新課標背景下小學英語 跨學科融合教學的實踐研究

摘 要：根據新課標要求，培養學生的英語核心素養，促使學生在學習中逐漸形成能夠滿足社會發展的正確認知、良好品質與核心技能等已經成為重要的教學任務。那么在小學英語教學中，教師不但要指導學生掌握聽力、閱讀、寫作等技能，而且還需要培養學生的文化品質、思維品質與學習素質等。所以，將跨學科融合理念滲透到教學活動中是一個必然趨勢，它符合新課標的基本要求，能夠拓寬學生的認知范圍、增強學生的學習體驗、促進學生全面發展。

關鍵詞：新課程標準；小學英語；跨學科；融合教學；實踐研究

英語是一門非常重要的語言學科，也是基礎教育階段學生的必修課程，承擔著促進學生全面發展的重要使命。新課標提出核心素養理念，將跨學科融合模式融入教學活動中，以滿足新時代教學發展需求。對此，小學英語教師必須要在課堂教學中有意識、有目的地淡化各學科之間的界限，加強多學科知識的有效滲透與融合，利用一系列實踐活動來幫助小學生實現跨學科學習，改變傳統的課堂教學模式，加強各學科之間的內在關系，為學生的語言學習創設豐富多樣的語言學習環境，確保學生能夠利用不同渠道、方式等積極學習，真正地讓學生成為學習的小主人，促進學生全面發展。基于此，在本研究中，筆者首先探討了跨學科融合教學的具體內涵及意義，然后對其具體的實施策略展開了詳細探討。

一、跨學科融合教學的概念、意義及理論依據

（一）概念

核心素養是指學生通過課程學習逐漸形的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質與關鍵能力。按照新課標的具體規定，在基礎教育階段中，培養學生的英語核心素養的一個重要渠道是實施跨學科融合教學策略。所以，廣大教師必須要通過跨學科融合的手段優化課堂教學內容，促使英語知識點能夠和不同學科的知識實現有效結合，按照教學導向的基本要求促進學生英語核心素養提升。

現階段，跨學科融合教學的發展正處于初期階段，社會大眾對其認知與了解相對有限，對此廣大教師必須盡快轉變教學觀念，在圍繞著某一學科為中心的前提下，按照其中某一中心主題或教學活動等，將不同學科的知識點滲透到課堂活動中，由此幫助學生打破學科界限，挖掘多學科之間的內在聯系，為最終實現跨學科融合教學助力。

（二）意義

1.擴大課堂教學范圍，打破學科界限。對于傳統的單一學科教學模式來說，它不利于培養學生系統性的認知意識、完整的學科理念等，不利于學生自主形成跨學科之間的橫向互動能力，由此會使學生出現隱匿的思維“鴻溝”，而且還會阻礙學生辯證思維的形成與發展。但是在跨學科融合教學模式下，廣大教師能夠在課堂上為學生創建多個學科知識之間橫向互通的教學模式，在突出跨學科教學主題的過程中，幫助學生逐步打破各學科之間的界限。由此來看，跨學科教學有利于豐富課堂教學知識、擴大教學容量、打破學科之間的界限，由此促進跨學科知識滲透。

2.降低學習難度，實現提質增效。在小學教學中，很多學生的英語思維意識在逐步形成，且能力也在不斷提升，但是在學習期間不可避免地遇到一些問題。如果單純地利用英語思維來處理，學生可能無法理解，導致學習難度較高。因為英語學科和其他學科之間具有無法分割的內在關系，實施跨學科融合教學能夠為學生營造良好的學習氛圍，促使學生逐步掌握所學知識，這對于提升教師的教學能力是有很大幫助的，并且還能啟發學生智慧，引導他們通過不同的思維模式去思考英語學習中遇到的難題，實現跨學科知識遷移，提升課堂教學質量。

3.培養學生思維意識，增強其高階思維能力。高階思維能力是核心素養不斷提升的一個高級表現，也是實現學生深度學習、促進學生全面發展的關鍵要素。按照新課標要求，在實踐教學中，必須將“學”與“思”相結合，進一步實現教學活動的創新性設計。也就是說，在小學英語教學中，教師不但要幫助學生理解相關知識點，而且還需要鍛煉學生的高階思維能力，鼓勵他們通過實踐應用促進知識的遷移應用，由此來有效解決其中一些復雜的教學難題。所以，在跨學科融合活動中，廣大教師必須要尋找不同學科之間的橫向聯系點，設置清晰、科學的教學目標，鼓勵學生對跨學科知識進行有效整合，促進學生的高階思維能力提升。

二、新課標背景下小學英語跨學科融合教學的實踐研究

根據新課標要求，教師應結合學用結合、課內外結合、學科融合等教學理念組織英語教學活動，鼓勵學生在實踐中深入探索，通過將英語學科知識和其他學科知識有效融合，尋找解決英語學習問題的策略，以進一步增強學生的思維認知、強化其學習體驗、推動其全面發展。所以，在實際教學中，小學英語教師必須要在不同學科知識間創建橫向的溝通渠道，利用跨學科融合等手段來實現學生的英語核心素養提升。

（一）與科學知識結合：設置清晰目標，開設跨學科知識交流渠道

若要真正地實現跨學科知識融合，廣大教師必須要按照既定的教學目標，全方位地解析教材內容，在捋順教學知識和其他學科知識的內在關系的前提下，實現跨學科知識的有效融合，并對其他學科知識進行輔助性融入與講解，確保學生的思維能力大大提升，為促進知識遷移、課本內容拓展作鋪墊。比如，在人教版小學英語五年級下冊Unit2 “My favourite season”Part C Story Time部分的教學中，故事以Koala的視角展開，教師利用文中的文化沖突現象，鼓勵學生利用跨學科知識進行思考，探討地球南北半球的季節特點，并分析其差異形成的原因。這一節課的主題屬于“人與自然”范疇，如果對其進一步細分的話，則與科學學科中的“季節的特征與變化”等知識有關，教師在設計跨學科教學活動的過程中，可以把小學五年級科學課程中的有關“四季的形成”的知識滲透到教學活動中，促使學生了解更多的科學知識，逐步形成較強的跨學科思維。

再如，在人教版小學英語六年級下冊Unit1“How tall are you”的教學中，在Part B Read and Write的教學活動中，圍繞著“小鴨子看日落時發現自己的影子不斷變長”這一故事進行教學，在故事中，小主人Old Tree說了一句話“Your shadow grows longer because you are growing taller”，大多數學生具備基本的常識，不會認同Old Tree的說法。教師可以把課堂活動和小學四年級科學課程中有關“陽光下的影子”的知識點相融合，鼓勵學生通過回憶舊知識的方式來鍛煉邏輯思維能力。在這樣的教學情境中，學生根據不同的太陽方位來描述不同物體的影子，并對其長短進行測量，由此來思考太陽位置和影子長短的變化特點，鼓勵學生運用英語回答小鴨子提出的問題。

（二）與音樂知識結合：彰顯課題趣味性，提高課堂教學效率

心理學調查研究發現，一個人在相對輕松、愉悅的情況下能夠增強思維的活躍度，促使其感知能力大大提升。所以在課堂教學活動中，如果把教學知識和音樂知識實現加以融合，不但符合學生的認知規律、心理發展特點等，而且還能夠為其營造相對輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生的思維變得更加活躍，這對于增強學生的主觀能動性是有很大幫助的，而且還能夠促使學生掌握更多的新知識，真正感受到課堂活動的趣味性，并進一步提高教學效率。

在教學導入環節，教師需要篩選一些節奏鮮明、易理解且與教學主題相吻合的歌曲，在課堂上播放。比如：在人教版小學英語三年級下冊Unit4“We love animals”以及四年級下冊Unit4“At the farm”的單元教學中，其教學主題都與“動物”有著很大的相關性，在教學導入環節，教師可以為學生播放比較熟悉的英語兒歌Old Mac Donald，為學生營造愉悅輕松的學習氛圍，最大化地增強學生的學習興趣。并且，歌曲中還會出現一些與動物有關的單詞等，教師可以將其與教材知識點相結合，幫助學生通過記歌詞的方法來學習新詞匯，進一步降低學習難度，促使課堂教學效率大大提升。

并且，在課堂活動中引入Chant能夠為學生營造歡快、生動、有趣的課堂氛圍。人教版小學英語教材每個單元的“Let's spell”板塊內容基本上都是圍繞著Chant開展的，此時教師需要按照教材內容，在了解學生認知水平的基礎上，利用Chant進行教學，由此能夠激活學生的學科思維，促使學生不斷增強英語語感，為其進一步提高創新能力、鞏固學科知識、提高英語應用水平等奠定基礎。

（三）與勞動與心理健康教育學科融合：提高學生自我認知，增強學習體驗感

按照新課標的要求，全面加強學生的勞動教育，對于促進學生的英語核心素養發展是非常關鍵的。而且，英語屬于一門實踐性較強的學科，和學生的日常生活有著密切聯系，所以在實際課堂教學中，教師必須要注重勞動知識的滲透，尋找跨學科知識的融合點，并進一步明確跨學科主題學習內容，引導學生在掌握英語知識的同時樹立正確的勞動觀念。比如，在人教版版小學英語四年級上冊Unit1 “My classroom” Part B Let's talk板塊的教學活動中，教師需要以“新教室大掃除”為主題進行教學設計，從勞動學科層面來看，涉及培養學生的勞動習慣、勞動技能等方面的內容，所以教師可以由此來導入相關的英語表達，確保學生在體驗勞動的過程中獲得更多的英語知識。

教師也可以將英語知識和心理健康學科知識相結合，由此來幫助學生增強心理素質，為促進學生全面發展奠定基礎。比如，在人教版小學英語六年級上冊Unit1“How do you feel”的單元教學中，教師需要以情緒與感受為主題進行教學活動設計，教學內容與“學生如何表達情緒、改善不良心態”等密切相關，在活動中，教師必須要滲透心理健康教育知識，鼓勵學生掌握正確的情緒表達方法，培養學生良好的心理品質。

三、結語

總而言之，雖然學科教育具有一定的獨立性，但是學科知識存在交叉性、融合性，所以跨學科融合教學是一種有效的教學模式，也是新課標的基本要求，它對于培養學生的英語核心素養，提高其英語學習成績等有一定積極作用。所以在日常教學活動中，教師必須要從學科發展層面進行思考，圍繞著以生為本、彰顯學科特色等深入研讀教材，通過客觀分析學生的學情來制訂一套綜合性、系統性的教學方案，借助于跨學科融合教學對學生進行指導，幫助學生拓寬學習范圍、增強其思維的活躍性，為實現學生全面發展作鋪墊。

參考文獻：

[1]吳碧練.跨學科融合視域下小學英語教學實踐與探索[J].校園英語，2023（48）：118-120.

[2]王田華.基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J].校園英語，2023（25）：163-165.

[3]李鳳，王海瓊.核心素養視角下小學英語跨學科教學實踐與探索[J].校園英語，2023（24）：76-78.

[4]鄒秀娟.基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J].小學教學設計，2022（27）：70-71.

[5]劉雨如.跨學科融合的小學英語單元主題教學備課談[J].福建教育，2022（35）：56-57.

作者簡介：張鳳燕，廣東省云浮市新興縣新城鎮中心小學。