，信息技術的應用提供了實現這一目標的新途徑和工具。

二、教育信息化2.0視野下高中英語教學中學生核心素養培養面臨的主要問題

（一）教學資源與學生學習需求不匹配

在教育信息化2.0視野下，高中英語教學存在教學資源與學生學習需求不匹配的問題，主要表現在教學資源更新速度慢以及資源質量參差不齊。隨著科技的快速發展和全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，學生的學習需求在不斷變化。然而，目前使用的教學資源往往無法及時反映這些變化，導致學生學習的內容與實際使用英語的環境存在脫節。此外，教學資源的質量不一，使得學生在學習時難以篩選出適合自己的高質量學習材料，影響了學習效率和效果。這種不匹配的現象不僅阻礙了學生英語能力的提升，也削弱了學生的學習積極性和主動性。

（二）傳統教學方法難以激發學生的學習興趣

教學方法單一是另一個制約高中英語教學發展的重要因素。當前的高中英語教學方法過于傳統，依賴于講授和記憶，缺乏足夠的創新和互動性。這種教學方法難以激發學生的學習興趣，也不利于學生批判性思維和創造性能力的培養。在信息技術迅猛發展的今天，教學方法的創新尤為重要。教師需要利用信息技術設計更加多樣化、互動性強的教學活動，以適應學生多樣化的學習需求。然而，由于教師對新技術的掌握程度不夠、學校教學資源有限等因素，導致教學方法創新的步伐緩慢，難以滿足學生的學習需求和時代發展要求。

（三）現有評價體系過于側重知識記憶

現有的高中英語教學評價體系過于側重知識記憶，忽視了學生能力和素養的提升。考試成績成為評價學生學習成效的唯一標準，這導致學生在學習過程中過分追求分數，而忽視了英語知識的實際應用，以及聽說讀寫能力的綜合運用。這種偏重知識記憶而非能力培養的評價體系，不僅限制了學生英語綜合能力的發展，也與當今社會對人才綜合素質的要求不相符。因此，評價體系的改革刻不容緩，需要引入多元化評價方法，重視過程性評價和能力評價，以促進學生全面發展。

三、教育信息化2.0視野下高中英語教學中學生核心素養的培養策略

（一）開發和整合高質量教學資源，以滿足學生多樣化的學習需求

整合優質教學資源對教育信息化2.0視野下高中英語教學的重要性不容小覷，其涉及如何有效地利用最新的英語學習軟件、在線課程和互動平臺，滿足學生多樣化的學習需求。隨著技術的進步和學習方式的演變，傳統的教學資源已經不能滿足當前學生的英語學習需求。學生的學習需求更加個性化、多樣化，迫切需要更廣泛、更深入、更靈活的教學資源來支持學生的學習。教師開發和整合高質量的教學資源，可為學生提供更加豐富的學習材料，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時激發學生的學習興趣。

最新的英語學習軟件通常具備個性化學習路徑、實時反饋和互動性學習等特點，可以大大提升學生的學習效率。這類軟件能夠根據學生的學習進度和能力自動調整學習內容，使學習過程既高效又個性化。在線課程則提供了覆蓋廣泛的學習主題和全球視角的英語學習資源，使學生能夠跨越地域限制，接觸到不同文化背景下的英語使用環境，從而提高跨文化交際能力。互動平臺的應用則進一步增強了學生的參與感和互動性，通過在線討論、群組學習等方式，學生可以與來自不同文化背景的學生交流，共同解決問題。這樣不僅提升了學生的學習效果，也增強了學生的社交技能。

這些資源的潛力巨大，如何有效整合并使之服務于教學目標的達成成為關鍵。教師需識別和篩選出高質量的教學資源，確保其既能滿足教學大綱的要求，又能引起學生的學習興趣。此外，教師在整合這些資源時，應考慮到其與傳統教學方法的銜接，確保資源的使用能夠有效地補充和豐富傳統英語教學，而不是簡單地替代。這就要求教師不僅要具備相應的技術知識，還需要具備將這些資源融入教學設計的能力。

成功整合優質教學資源還需要教育決策者的支持，包括提供必要的資金、技術支持和培訓機會。學校和教育機構應建立適應新時代教育需求的基礎設施，包括穩定的網絡環境、現代化的教學設備和足夠的技術支持。同時，教師的專業發展也應當得到重視，通過定期的培訓和研討，提升教師利用新技術和資源進行教學的能力。

（二）采用現代化教學方法，提高學生的課堂參與度和學習效率

創新教學方法對于提升教育信息化2.0視野下高中英語教學的質量具有重要作用。項目式學習和翻轉課堂作為現代教學方法的代表，對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率以及培養學生的批判性思維和問題解決能力至關重要。這些方法的核心在于將學生置于主動學習的位置，鼓勵學生通過探索和實踐來獲得知識，從而深化學生的理解和應用能力。

項目式學習使學生參與到真實或模擬的項目中，將學習過程與實際情境相結合。在這種學習模式下，學生需要運用英語完成特定的任務或解決問題，如進行調研、設計問卷、進行面試或撰寫報告。這不僅需要學生應用所學的語言知識，還需要學生綜合運用各種技能，如信息搜集、數據分析、團隊合作和公共演講。這樣的學習方式能夠極大地增強學生的參與感和成就感，同時促進學生綜合能力的發展。

翻轉課堂通過改變傳統的課堂學習模式，將課堂講授和家庭作業的順序顛倒。學生在課前通過觀看視頻講座、閱讀相關材料或其他方式自主學習新的知識點，課堂時間則用于討論、解決問題和深化理解。這種模式強調學生的自主學習和教師的引導作用，使得課堂教學更加高效和有針對性。學生可以在教師的幫助下，針對自己的困惑進行深入探討。同時，教師可以根據學生的反饋調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

采用項目式學習和翻轉課堂等現代教學方法，教師需要具備較強的設計能力和靈活運用信息技術的能力。教師不僅要設計與學生興趣和實際生活緊密相關的學習項目，還需要有效地利用網絡資源、教學軟件等信息技術手段，為學生提供豐富的學習材料和平臺。

總之，創新教學方法對于提升高中英語教學質量至關重要。項目式學習和翻轉課堂等方法能夠有效提高學生的課堂參與度和學習效率，促進對學生批判性思維和問題解決能力的培養。教師要不斷更新教育觀念，掌握現代教學方法和信息技術，同時教育管理者需要提供相應的支持和培訓，以促進這些教學方法的廣泛應用和深入發展。

（三）建立以學生核心素養為導向的評價體系，全面評估學生的學習成果和能力

更新高中英語教學評價體系，意味著采用更加注重學生核心素養發展的評價方式。這種評價方式不僅強調學生的知識掌握情況，更重視學生的能力提升和個性化學習成果。同伴評價和自我評價等多元化評價方法引入高中英語教學，以期實現對學生學習成果和能力的全面評估。這種評價體系的建立旨在促進學生全面發展，特別是批判性思維能力、解決問題的能力以及自主學習能力等的提升，這些都是學生未來走入社會、走上職場不可或缺的素質。

傳統的評價體系過于側重書面考試和標準化測試，雖然在一定程度上能夠衡量學生的知識水平，但卻忽視了對學生個性化成長和綜合素養的評價。與此相對，同伴評價和自我評價等多元化評價方法能夠為學生提供更多的反饋和成長空間。同伴評價讓學生有機會評估彼此的學習狀況。這樣不僅能增強學生之間的互動和溝通，還能幫助學生從不同的視角理解學習內容，促進其批判性思維和團隊合作能力的發展。自我評價則鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，培養其自主學習和自我調節的能力，這對于學生的終身學習至關重要。

此外，還可使用項目作業、口頭報告和實踐活動等形式進行評價，對學生綜合能力和英語實際應用能力進行考查。學生可以在真實或模擬的情境中運用英語進行交流和解決問題，從而更好地體現其英語學習的實際效果。這樣的評價不僅更加全面，也更能激發學生的學習興趣，幫助學生認識到英語學習的意義和價值。

建立以學生核心素養為導向的評價體系需要教師、學校管理者和政策制定者的共同努力。教師需要接受相關的培訓，以掌握多元化評價方法和技巧，同時教師需要有足夠的自由空間來設計和實施這些評價方法。學校和教育主管部門應提供必要的資源和支持，包括時間、技術和資金支持，以促進新評價體系的實施和發展。此外，還需要對學生和家長進行適當的引導和教育，幫助其理解新評價體系的意義和優勢，以確保其能夠被廣泛接受和有效實施。應用新評價體系，不僅能夠更全面地評價學生的學習成果，還有助于培養學生適應未來發展的關鍵能力，為學生的終身學習和未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在教育信息化2.0時代視野下，高中英語教師可通過整合優質教學資源、創新教學方法以及更新評價體系來有效培養學生的核心素養。利用信息技術整合教學資源、采用項目式學習和翻轉課堂等現代教學方法、建立以學生核心素養為導向的評價體系，對于提高學生的學習效率和促進其全面發展具有重要意義。期望本研究的成果能夠幫助教師更好地適應教育信息化2.0時代的挑戰，促進學生綜合能力的提升。未來的研究可以進一步探索具體的教學實施方法和學習效果評估方式，以不斷優化和完善高中英語教學策略。

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作者簡介：龐遠華（1984-），女 ，廣西合浦人，欽州市第三中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

基金項目：本文系欽州市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題（B類）“教育信息化2.0高中英語教學提升學生學科核心素養的研究與實踐”（項目編號：2022B042）的階段性研究成果。