核心素養背景下的高中英語語法教學設計與實踐

摘 要：本文探討核心素養背景下高中英語語法教學的新思路與實踐方法。針對傳統語法教學中存在的問題，提出了使用信息技術、重視支架式教學、注重討論式教學、開展課堂比賽等策略，旨在培養學生的英語核心素養。本文通過生動的教學實例，展示了如何運用這些策略激發學生的學習興趣和主觀能動性，促進學生對語法知識的實際運用。期望本文能夠為廣大教學工作者提供一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養；語法；教學設計；高中英語

隨著全球化的深入發展，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。高中英語教學作為提升學生英語能力的關鍵階段，對于培養學生的英語核心素養至關重要。然而，傳統的語法教學方法往往過于注重規則和形式的教授，導致學生缺乏實際運用語法知識的能力。因此，在核心素養背景下，如何采取有效的語法教學策略，提高學生的英語實際運用能力，逐漸成為教師亟待解決的問題。

一、語法教學的重要性

語法在英語教學中占據著舉足輕重的地位，它不僅關乎學生對語言知識的掌握，還直接影響著學生的語言運用能力發展。在英語學習中，語法是語言的規則，是語言交流的基礎，也是培養學生英語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力的基礎。語法教學質量直接關系到學生的英語學習效果，以及其英語交流能力的發展。因此，教師在教學中不應忽視語法教學的重要性。

（一）能夠提升學生的學習效果

英語作為一門外語，對于我國學生而言，缺乏自然的語言學習環境和實踐機會。而語法是語言的內在規律和結構，是學生理解、運用語言的重要工具。通過系統地學習語法，學生可更快地掌握語言的內在規律，減少語言學習中的錯誤。這樣的規律和結構認識能夠幫學生更快地記憶單詞、理解句子結構，寫出符合規范的文章，從而顯著提高學生的學習效率，使其能夠更有效地進行英語學習和交流。

（二）能夠培養學生的語用能力

語言學習的最終目的是交流，而交流需要學生準確、流利地表達自己的想法。學生只有掌握了語法規則，才能在實際交流中準確、流利地表達自己的意思。否則，無論是口語還是寫作，都可能因語法錯誤而產生歧義或誤解。因此，語法教學不應僅停留在理論層面，更應結合實際語境和交際場景，讓學生在實際運用中感受、掌握語法規則，從而提高語用能力。

（三）避免學生養成錯誤的語用習慣

在語言學習中，學生很容易養成錯誤的語用習慣，這些習慣一旦形成，往往會伴隨學生很長一段時間，甚至影響其終身的語言使用。通過系統的語法教學，學生可避免出現常見的語法錯誤、形成不良的語用習慣，從而培養學生的語言感知和表達能力。這不僅有助于提高其英語成績，還能幫助其在未來的生活和工作中正確、流利地使用英語進行交流。

二、核心素養背景下高中英語語法教學的瓶頸

（一）缺乏實際運用語境

盡管語法教學在英語教學中占據著重要地位，但在核心素養背景下，高中英語語法教學仍面臨著諸多挑戰。其中之一就是缺乏實際的語境。傳統的語法教學往往過于注重語法的規則和形式，而忽視了語法的實際運用語境。這種教學方式，導致學生在實際交流中，無法靈活運用所學語法知識，無法有效地進行英語交流。這種問題的存在，不僅影響了學生的語言運用能力發展，也打擊了學生的學習興趣和自信心。因此，如何在語法教學中創造更多的實際運用語境，讓學生在實際交流中更好地運用語法知識，是當前高中英語語法教學亟待解決的問題。

（二）教學方法單一

傳統的高中英語語法教學多采用教師講解、學生練習的方式，這種方式雖然可讓學生了解一些語法規則，但很難激發學生的學習熱情和興趣，使學生難以真正掌握、運用語法知識。教學方法單一的問題很大程度上影響了學生的學習效果和英語應用能力提升。具體而言，教師教學往往是以教師為中心，學生被動接受知識。這種方式很難讓學生真正理解語法的內在邏輯和規則，學生練習的方式雖然有助于鞏固知識，但如果只是機械重復，學生沒有真正理解和運用知識，其效果也是有限的。同時，這種單一的教學方法也容易讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習的動力和興趣。語法知識本身就比較抽象，如果教師不能通過生動有趣的方式進行講解，學生很難真正理解和掌握。因此，如何采用多樣化的教學方法，提高語法教學的趣味性和實效性，也是當前高中英語語法教學中教師需要解決的問題。只有通過使用多樣化的教學方法，才能更好地激發學生的學習興趣和主動性，提高其英語實際運用能力。

（三）忽視學生的主體地位

在傳統的英語語法教學中，教師往往是課堂的主體，而學生則處于被動接受知識的狀態。這種教學方式不利于培養學生的自主學習能力和英語核心素養。學生的主體地位是英語核心素養的重要體現。在語法教學中，教師應以學生為中心，引導學生主動參與學習，培養學生的自主學習能力和英語核心素養。只有當學生成為學習的主體，其才能更好地掌握、運用語法知識，提高英語交流能力。因此，如何在語法教學中，更好地體現學生的主體地位，也是當前高中英語教師需要解決的問題。

三、核心素養背景下高中英語語法教學改進策略

（一）重視信息化教學，強化語法知識整合

在教學中，教師可利用信息技術手段，創設真實的語境，讓學生在具體情境中感知語法知識。近年來，“互聯網+”教學手段在高中英語課堂中得到了廣泛應用。教師可積極利用多媒體、網絡等信息化手段，將抽象的語法知識具象化，幫助學生理解和記憶。通常情況下，高中教材中的很多語法知識，對于學生而言是相對抽象的，如表語從句、定語從句、主語從句、狀語從句、虛擬語氣此類句型的變化，對于學生而言就相對抽象，難以理解和記憶。因此，教師可嘗試通過信息技術手段，借助圖片、視頻、音頻等多元化的素材，展示語法知識，幫助學生更加直觀地理解語法規則和結構。例如，教師可制作一些涉及語法知識的小視頻、思維導圖，通過生動的演示和講解，幫助學生更好地掌握和記憶知識。

例如，that引導的定語從句、when與what引導的賓語從句等，就是高中英語教學中重要的內容。在講解此類知識的過程中，教師可使用信息技術整合各類語法教學資源，結合學生在初中階段學過的知識，構建系統化的語法知識體系。例如，在講解“List below three more Chinese festivals that you know.”這一例句時，教師就可引導學生復習初中階段學習過的定語從句，并強調“定語從句中如果that不作主語，就可以省略”的語法規則，將這些語法規則以導圖的形式呈現在學生的眼前，使學生能夠更清晰地感受到知識之間的內在聯系。對于從句知識中，賓語從句的時態用法、if的用法等零碎的知識，也可用類似的方式加以整合，呈現明確的知識脈絡，增強學生學習的系統性與科學性。

（二）實施支架式教學，建立語法知識結構

在核心素養背景下，為提高高中英語語法教學效果，教師需采取一系列教學策略。其中，實施支架式教學、建立語法知識結構，就是一種關鍵策略。具體而言，支架式教學是一種以學習者為中心的教學方式，它通過構建知識框架，可幫助學生系統性地掌握知識。在語法教學中，支架式教學同樣適用。教師可引導學生逐步構建自己的語法知識體系，使學生能夠更好地理解、運用語法知識。

在教學中，教師需為學生搭建“腳手架”，即構建語法知識框架。在搭建腳手架的過程中，教師需將復雜的語法知識進行分解，讓學生逐步了解和掌握各個語法知識之間的聯系。例如，在教學中，教師可先為學生講解一些較難的語法點，幫助學生突破學習重難點，再引導學生圍繞這些重點、難點語法點展開學習，提升學生學習的有序性。在此基礎上，教師可采用小組合作的方式，引導學生在互相討論和交流中，逐步完善自己的語法知識結構。相較于傳統的教學方式，這種小組合作的教學方式可讓學生互相學習、互相幫助，共同進步。在小組合作中，學生可就某個語法點展開討論，分享自己的理解，從而加深對語法知識的理解。除了小組合作，教師還可采用其他多種教學方式來實施支架式教學。例如，教師可采用案例分析的方式，通過具體的語言實例，引導學生分析語法知識的用法；也可采用情景模擬的方式，讓學生在模擬的語境中，運用所學語法知識進行交流。通過搭建腳手架，學生可以系統地掌握語法知識，形成完整的知識網絡。

（三）注重討論式教學，培養學生的英語核心素養

在核心素養背景下，為提高高中英語語法教學效果，教師還可采取討論式教學策略。具體而言，討論式教學是一種以學生為中心的教學方式，它注重激發學生的學習興趣，培養其自主學習和合作學習能力。在語法教學中，通過引導學生展開討論，教師可讓學生在實際語境中，結合所學語法知識，加深對新的語法知識的理解，同時培養學生的英語核心素養。

在教學中，教師首先需設置相關的話題，引導學生展開討論。話題或情境的設置，應與學生的實際生活、興趣、原有的知識結構相關，這樣可更好地激發學生的學習興趣。在討論中，學生可運用所學語法知識，表達自己的觀點和看法，同時也可通過聽取他人的觀點來拓展自己的思路和知識面。例如，針對“can't have somebody doing something”，其漢語意思為“無法接受……做……”，這一知識與學生原有的知識結構存在認知沖突。學生通常認為have的主要用法是使役結構，如“have somebody do something（讓某人做某事）”，是省略to的動詞不定式。針對這類知識，教師就可引導學生展開討論，通過分析這一重難點知識，提升學生學習質量。

為更好地實施討論式教學，教師還需注意以下幾個方面：首先，教師需給予學生充分的討論時間和機會，讓學生充分發表自己的觀點和看法；其次，教師需給予學生適當的指導和幫助，讓學生能更好地運用所學語法知識進行表達；最后，教師還需對學生的討論進行總結和評價，讓學生了解自己的優點和不足之處。

（四）開展課堂比賽，激發學生的主觀能動性

課堂比賽是一種富有競爭性的教學活動，能激發學生的學習興趣和動力，提高學生的課堂參與度。在語法教學中，教師可利用課堂比賽的形式，讓學生通過參與比賽，掌握和運用語法知識，激發其主觀能動性。

舉例而言，教師可設計一些有趣的語法比賽，讓學生參與其中。比賽可涉及填空、選擇、改錯等不同類型的題目，難度適中，符合學生的實際水平。通過比賽，教師可檢驗學生對語法知識的掌握情況，同時也可以激發學生的學習興趣和動力；再如，教師也可采用小組合作的方式開展課堂比賽。將學生分成若干小組，每個小組共同討論、解答題目。通過小組合作，學生可互相學習和幫助，共同進步。例如，在教學北師大版高中英語必修第二冊Unit4“Information technology”時，教師就可結合本課中“過去將來時”的語法知識點，采用主題式教學模式，引導學生以小組為單位開展比賽活動。教師可首先確立“過去將來時”的語法教學主題，要求學生以自主、合作、探究的學習方式，學習這一語法知識的構成、運用及其他變式結構，并通過口語交際活動，對這一語法知識展開實踐運用。

除了上述學習活動，教師還可將比賽活動與探究式學習結合在一起。例如，在教學一些篇幅較長、學習難度較大的文章時，教師可引導學生以小組為單位，挖掘文章中的語法點，并進行討論和總結。在此過程中，教師需給予學生充分的指導和幫助，讓學生能更好地運用這些語法知識，并注意控制課堂紀律，確保比賽公平和順利進行。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下的語法教學設計與實踐，是一項富有挑戰性的任務，但也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過使用信息技術、重視支架式教學、注重討論式教學、開展課堂比賽等策略，教師不僅可激發學生的學習熱情，提高其主觀能動性，還能培養其團隊協作能力和競爭意識。這些實踐經驗對于未來的英語教學具有重要的參考價值。然而，如何更有效地平衡語法知識學習與實際運用，仍需廣大英語教師不斷探索和創新。期待在未來的研究中，廣大教師能進一步深入探討核心素養背景下的語法教學策略，為提高高中英語教學質量作出更大的貢獻。

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作者簡介：尤秀蹄（1987-），女，福建晉江人，福建省晉江市紫峰中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。