高中英語閱讀教學中英語學習活動觀的應用探究

摘 要：英語學習活動觀是一種教學理念，踐行英語學習活動觀，是培養學生英語核心素養的重要舉措。如今，關于英語學習活動觀的討論越來越多，許多教育工作者主張以活動為引擎，促使學生深度學習，遷移運用知識。本文就高中英語閱讀教學中英語學習活動觀的應用價值以及運用策略展開探究。

關鍵詞：高中英語；課堂；閱讀；活動觀

英語學習活動觀指借助主題鮮明、以解決真實問題為目的的學習活動，讓學生學習理解，形成新的知識結構，并進行遷移創新，提高英語核心素養的知行合一的學習觀。英語學習活動觀要求學生在體驗中學習，在實踐中應用，在遷移中創新。這不僅給學生學習指明了方向，也對英語教學起到積極的推動作用。英語閱讀教學是英語教學的重中之重，在英語閱讀課堂教學中，教師要樹立正確的英語學習活動觀，重視學習活動觀的應用。

一、英語閱讀教學中英語學習活動觀的應用價值

（一）改變英語教學方式

英語閱讀是學生獲取英語知識，培養英語語感，發展英語思維，學習英語文化的重要途徑。在英語教學中，許多教師都對閱讀教學給予了高度重視。但是，傳統的閱讀課堂教學多采用“滿堂灌”的填鴨式教學法，教師在課堂教學中扮演的是單一的傳授者的角色，將語法、詞匯、語篇解讀和閱讀技巧視為教學的重要內容，很少組織具有層次性、實踐性、關聯性的學習活動，讓學生自己去解讀語篇的規范性，獨立思考問題，也不會對學生進行正確價值觀的引導，不重視實際語言運用。這樣的閱讀課堂教學雖然對學生學習語言知識有一定的作用，但是，由于其具有狹隘性、功利性，忽視發掘語言背后的文化意義，所以不利于學生綜合語言運用能力的發展，不利于學生英語核心素養的提升。英語學習活動觀是新一輪教學改革中提出的科學的學習觀，它主張以學生為主體，以素養發展為目標，讓學生通過一系列相互關聯、循環遞進的語言實踐活動，探究主題意義，解讀語篇內容，解決真實問題。英語學習活動觀下的英語閱讀教學，需要教師梳理、整合、重組教學內容，為學生提供豐富的學習資源。這不僅符合學生的認知發展規律，還改變了傳統的教學模式，優化教學生成。

（二）培養學生的英語核心素養

蘇高爾基說過：“讀書是一種和最優秀的人進行心靈交流的方式。”這句話點明了閱讀的重要性。真正意義上的閱讀是一項集閱讀、思考、比較、實踐、表達于一體的綜合活動，應該有助于個體獲取語言知識、文化知識，提高語言技能和學習技能。不過，之前的高中英語閱讀教學中，學生非常被動，教師只讓學生進行文化比較、語言應用，從而使得學生只關注語篇類型、語言知識、文化知識，卻無法提高語言技能和學習技能。英語學習活動觀主張在教學中根據學生實際和教學內容，以主題語境為引領，設計一系列的互動活動，如角色扮演、討論、辯論活動，思考、表達和交流活動，自主、合作、探究活動，作品展示和創新活動等，讓學生深度探究語篇的主題意義和內容。這不僅可以有效解決語言與文化、思維割裂的問題，拓寬教學空間，使閱讀理解、語言表達、文化比較和諧相融，為學生由表層閱讀過渡到深度閱讀，由體驗思維向邏輯思維發展創造良好的條件，還可以調動學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，助力學生英語核心素養提升。因此，在新課改的背景下，英語閱讀教學中教師要積極踐行英語學習活動觀，使英語閱讀教學活動基于語篇、深入語篇、超越語篇，使學生基于學習理解、應用實踐，實現知識遷移和素養提升。

二、基于英語學習活動觀的英語閱讀教學建議

（一）結合主題語境，設置教學目標

基于英語學習活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，雖然側重點不同，但是他們經常相互交織，融合滲透。其中，文本解讀是創設學習活動的前提。文本解讀的重點是瞄準主題，圍繞主題語境，設計不同層次的學習活動，設置不同學習階段的學習目標，讓學生從語篇信息的獲取與梳理、語篇信息的概括與整合活動出發，循序漸進。教師是教學的總設計師，也是課堂教學的執行者、負責人。高中英語閱讀教學活動要想有序開展，順利進行，需要教師吃透教材，關注語篇主題語境，對語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等教學內容有一個全面的了解，防止教學內容碎片化，教學活動形式化。如在人教版高中英語第二冊Unit1“Cultural heritage”單元“From problems to solutions”的閱讀教學中，結合語篇可知，本課是一篇以“人與社會”為主題的說明文，文章主題屬“歷史、社會與文化”，主要以阿斯旺大壩為例，講述了如何通過國際合作解決文化遺產保護的問題。在教學中，教師應將“對主題意義的探究”視為教與學的核心任務，將“To help students learn to analyze the structure of the article；To analyze the process of solving the problem；To lead students to express views about the cultural heritage protection”設為教學目標，并以此為中心整合學習內容，引領學生從信息提取、篇章分析出發，開展思維活動。不過，鑒于文化保護和國際合作這兩個話題學生理解起來有一定難度，因此，在教學設計中，教師要堅持主題引領，也要將閱讀和學習難度降下來，將話題與學生身邊的人和事結合起來，借助問題、案例或多媒體設置主題語境，如結合最近剛申遺址成功的古遺址，引出文物保護的話題，以激活學生的思維和已有知識，促使學生對話題產生討論興趣。

（二）制訂教學方案，做好課堂規劃

課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間內高效開展教學活動，是每一位教師都應關注的內容。學習活動觀下的閱讀教學活動涉及主題確定、文體特征分析、語言應用等多個方面的內容，各項活動要想順暢銜接，有序推進，需要做好教學設計，合理規劃各項活動。因此，在英語學習活動觀下，教師要提高認知水平，對主題呈現策略、活動形式、師生互動等環節進行科學和合理的規劃，以提高課堂教學質量，使學生有充足的時間開展各項活動。同樣以“From problems to solutions”一課為例，在備課時，教師可以這樣進行教學設計，合理安排教學內容：在導入環節，引入真實的案例——良渚遺址申遺成功，由傳統文化保護引出文章第一段的內容“keeping balance between developing economy and protecting cultural sites is a difficult problem.”同時結合課文設置問題“Why does this proposal cause protest？”“How does the government deal with the problem？”，利用問題創設主題語境，讓學生閱讀課文，了解課文內容，學習新單詞、短語，從文中提取重要信息。在講述課文內容時，根據學生興趣和閱讀水平，教師可以利用多媒體展示閱讀內容，并重點讓學生了解、總結solution的形成過程，這樣可以讓課堂變得新鮮有趣，調動學生的學習積極性。

（三）開展情景化教學，讓學生快樂閱讀

英語是全球通用語，具有簡潔性和靈活性。不過，高中英語有較強的理論性，要想通過課堂教學讓學生充分吸收語言知識，并基于綜合活動達到語言應用、自動輸出的目的，需要教師在閱讀教學中瞄準目標，鎖定場景，加強文字、圖片、歌曲、視頻等素材的應用，設計多模態性的學習活動，使學生順利進入主題情境。這就要求高中英語教師在課堂閱讀教學中全面、認真分析學情，瞄準主題情境去設計學習活動，促使學生積極主動地參與學習活動。如在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的單元教學中，“What is in a name”一課的主題語境屬于“人與社會”，文章主要由三部分共5個段落組成，其中，第一部分主要介紹了英國的發展史及國名變化史，第二部分主要介紹了外來侵略對英國社會、文化帶來的影響，第三部分主要介紹了學習英國歷史的意義，即讓旅行更加愉快。整體來看，文章貫穿古今，重點考查學生獲取信息、處理信息的能力。因此，在教學中，教師可以讓學生先看短視頻，借助短視頻了解英國的歷史、文化，欣賞英國的人文風景，讓學生盡快進入主題情景。然后，教師可以從what、why、 how三個角度設問：

（1）According to the title and the map in the text ， what will the passage talk about ？ （2） Why is the Southern Ireland not included ？ （3） How does the history of the UK develop ？

讓問題在學習活動中起到無縫銜接的橋梁作用，促使教學朝更深層次進行。

（四）關聯重要內容，開啟頭腦風暴

在以往的高中英語教學中，教師的自我闡釋、理論灌輸占據了課堂大部分時間，學生根本沒有時間提出問題，闡述自我，也缺少探究和創新的熱情。基于英語學習活動觀的英語教學，要求教師對自身角色進行重新定位，注意課堂活動設計的科學性、層次性，把握好教學的深度和廣度，充分調動學生的學習積極性，為學生開啟頭腦風暴賦能。但是，課堂時間有限，所有的課堂活動都要圍繞主題語境來進行，都要關聯重要內容。因此，在圍繞語篇主題意義開展教學活動時，教師要分清主次，引導學生獲取文本關鍵信息，開展梳理，概括語篇信息，探究和把握重要內容。如在學習“Smart homes to make life easier”一課時，本課是一篇關于未來智能家居的說明文，文章從現實生活中我們會遇到的問題入手，引入智能家居這個話題，說明了未來智能家居是解決這一問題的方法，并以Intelligent Control、Regular Health Checks and No More Disasters三個功能對應了我們現實生活中的需求，鼓勵學生思考科技發展對未來生活的影響和意義。在教學中，教師要利用高中生思維活躍這一特點，開啟頭腦風暴式教學。（1）“Before the class ， the teacher plays a short video about smart home and let students brainstorm the meaning of smart . ”通過視頻學生能夠更加直觀的感受到普通家居與智能家居的區別。（2）“While-class， the teacher asks students to brainstorm the types of texts and their characteristics”有這個活動作鋪墊，學生在閱讀文章時能夠準確說出這篇文章的寫作類型和意圖。“Then ， the teacher gives limited time to let students scan the text and deal with some detailed information ”，這是讓學生理解淺層的信息并主動走進語篇的有效方式。 （3）“After-class， the students brainstorm the gist of the text and think critically about the smart homes .”，通過讀后反思，學生內化、吸收與語篇相關的知識。

（五）拓展學習空間，深挖閱讀價值

新課標明確指出，教師應有意識為學生滲透基本知識，傳授學生學習技能，培養學生的學習意識，提高其學習能力，使學生在遇到類似內容時能從多個角度進行理解和思考。培養學生的學習能力，使學生能由此及彼，學以致用是教學的重點。英語學習活動觀中的“學習活動”不僅包括學習理解類活動，還包括應用實踐類活動和遷移創新類活動。不論哪種活動，都需要教師深挖學習的價值，促使教學朝更深更遠處延伸。具體到課堂教學中，教師不僅要瞄準主題，鎖定場景，還要深挖閱讀的價值，鼓勵學生自主學習，解決、探究問題，以促使精華沉淀，成果生成。如在“Should we fight new technology ？”一課的教學中，教師要基于學習活動觀和三維一體的教學設計理念，深挖文本內涵。在教學時，教師可以先播放一段有關智能生活給我們生活帶來便利，但有時也讓我們處于崩潰狀態的短視頻，然后，拋出問題“What's your opinion about technology ？ What's the author's attitude towards technology？ ”，讓學生在問題指引下深入細節，關注正反兩方面的觀點，關注作者的情感態度，解讀作者的立場。在此基礎上，讓學生聯系實際，討論問題，如當前，抖音的日用戶已達6億，并且大多數用戶為年輕人，針對這個話題讓學生寫一篇作文，表達自己對抖音的看法，使學生的課堂所學得到遷移應用。

三、結語

在高中英語閱讀課堂教學中，教師要踐行課堂教學活動觀，有效設計和開展教學活動，提高課堂教學質量，培養學生的英語核心素養。

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作者簡介：謝愛香，福建莆田華僑中學。