核心素養(yǎng)視域下指向主題意義的 高中英語單元整體教學(xué)路徑探索研究

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足單元主題，積極開展單元整體教學(xué)，促使學(xué)生在主題意義的探索過程中完成對(duì)單元知識(shí)的整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“Green living”單元教學(xué)為例，對(duì)如何實(shí)施核心素養(yǎng)視域下指向主題意義的高中英語單元整體教學(xué)展開探究，旨在借助主題意義構(gòu)建來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元整體；主題意義

當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問題。學(xué)生無法較好地將單元主題意義與基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，這給學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多場景中帶來了阻礙。對(duì)此，教師有必要探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師有必要實(shí)施指向主題意義的單元整體教學(xué)，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深度構(gòu)建，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、分析單元內(nèi)容，提煉單元主題

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從工具性、人文性兩個(gè)角度對(duì)單元內(nèi)容展開深入分析，提煉出單元主題，為單元整體教學(xué)的展開奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)情展開分析，了解學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)主題形成更加完整的認(rèn)識(shí)。

“Green living”這一單元的語篇類型為說明文，講述了人與自然和諧相處的重要性，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境需要從小事做起，促使學(xué)生積極參與到保護(hù)自然環(huán)境的活動(dòng)中來。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)包括英文排比句的使用等。此外，這一單元語篇的信息組織方式也值得探究，教師可按照“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的探索。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師m5uujPZeD02BvEAJC4hw3z0xAMs3pe38w1zH+qahFz8=可以將這一單元的主題設(shè)置為“Environmental protection and natural ecology”，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，開展閱讀、聽力、實(shí)踐、習(xí)作等活動(dòng)，了解與綠色生活相關(guān)的概念、組織、存在的問題等，促使學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中逐步建立起人和自然和諧相處的思想觀念。

二、基于核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中以課時(shí)為基本單位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，在指向主題意義的高中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)基于單元整體的教學(xué)目標(biāo)，為整體教學(xué)的展開奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，明確各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，為教學(xué)的展開提供科學(xué)的依據(jù)。

這一單元包括Topic talk、Lesson1—3、Writing workshop等板塊，各個(gè)板塊借助聽、說、讀、寫、實(shí)踐等不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“Environmental protection and natural ecology”這一主題的探索，促使學(xué)生走出自己的小世界，關(guān)注生態(tài)和自己生活之間的關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)定如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生可以通過調(diào)查、閱讀分析等方式，了解環(huán)保組織Roots & Shoots的理念，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的方式，積極參與到環(huán)保行動(dòng)中去，號(hào)召更多的人參與環(huán)保活動(dòng)。

2.學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，理解綠色生活對(duì)個(gè)人的作用，展開對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的調(diào)查，制訂自己的綠色生活計(jì)劃。

3.學(xué)生可以基于對(duì)“Actions taken by city residents to help protect the environment”這一語篇的閱讀，了解調(diào)查報(bào)告所包含的內(nèi)容，通過自主調(diào)查、歸納總結(jié)等方式，展開調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)會(huì)使用真實(shí)的數(shù)據(jù)來描述調(diào)查的結(jié)果、展示自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助英語寫作的方式來表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。

4.學(xué)生能夠使用多種方式對(duì)我國當(dāng)前的環(huán)境保護(hù)狀況展開調(diào)查，包括了解太陽能在我國的應(yīng)用、電動(dòng)汽車的發(fā)展?fàn)顩r等，正確理解各種清潔能源的價(jià)值。

如此，通過整體教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，教師理清教學(xué)思路，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)框架，這為教學(xué)活動(dòng)的逐步落實(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、開展整體活動(dòng)，促進(jìn)主題構(gòu)建

在指向主題意義的高中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將整個(gè)單元看作一個(gè)整體，圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)探究。教師要形成以學(xué)生為中心的思想觀念，結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，組織學(xué)生展開多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)主題意義形成深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指向主題意義的高中英語單元整體教學(xué)的重要形式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具有趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的探索興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)當(dāng)注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這一單元的教學(xué)中，結(jié)合單元主題意義，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活的要求越來越高，環(huán)保成為很多人的追求，但還有一部分人，對(duì)環(huán)保的意義缺乏形成正確的認(rèn)識(shí)。假設(shè)你成為一名負(fù)責(zé)人，要向某個(gè)區(qū)域的人介紹環(huán)保的理念、我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展情況，你會(huì)如何去做？在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己對(duì)于環(huán)保的看法，營造良好的教學(xué)氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以使用信息技術(shù)來展示與環(huán)保相關(guān)的視頻、圖片，使學(xué)生看到某個(gè)地區(qū)實(shí)施推行環(huán)保工作前后的變化，加深學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)綠色生活的意義有所感悟。

（二）問題驅(qū)動(dòng)

高中學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問題驅(qū)動(dòng)手段的應(yīng)用，借助問題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的深入思考，使學(xué)生擺脫對(duì)主題的膚淺認(rèn)識(shí)，深層次探索主題意義。教師應(yīng)注重結(jié)合單元主題以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)計(jì)具有探索價(jià)值的問題，促使學(xué)生主動(dòng)參與到問題探索中。

在這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提出有針對(duì)性的問題。例如，在這一單元的聽力課上，學(xué)生需要在聽力訓(xùn)練過程中了解綠色生命公益組織以及這個(gè)組織創(chuàng)始人的事跡，包括組織成立的原因、成立的時(shí)間以及成立的目的等，助力學(xué)生形成用綠色生活建立美麗生活的觀念。在學(xué)生開展聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題“What is the reason why Yi Jiefang established an NPO？ What difficulties did this organization encounter after its establishment？ If you were a member of this organization from the beginning， what perspectives would you approach your work from？ What changes have occurred in people's ideological concepts compared to the past？”。通過對(duì)這些問題的探索，學(xué)生學(xué)會(huì)深入探索環(huán)保問題的本質(zhì)，理解影響環(huán)保事業(yè)的一些因素，從而加深對(duì)環(huán)保事業(yè)的認(rèn)識(shí)。又如，在這一單元的習(xí)作課上，學(xué)生需要掌握調(diào)查報(bào)告的寫作方法。教師可以向?qū)W生提出問題“What are the advantages of a survey report？”，從而讓學(xué)生在問題的探索中形成實(shí)事求是、用事實(shí)說話的良好態(tài)度，樂于展開對(duì)調(diào)查報(bào)告寫作方法的深入探索。

總之，教師在單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，圍繞單元主題組織學(xué)生展開對(duì)一系列問題的探索，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的自主性。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，適當(dāng)調(diào)整問題的難度，避免導(dǎo)致問題過難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，要給予學(xué)生科學(xué)的指引。

（三）實(shí)踐探索

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性體驗(yàn)，促使學(xué)生依托多樣化體驗(yàn)深刻理解單元主題的內(nèi)涵。教師應(yīng)圍繞單元主題，組織學(xué)生展開對(duì)生活的探索，促使學(xué)生擺脫教材的束縛，在對(duì)生活的探索中形成對(duì)主題的正確認(rèn)識(shí)，將單元主題內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生建立“人與自然和諧相處”這一觀念。結(jié)合單元主題，教師可以從以下角度來引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐：

一是引導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，了解中國或者世界范圍內(nèi)的環(huán)保組織，以及各個(gè)環(huán)保組織在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考怎樣才是正確的環(huán)保方式，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二是促使學(xué)生展開對(duì)身邊人的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生可以通過問卷、采訪等方式了解身邊人在環(huán)保方面存在的問題，撰寫英文調(diào)查報(bào)告，提出可以改進(jìn)措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三是開展演講、表演等活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生展開主題為“Environmental protection and natural ecology”的演講活動(dòng)，促使學(xué)生展示自己的環(huán)保理念，在鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

教師組織學(xué)生展開多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生擺脫以死記硬背為主的單元學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中真正理解單元主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此教師有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是通過生活體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)、掌握技能、錘煉思想，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（四）知識(shí)應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，能夠使學(xué)生在知識(shí)遷移中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題展開深入分析，引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用自己掌握的知識(shí)，促使學(xué)生形成用英語知識(shí)去解決實(shí)際生活問題的良好習(xí)慣。

在這一單元的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置知識(shí)應(yīng)用任務(wù)：在這一單元中，我們簡單了解了太陽能等清潔能源對(duì)于改善環(huán)境的重要作用，請(qǐng)自主上網(wǎng)展開調(diào)查，了解更多清潔能源，開展寫作活動(dòng)，介紹某種清潔能源的作用以其發(fā)展情況。在這一寫作活動(dòng)中，學(xué)生需要將自己掌握的說明文寫作方法加以應(yīng)用，對(duì)教材之外的清潔能源展開說明，在寫作過程中進(jìn)一步感受綠色生活的魅力，加深對(duì)單元主題的理解。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以組織學(xué)生開展成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在調(diào)查以及寫作過程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想進(jìn)一步升華，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多環(huán)保理念的消化吸收。

四、借助過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培視域下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程展開全面分析，深入了解學(xué)生在知識(shí)掌握、思想觀念構(gòu)建等方面存在的問題，基于學(xué)生的真實(shí)情況采用適合的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生改善自己的行為方式，進(jìn)而充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在這一單元的教學(xué)中，教師可以從以下角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)：學(xué)生是否能夠正確理解人與自然和諧相處的意義；學(xué)生是否能夠正確理解各種環(huán)保理念的優(yōu)勢、不足，提出正確的環(huán)保主張；學(xué)生是否能夠采取調(diào)查等方式去了解我國當(dāng)前的環(huán)保情況；學(xué)生是否掌握調(diào)查報(bào)告的一般寫作形式；等等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待部分學(xué)生當(dāng)前在環(huán)保理念方面存在的不足，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等手段，激勵(lì)學(xué)生去探索更加廣闊的環(huán)保世界，使學(xué)生的思想觀念逐步發(fā)生變化。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面反思，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方式使用等方面存在的不足，使學(xué)生在自評(píng)中優(yōu)化自己的思想觀念。在評(píng)價(jià)完成之后，教師可以立足“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，結(jié)合教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整，給部分學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師要重視單元整體教學(xué)的展開，基于單元主題意義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等要素進(jìn)行必要整合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、思想的整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而選用合適的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。

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作者簡介：孫玲，甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)。