核心素養下的初中英語以讀促寫教學實踐

摘 要：在英語學習中，閱讀和寫作是不可缺少的重要內容，也是學生必須要掌握的基本能力，是英語核心素養的關鍵組成部分。教育改革背景下，教師必須要重視教學方法的優化和完善，既要深入理解以讀促寫教學方法，還要有針對性地調整閱讀活動和寫作活動，充分利用教材內容，創設多樣的教學情境，開展小組合作活動，為學生閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；初中英語；以讀促寫；寫作能力；閱讀能力

以讀促寫指的就是將閱讀與寫作融合起來，讓學生在閱讀中掌握寫作方法、積累寫作素材，為學生寫作能力的提高奠定基礎。在英語教學中，教師需要全面分析教材內容和學生學情，有針對性地優化課堂教學活動，遵從循序漸進的教學原則，設計更具針對性的教學方案，最終實現學生英語核心素養的提高。

一、以讀促寫教學法在初中英語教學中的作用

（一）提高學生的語篇組織能力

初中英語對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了更多、更高的要求，因此教師在教學中需要提供不同類型的語篇，全方位考驗學生的知識掌握情況和學習情況。在傳統的英語教學中，教師往往先講解具體的寫作方法、寫作技巧等，再讓學生進行自由寫作。如果學生尚未真正理解寫作步驟，那么就會在寫作時耗費更多的時間和精力，嚴重影響到閱讀和寫作效率的提高。通過運用以讀促寫教學法，教師不僅能夠將閱讀與寫作完美融合起來，讓學生在實際閱讀中獲得寫作技巧、寫作思路，掌握更多寫作方法，準確把握寫作規律，還能讓學生積累更多的寫作素材，有效豐富和拓展寫作內容，最終實現語篇組織能力的有效提高。

（二）幫助學生獲得寫作思路

在實際寫作中，學生需要靈活運用豐富多彩的寫作素材，將自己的情感融入其中。教師通過靈活運用以讀促寫教學法，不僅可為學生提供充足的閱讀時間，使其收集更多的寫作素材，還能幫助教師趁機開展仿寫、擴寫、續寫等多種教學活動，讓學生在寫作的過程中融入自己的真實情感。學生的寫作能力受到閱讀能力的影響，應用以讀促寫教學法能夠鍛煉學生的英語思維能力，幫助學生獲取更加豐富的寫作思路，為學生英語核心素養的提高奠定基礎。

（三）鍛煉學生的語言表達能力

英語寫作的過程其實就是學生展現個人能力的過程，也是鍛煉學生應用所學能力的重要方法。在新課改背景下，教師需要有針對性地優化寫作教學模式，除了要幫助學生掌握并應用基礎的寫作技巧外，還要優化寫作教學、閱讀教學的內容，有針對性地提高學生的語言表達能力。以讀促寫的教學方法可切實提高學生學習的主動性和積極性，有效激活學生的寫作意識，切實提高學生的寫作能力，為后續的教學活動做好充足準備。

二、核心素養下初中英語以讀促寫教學實踐策略

（一）結合教材內容落實以讀促寫

在英語教學中，教材是至關重要、不可缺少的素材，是提高課堂教學質量和學生學習質量的關鍵所在。在開展英語教學時，教師需要認真分析和研究教材內容，結合學生的學習情況布置閱讀任務，引導學生從不同的角度和層面解讀教材內容，從而產生更多的寫作靈感。具體來說，教師需要快速激活學生的寫作欲望，引導學生在細致分析教材內容的基礎上提煉寫作素材，系統整合已學英語知識，為學生英語核心素養的提高奠定基礎；時刻強調閱讀與寫作的有效融合，鼓勵學生在閱讀中分享自己掌握的表達技巧，激發創作靈感，為其閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”時，教師要認真分析和解讀教材內容，尤其是要充分分析Section C中1a的內容，并引導學生在完成課文閱讀后進行仿寫，降低寫作難度，有針對性地鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力。首先，教師需要帶領學生認真分析語篇中的單詞，如twice、climb等，分析該語篇的主要內容，明確寫作方向。在分析和閱讀的過程中，學生能夠積累豐富的知識，也能獲得寫作思路。在此過程中，教師還要積極開展討論交流活動，鼓勵學生圍繞著詞匯的概念、含義、文章的寫作手法等進行深入交流，有針對性地發展學生的英語學習能力、閱讀能力和寫作能力；其次，教師還可充分利用教材中的對話內容。通過分析仁愛版教材可知，其中涉及非常多的對話，教師可引導學生將這些對話轉換成相應的語篇，由此鍛煉學生的寫作能力。在學習教材內容時，教師也可提出具體的要求“Listen carefully to the dialogue， extract the important information， and then use the writing method to convert the dialogue content into the corresponding text， covering as much as possible.”。在以上活動的開展過程中，教師不僅可有效運用以讀促寫教學法，還能有效鍛煉學生的寫作能力，讓學生在聆聽、對話、閱讀中掌握更多的閱讀和寫作方法，逐步夯實知識基礎。此外，自由對話、自由表達等活動還能顯著提高學生的語言組織與表達能力，為其英語核心素養的提高奠定基礎。

（二）結合教學情境落實以讀促寫

在學生學習的過程中，興趣始終都發揮著至關重要的作用，是學生獲取學習動力的關鍵所在。對于英語教學來說，教師需掌握更多以讀促寫的教學手段，結合文本內容創設不同類型的教學情境，循序漸進地提高學生的閱讀能力和寫作能力。受到諸多因素的影響，學生之間存在非常明顯的差異，有的學生具備較強的閱讀能力和寫作能力，有的學生無法明確寫作的方向，尚未積累充足的寫作素材。在此背景下，教師需要格外重視教學資源的合理開發，將教學重點放在培養學生的學習興趣上，積極創設多樣化的教學情境，在落實以讀促寫教學理念的過程中提高學生的寫作能力和閱讀能力。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”時，教師就可從英語核心素養的角度出發設計教學活動，運用以讀促寫創設教學情境。具體來說，教師可圍繞語篇設置互動任務，將學生分為若干小組；在小組中，每個學生需要扮演不同的角色。有的學生扮演回答者的角色，有的學生扮演提問者的角色，圍繞著教材中的內容積極展開對話。在該環節中，教師要求每個學生認真造句。當學生的思維逐漸變得活躍，產生寫作欲望后，教師就可從詞匯入手導入例句，如“Xiao Bai likes playing basketball very much and often goes to the basketball court to play basketball with his friends.”等。在完成前期的鋪墊后，教師就可設置互動問題，要求學生圍繞著頻率副詞、閱讀主題等進行寫作。同時，教師還可利用多媒體技術播放與語篇相關的視頻、圖片等，進一步營造良好的氛圍；布置恰當的學習任務，明確學生的互動方向“Summer vacation is a very long time， please design a summer vacation plan according to your actual situation， and share the various activities you will do during the summer vacation.”。在生生互動、師生互動的過程中，教師可創設更生動的教學情境，引導學生從教材中提煉出更多的知識點，積累更多的語言知識和寫作素材，為接下來寫作活動的開展做好充足準備。

（三）聯系日常生活落實以讀促寫

在應用以讀促寫教學法時，教師不僅要篩選合適的教學內容，做好前提的準備工作，還要聯系學生的日常生活，篩選更多的生活教學素材，為學生打造出更加真實和有趣的生活場景，營造生活氛圍，讓學生在發現閱讀和寫作關聯的同時，實現其能力和素養的提高。在正式教學前，教師必須做好充足的準備工作，深入解讀教材內容，根據寫作要求收集更多的生活素材，有針對性地提高學生的英語核心素養。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“ Our world”時，教師就要從生活角度出發優化教學活動，靈活運用閱讀學習、選詞填空相結合的教學手段，逐步落實以讀促寫的教學理念，有針對性地提升學生的寫作能力。第一，加入學習任務。在本環節的教學中，教師可開展選詞填空的任務。如，教師可利用本單元中Section A 1a中的countryside開展教學活動，引導學生從單詞入手設計出相應的思維導圖，將與關鍵詞相關的單詞串聯起來，拓展學生的知識體系，為接下來的閱讀和寫作活動做好準備；第二，開展閱讀活動。在完成課文閱讀后，教師鼓勵學生分享自己的閱讀成果，再利用閱讀成果進行寫作。具體來說，教師需設計一些難度較低的寫作任務“What are the attractions of rural and urban areas？ What is unique about the countryside compared to the city？”。在閱讀教材內容后，學生能有針對性地思考問題，掌握更多的寫作思路，創作出內容更加完善的文章。教師也可加入一些范文或例句，幫助學生更快更好地優化寫作內容，實現寫作能力和閱讀能力的同步提高。

（四）利用小組活動落實以讀促寫

部分學生尚不具備較強的閱讀能力，知識基礎較為薄弱，在閱讀活動中難以順利完成教師布置的任務；在寫作環節，學生無法靈活運用所學知識進行寫作，寫作能力提升緩慢。針對學生的個體差異，教師需要靈活運用小組合作的教學方式，將不同能力、水平的學生劃分為一組，使其在閱讀活動、寫作活動、互動交流過程中積累學習經驗，掌握閱讀方法和寫作技巧，最終實現英語核心素養的提高。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”時，教師可遵從組間相同、組內存異的原則開展小組合作活動，有針對性地優化閱讀活動和寫作活動。在閱讀教學中，教師應設置多樣化的教學任務，從語句整理、詞匯收集等角度入手，切實提高英語教學效果。第一，開展組內互動活動，分享各自積累的知識。在具體的教學中，教師應布置系統的寫作任務“Write based on the themes of this unit， and interact and communicate within the group.”；第二，鼓勵學生自由閱讀。在該環節中，教師要鼓勵學生從寫作主題入手搜集更多課外閱讀素材，充分提煉其中的語法知識、詞匯知識、關鍵語句等。同時，教師還可趁機布置學習任務“Introduce each other's strengths， exchange their reading results in the group， and determine the direction and method of writing.”；第三，結合主題進行寫作。為了提高學生的寫作能力，教師可引導學生在組內進行角色扮演，從主題入手設計簡短對話。如，教師可將此次活動的主題設置為“trip mode”，鼓勵學生分享自己的想法、經驗和技巧。在以讀促寫背景下，教師可以將課內外素材轉變成具有較強互動性的教學資源，為學生的閱讀和寫作提供更多的載體，最終實現學生英語核心素養的有效提高。

（五）利用文化專題實現以讀促寫

在經過一段時間的教學后，學生的能力和素養有明顯提高，可在寫作中充分表達自己的想法，寫作內容更加豐富多樣。為了進一步提高學生的英語核心素養，教師可積極開設文化專題活動，加入不同類型的文化資源，循序漸進地提升學生的英語表達能力。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”時，教師就可開展文化主題活動。具體來說，教師需要先提供與傳統美食、傳統節日相關的課內外學習素材，要求學生系統歸納和總結這些食物、傳統節日的特點；接下來，教師就要引導學生圍繞著中西方文化差異進行寫作，詳細對比中西方傳統文化、傳統美食之間的相同點與不同點。

三、結語

總而言之，教師應優化課堂教學模式，靈活運用以讀促寫教學方式，調整閱讀教學活動和寫作教學活動的類型與內容，改變學生被動的學習狀態。具體來說，教師可運用教材內容優化教學活動，創設不同類型的教學情境，開展小組合作活動，有針對性地提升學生的閱讀能力和寫作能力，為學生英語核心素養的提高奠定基礎。

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作者簡介：鄭艷芳，福建省福州第十八中學。